善用知识整合 弥补教材不足善用知识整合 弥补教材不足

1、善用知识整合 弥补教材不足江高二中化学科 刘海涛善用知识整合 弥补教材不足摘要：目前在广州地区使用的九年级人教版化学实验教科书存在着化学知识零散、系统性差等缺陷。本文提出了解决的方法：知识整合，并就这一方法进行了详细的阐述。关键词：知识整合九年级人教版化学实验教科书与以前的教科书相比，知识的应用性和实用性相对加强，与社会、生产和生活问题联系更加紧密，易引起学生的兴趣，但打破了化学基本理论和概念间的逻辑关系，不利于培养学生知识的系统性和逻辑性，也不利于学生综合解题能力的提升。 经过6年的对新版教科书的使用，我认为：知识的整合是解决九年级化学人教版实验教科书这一缺陷的最行之有效的办法。知识整合有三

2、个作用：一是能把零碎的化学知识通过一定组合模块进行重整，使之纵横紧密联系更为系统化；二是在引导学生进行知识整合的过程中能较好地培养学生归纳、总结、表达、判断的能力及创新精神；三是能让学生从整体上认识自然和科学，从科学观念上理解科学知识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到复习教学中基本化学知识的再认识和显化能力的要求。一、 单元中每个课题内的知识整合新版教科书中学生的探究活动增加了许多。化学教科书的探究对象都是社会已知问题，只是学生还未知，所以探究的目的应是注重探究的过程和方法，而不是探究问题的结果。教师的课堂设计和组织应遵循这一理念。例如：第一单元 课题2 化学是一门以实验为基础

3、的科学中的活动与探究部分：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同，可按以下探究过程进行重整。（1） 给出所需的资料，提出问题。资料：二氧化碳可使澄清的石灰水浑浊。浑浊越多，说明二氧化碳越多。氧气可使带火星的木条复燃，可使燃着的木条燃烧更旺。燃烧越旺，说明氧气越多。燃烧越弱，说明氧气越少。问题：请同学们根据已有知识猜想，我们吸入的空气在呼出后有什么改变？（2） 研究讨论，确定解决问题的途径。学生分组进行讨论，要求学生交流合作，并培养学生的口头表达能力。猜想1：呼出后二氧化碳增多了。猜想2：呼出后氧气少了。猜想3：呼出后水蒸气多了。结合资料，讨论出解决猜想的实验方案：实验1：向空气和呼出气体中分别加

4、入澄清的石灰水，观察现象。实验2：向空气和呼出气体分别伸入燃着的木条观察现象。实验3：对着干燥眼镜的镜片呼气（眼镜的镜片可换成玻璃片），观察现象。（3） 得出结论：由学生来完成。又如：在第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的“二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化”的探究实验中，如按书本上操作，十分麻烦，染有紫色石蕊的干燥小花制作颇难，且现象不明显，实验步骤安排不合理，不利于学生思维逻辑性和创造性的培养。可进行如下实验过程的改进和重组： （1）提出问题：演示实验：取上一个实验 6-5二氧化碳的溶解性实验中的液体少量，滴入紫色石蕊试液，观察现象。抛出问题：是什么使紫色石蕊变红呢？追问：是液体中的

5、二氧化碳、水、还是二氧化碳与水反应生成的新物质使紫色石蕊变红呢？每一个实验桌上都有3只装有少量固体石蕊的试管和制二氧化碳的发生装置，请利用它们设计实验方案来证明你的猜想。（2） 研究讨论，确定实验方案：学生分组讨论，写出实验方案。猜想1：是二氧化碳使紫色石蕊变红。猜想2：是水使紫色石蕊变红。猜想3：是二氧化碳和水反应生成的新物质使紫色石蕊变红。实验1：把二氧化碳通入试管中，观察现象。（导管接近石蕊，但不接触）实验2、把少量蒸馏水倒入试管中，观察现象。实验3、把实验6-5中的液体少量倒入试管中，观察现象。（3）得出结论：是二氧化碳和水反应生成的新物质使紫色石蕊变红。追问：二氧化碳和水反应生成了什

6、么物质呢？演示实验：往三只装有固体紫色石蕊的试管中，分别滴入稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸，观察现象。总结论：二氧化碳和水反应生成了酸性物质。新版教科书给教师带来了一个巨大的挑战：课堂的设计和组织难度更大了。越要体现学生的主体性，就越需要教师的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。二、 单元内的整合单元内的知识点不是孤立的，而是彼此之间相互联系的。这种联系常常需要我们教师去挖掘，去有意识地对其进行整合。例如在第六单元碳和碳的氧化物复习课中，就可以这样设计：（1） 提出问题：用连线来画出C, CO , CO2, H2CO3, CaCO3 之间

7、的转化关系。（2） 研究讨论：分组讨论，学生交流合作，培养团结协作的精神。（3） 得出结果：由学生完成关系图，教师引导学生共同讨论框图内包含的信息： 如： 写出相关的化学方程式，判断基本反应类型。 以下转换中有无二氧化碳的实验室制法和工业制法？ C H2CO3 CO CO2 CaCO3以上框图整合了单元内部与碳元素相关的物质的化学性质，信息量大。学生整合知识的过程其实就是一个认知结构的改善和综合能力的提高过程，有利于化学复习课堂效率的提高。 又如：第10、11单元的教材编写时，可能是考虑到学生的认识发展规律，把同一个知识点的内容分散到不同的课题中去学习，避免一个知识点过大、过烦。如：酸的化学性

8、质分散到了3个课题中去学习。这样导致了化学知识零散、系统性差。本人认为这两个单元可按以下过程进行知识重整：物质的导电性实验 电离方程式 酸碱盐的定义 常见酸的物理性质 常见碱的物理性质酸 酸的化学性质（通性） 碱 碱的化学性质（通性） 常见酸的用途 碱的用途常见的盐盐 盐的化学性质 酸碱盐的反应规律盐的用途在进行“酸的化学性质”活动与探究时，加入如下几个学生实验：现象化学方程式氢氧化铜+ 稀盐酸氢氧化铁+ 稀硫酸现象化学方程式硝酸银+稀盐酸、稀硝酸氯化钡+稀硫酸、稀硝酸通过以上的实验探究，学生就可归纳出完整的五个化学性质。在进行碱、盐的化学性质学习时，也可进行类似的实验设计，通过改变个别物质，

9、如：把Cu(OH)2、Fe(OH)3换成其他碱，把稀HCl换成NaCl溶液，稀H2SO4换成CuSO4溶液等来对知识点进行深化和扩展，从而提高对知识点把握的熟练度。这样的单元内部知识的整合，还可用在第二单元，先讲课题3 制取氧气，再讲课题2氧气的性。又如：第四单元课题4中的化合价部分放入课题3一起讲。这种整合的目的主要是帮助学生在众多知识之间建立起联系并明确其因果关系，使知识形成系统，有利于培养学生从整体上去认识和把握化学的本质。三、 跨越单元的知识整合 1、需记忆的知识点，适当前置初中阶段的学生受年龄的影响，在对知识的理解和接受能力方面都有一定的局限性。教师在处理教材时，可将一些知识点预先渗

10、透。如从绪言课开始，有意渗透一些元素符号、化学式等，能达到分散“化学式书写”这一难点的目的。又如：在学生学会区分酸、碱、盐后，就可要求他们熟记“部分酸、碱、盐的溶解性”表，为判断复分解反应是否发生打下扎实的基础。2、疑、难点适当后置初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此，有些问题难以一下子说清道明。对于其中的疑、难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如：讲酒精灯火焰时出现了“碳化”一词，在理解时不如放一放，到学完元素的概念时，再作深化。又如：学习二氧化碳的特性能使澄清的石灰水变浑浊时，不大容易讲清变浑浊的原因，如将它安排到二氧化碳的性质后再讲，就容易多了。3、跨越单元的知识整合，多用于复习课中。复习课的教学中，我们需要充分激活和联系原有的相关知识，以教材为载体，以夯实基础、提高能力为目的，提炼知识精华，体现横向和纵向联系，系统而条理地展示知识内的内容。例如：在物质构成的奥秘复习教学中进行了如下设计：提问：物质的构成、组成分别有哪些方式？ 参照以下形式，在脑海中进行相关知识的回忆，并将其关系用连线体现出来。原子 分子 离子 构成 物质 元素通过上述形式的框图有效地将所学的知识结构重现，使新、旧知识相互