谈“新课程新理念新观念”

1、谈“新课程 新理念 新观念”读中外基础教育改革与发展有感新平小学 侯建华改革与发展是教育研究的永恒主题，更是基础教育研究的重要课题。2001年6月教育部颁布的基础教育课程改革与发展纲要标志着基础教育改革进入了一个新的时期，基础教育以其基础性、全面性和普及性影响着每个社会成员及整个社会的进步和发展，是国家和民族发展的基础，是提高民族素质的奠基工程。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。国务院关于基础教育改革与发展的决定深刻指出：基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现

2、代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。因此，教育面临着前所未有的机遇和挑战，教育必须进一步发展，不断扩大规模和提高质量。教育必须进一步改革，改革是教育发展的根本动力。作为新世纪的教师，深知肩上的重任，更应为新一轮的课程改革而努力。通过学习使我对新课程有了更深的了解。新一轮基础教育课程改革，在转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，改变学习方式，改革课程管理政策和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。为了实现这一目标，基础教育课程改革和发展纲要（试行）中针对现行的基础教育课程教材中的弊端提出具体目标，新课程改变课程过于注重知识传授的倾向，强

3、调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程功能的改变是根本的改变，在整个基础教育课程改革中将起到“牵一发而动全身”的作用，我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育课程功能存在弊端和问题，鲜明地提出：“改革课程过于注重知识传授地倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”课程功能这一根本的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，

4、合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性选择性，改变了原有课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。传统的课程设置，往往把每一个普通人都按照数学家、物理学家和化学家来培养，课程脱离儿童的生活和经验，学术化、专业化倾向严重，导致学生课业负担过重，减轻中小学生的负担，学生究竟学什么最有价值，已成为本次课程改革关注的焦点。义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育，因而它的内容和要求应当是基础的，有限的和具有发展性的。不能被任意拔高，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性教育，因而课程要给学生留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。

5、给学生充分发展留有时间和空间，有利于调动地方和学校的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。因此，我国新一轮基础教育课程改革，高度重视了课程内容的优化和完善，其目的在于改变了课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是致关重要的。所以，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为了使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索

6、性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位，与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题地探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如：接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性，另外此次课程改革还设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。新的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变教学方式，就应多加强学习，深刻领会新课程改革精神，教学过程中要通过多种

7、讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使每个学生得到充分发展。新一轮课程改革改变评价过于强调甄别与选拔的功能，积极倡导发展性评价，强调在评价中要保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重学生发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。新一轮课程改革，这是一场伟大的变革，通过学习，使我深刻认识到课程不再只是特定知识的载体，而已成为师生共同探索新知识的发展的过程，教师的权威不仅仅体现在知识的传递中，更是体现在与学生共同开展的探究知识的过程中，学生不再是知识的被动接受者、记忆者，而是实践者、研究者、发现者，教师角色的转变，学生学习方式的改变，对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，要使自己能适应新一轮课程改革的需要，就应当以一种积极的心态迎接挑战，必须转变教育观念，不断更新知识，完善自己，否则将被时代所淘汰。改革是艰巨的、复杂的，尤其