杨氏之子听课评课记录

1、杨氏之子听课评课记录听课时，要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充 分发挥信息技术的作用， 为学生的学习提供丰富多彩的教学情境， 从 而激发学生学习兴趣， 提高教学教学实效。下面就是的杨氏之子听课 评课记录，一起来看一下吧。陈老师执教的第 1010 课杨氏之子，是五年级第十册第三单元 的第一篇课文。 本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。 选编本 课的目的，一是让学生开始接触文言文， 对文言文有一个初步的认识； 二是理解古文的意思； 三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 在陈老师的课上充分地体现了课堂的有效性。一、课堂导入的有效性。 有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极

2、性充分调动 起来，进入到下一环节的学习中去。 陈老师导入课题后让学生说说自 己是“X X 氏之子”、“ X X 氏之女”，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好氛围。二、课文诵读的有效性。1 1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。陈 老师一班的学生功底扎实，达到了“读准确、通顺，不读破句子”的 要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句 学生跟一句， 一下子将孩子带入了文言文的境界， 让孩子找到了读古 文的感觉。2 2、精读课文做到读懂句子，明白故事内容。陈老师在这个教学 环节中不是授之以鱼， 而是授之以渔， 还相机教

3、给了学生两种学习文 言文的方法。比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在理解这句时， 学生回答正确后，陈老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有 注释，陈老师点明这就是学习文言文的方法之一参考注释理解句 子意思。并且让学生用这种方法再学习其他句子， 灵活运用。再比如， 学习“为设果，果有杨梅”这句话时，陈老师问“谁为谁设果？你怎 样知道的？”从而教给学生学习文言文的第二种方法联系上下文 理解课文内容。 通过这个环节的教学， 学生不仅读懂了这则文言小故 事，而且还学会了学习文言文的基本方法。 本课的第二个教学目标也 有效完成。3 3、品读课文做到体会人物语言的风趣和机智。 在这个环节中陈 老师抛出

4、本文的中心问题：解读“甚聪惠”。陈老师抓住重点语句， 创设情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽” ， 用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同， 自然而然突出 了文章的重点体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。既突出了 重点，又突破了难点，做到教学的有效性。纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，每个教学环节落实的 一步一个脚印， 既教会学生学习方法， 又让学生真正体会到语言的艺 术。有效的课堂是教师与学生一起构建的， 这里需要教师的课堂智慧、 深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。 教学是一门艺术， 课堂就是它施 展的场所， 让我们的课堂少一点热闹多一点热度， 少一点花哨多一些

5、 效率，真正把语文学科的特性落到实处。杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主 要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。 杨氏之子一文，讲 述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事， 情节简单， 语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇 文言文。文章短小精练，全文只有 5353 个字。但对于初次接触文言文 的学生来讲，还是有一定难度的。但是李老师通过短短 4040 分钟的教 学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法，很好 的体现了新课标和语文课程标准对文言文教学的教学理念。李老 师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面 : :一、激发和

6、培养兴趣课始从老师的导语中， 捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”， 继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、 “王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简 易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回 机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访， 该如何应答呢？学生答曰： 未闻柳树是夫子家树、 未闻李子是夫子家 果。虽是简单的一个练习， 学生容易上手，但其实其中包含了对学生 听说读写的一个综合考查， 既要对文言文内容的理解，又要掌握文言 文的遣词用句的方法， 真正体现了化难为易、 化复杂为简单的教学理 想。二、以朗读为主线

7、在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指 名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果” W W 百“应声答曰” y yng,g,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读， 让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后 是朗读的停顿，“孔 / /指以示儿/ / 曰”“未闻/ / 孔雀/ / 是夫子家/ /禽”对 于这些在朗读中不易掌握的停顿， 先让同学朗读， 并给孩子进行示范 朗读，特别是“家禽”“家 / /禽”，因为文言文中的“家禽”和现代 意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知

8、识积累，所 以不能理解。 老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力， 说的能 力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。 这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。三、探究文义，指导学法 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让 学生读懂文言文， 首先要理解文中那些典型的单音节词的意思， 在教 学中，李老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文 的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣” 指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生 学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这 是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，李老师质疑谁 为谁设果， 引导孩子联系上下文学习古文的方法。 方法的渗透简单明 了，自然流畅。同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽 默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品 句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔 君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独 具匠心。四、商榷之处“未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一 演，可能感悟会更好点。 李老师在教学中注重