高师学科教学论教学的现状与改革

1、高师学科教学论教学的现状与改革    摘 要:学科教学论教学目前面临与基础教育改革实践相脱离、学科特色不突出、理论讲授脱离实践训练等主要问题。学科教学论课程教学改革要更新教学思想观念,修订教学大纲,构建教学内容新体系,整合课程资源,改革教学手段和方式,改革评价方式。 关键词:学科教学论;现状;改革的主要内容 中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)08-0031-02 学科教学论也称为分科教学论,或分科教育学。它是研究学科教学规律及其应用的一门学科,是高师院校培养学生从事学科教学工作的一门专业必修课,承担着培养学生学

2、科教育思想观念和职业技能的任务,对于职前学科教师的专业成长具有重要作用。学科教学论课程教学水平是体现高师院校教师教育水平的重要窗口,学科教学论也是直接反映基础教育新课程改革要求的重要载体。随着基础教育改革向纵深方向发展,基础教育对于教师的需求标准越来越高。面对基础教育新课程改革的挑战,开展学科教学论课程教学的改革是摆在高师院校面前的一个非常紧迫的课题。 一、高师学科教学论教学的现状 学科教学论是高师院校的特色学科、优势学科,是体现教师教育专业特点的重要课程。虽有部分学科教学论教师积极开展教学研究和改革,但长期以来,学科教学论课程得不到重视,不少人认为这样的课程可有可无,以致基础教育改革实践不断

3、深入之时,学科教学论课程教学发展却呈现滞后状态。学科教学论教学中面临很多问题,主要体现在以下方面: 1.与基础教育改革实践相脱离 基础教育实践是学科教学论成长发展的基石,学科教学论应植根于基础教育改革实践中。不少学科教学论教师的教学,局限于对课程中知识理论的学术性理解上,缺乏和基础教育教师的沟通,很少去基础教育课堂了解一线教学情况,教学与基础教育实践相脱离。基础教育新课程从课程目标、课程内容、学习方式、课程资源、课程评价等方面提出了全新的理念,传统学科教学理论需要重新审视。学科教学论教师除了介绍基础教育实践情况外,还应考虑基础教育新课程理念的影响,将现代教育理念自觉贯彻到自己教学行动中去。现在

4、不少教学论教师仍然用陈旧的观念进行教学,跟不上基础教育改革发展的步伐,教学示范性不强,学生学习时缺乏教学参照。 2.学科特色不突出 学科教学论教学内容与基础教育,与教育学、心理学、教育技术学等相关学科的发展联系密切。而目前学科教学论内容陈旧,不能及时补充基础教育实践中出现的新内容,没有及时吸收相关学科的最新研究成果。教材中包含一般定论较多,缺乏对教育中产生的新问题和前沿理论的评价、总结与吸收。学科教学论移自于一般教学论、普通教育学内容的迹象明显,缺乏本学科的概念、命题和实践,学科特色不突出。教学时往往花很多时间重复讲一般教育理论、教学原则,而这些内容高师院校学生已在教育学公共课专门学习过,导致

5、学科教学论教学难以引发学生兴趣。 3.理论讲授脱离实践训练 学科教学论既是一门综合性很强的理论课程,也是一门应用性、实践性很强的课程,应通过多种生动的实践来进行教学,利用多种丰富的教学方式来开展教学,促进学生理解应用理论知识,提高学生的教学技能。而传统学科教学论教学时,以讲授式教学为主,以书本为中心,传统教学工具应用多,教学方式单一。教学时很多情况下合班教学,学生人数太多,学时太少,课堂中很难提供学生技能训练和师生交互活动的机会。学生学习时,没有从事中小学教育教学的实践经验,对教育理论规律理解不足,很少去考虑理论的应用价值,学习的主动性积极性不高,不少学生为了应付考试而学习。微格模拟实习和学科

6、教学论课程教学往往分离,不在一个学期内开课,微格实习时间也较短,平均每个学生授课仅有2至3次试讲机会,学生很难将学科教学论有关内容融合到教学实践中去。等到教育实习时,实习生缺乏经验,对教学适应期长,中小学校往往害怕影响教学进度不敢给实习生讲课机会,实习生讲课很少。结果高师毕业生未能完全具备基础教育所需的教师素质而走上工作岗位,不能尽快胜任教学工作。 二、学科教学论教学改革的主要内容 基于所面临的问题,要从培养基础教育所需的新型师资出发,根据教师教育专业人才培养目标和模式要求,学科教学论课程教学要进行全方位改革。 1.更新教学思想观念 思想观念是行为的先导。高师院校要提高认识,重视学科教学论课程

7、教学改革,合理配置多种教育资源,提高教学效果和人才培养的质量。学科教学论教师是课程教学的实施者,要坚持“以学生为本”的基本观念,面向基础教育,理论联系实际,促进学生综合素质的提高。对应基础教育新课程改革,学科教学论教师教学时要重新审视自身的角色地位,教师要从单纯的知识传授者,转变为学生学习过程的设计者、指导者、促进者和管理者。学科教学论教师不但要宣传倡导先进的教学思想观念和新课程理念,而且应走在改革和实践前列,把握新思想观念的本质,洞察新课程改革状况和动向,充分认识高校教学的特点和规律,在学科教学论课程教学中体现和实践新教学思想观念,不断改进教学。 2.修订教学大纲 根据教学要求的变化,要全面

8、修订学科教学论教学大纲。大纲要明确教学目标、教学内容及学习基本要求、教学方法、教学时数等。在制定培养目标时,要关注学生的全面发展,重视学生的知识教学、技能训练和情感培养,尤其要注意发展学生的实践能力。通过教学让学生掌握学科教学的基础知识;了解基础教育新课程教学改革现状和新课程标准;掌握学科教学常用方法和技能,具有分析学科教材、设计教学、组织教学、评价教学的基本能力;具有观察课堂教学、进行思考、研究教学的初步能力;形成治学严谨、热爱教育工作的态度等。在课时安排上,建议增加总课时量,适当减少理论讲授的课时,增加实践教学的课时。可以把学科教学论课程和模拟实习教学整合起来,取消原有的独立的模拟实习教学

9、环节,把模拟实习的课时直接纳入到学科教学论课程中,作为学科教学论课程的实践教学部分,由学科教学论教师对模拟实习进行安排和指导,使学科教学论的实践教学真正落到实处。教学见习也可以作为实践教学环节,配合理论课教学。如安排总课时90课时,理论课36课时(占总课时40%),教学见习18课时,模拟实习36课时。教学见习指听基础教育兼职教师作讲座或上示范课和学生到中小学听课。教学见习后,教师要及时组织学生进行讨论。模拟实习是由教师指导学生在微格教室进行模拟上课、说课或评课等活动。  3.构建教学内容新体系 学科教学论课程作为学科专业中教育类课程,构建新的教学内容时,要把理论教学和实践教学有机结合

10、起来,注重实践性、示范性和启发性。建议对现有的课程内容和授课体系进行整合,删减与教育类其他课程中相互重复的理论内容。学科教学论理论课内容体系应主要包括课程性质、地位、任务以及课程发展历程、现状和趋势,新课程标准,教学原则和教学理论,学科教材分析,教师和学生分析,学科教学过程和方法,学科教学评价,学科教学艺术,学科科学研究等。理论课内容体系中应体现现代教育思想和理念,包含新课程标准介绍和解读,还应纳入经总结提升的实践经验和学科教学研究新成果,对于陈旧的观点予以精简,使教学内容具有时代感。将学科教学论和本学科专业课程、基础教育教学实际结合起来,凸显学科特色,既有学科教学的一般规律,也有学科教学基本

11、操作技能体系,如学科教学方法和模式、教育技术的学科应用等。 4.整合课程资源 课程资源的丰富程度和开发利用水平决定着课程目标的实现范围和实现水平。学科教学论课程资源的来源不只是教材,学科教学论教学改革时,要精选高质量的教材或开发有特色的校本教材,整合利用多种载体形式的校内外资源,如报纸、期刊、书籍、录像、教学软件、专业资源网站等信息资源、自然和人文环境资源、与学科教学相关的专门人才资源等。教师要广泛挖掘多种资源蕴涵的教学价值,引导学生走向基础教育实践。高师院校也可以聘请中小学优秀学科教师和教研专家作为兼职教师,听他们讲课、评课或举办学术讲座,和他们建立长期联系,从中了解基础教育教学情况。学科教

12、学论教师本身也是重要的课程资源,教师在教学中要充分展示智慧和技能,让学生受到教师教学和人格魅力的熏陶。 5.改革教学手段和方式 利用现代媒体手段可以优化教学。教学中可以利用录音、电视录像、多媒体计算机、网络等多种现代媒体来传播丰富教学信息,充实课堂教学内容。教师可以制作多媒体课件,使教学更生动直观。教师也可以建立个人教学网站、学科教学论课程Blog或学科教学论网络课程等为教学信息呈现、师生交流、学生学习成果展示等提供平台。 课堂教学应改变传统单一的讲授式教学方式,可以将案例教学、演示教学、研讨教学、成果展示等教学方式引入到教学中,突出学习活动的实践性,重视学生的主体性,引导学生积极主动参与教学

13、。如在讲授学科教学理论、原则时选择一些典型的教学实例作例证;讲授学科教学工作时,观看评析优秀教师课堂教学实录;对于学科教学中遇到的常见问题,启发学生分析讨论,探索问题解决的方法和过程;在模拟实习进行一单元后,选择一些授课较好的学生,让他们在班级进行示范上课。教学时,实行小班教学,按班上课,不合班集中教学,这样有利于开展讨论、汇报等交流活动。 6.改革评价方式 评价的目的是检查学生的学习进程,巩固学生学习的成果,促进学生学习。为了使学生重视学习过程,教学效果得到及时反馈,要全面改革过去的评价方式,将理论考核和实践能力考核相结合,注重平时考核的分量,如平时考核占60%,期末考核占40%。期末考核是理论考核,主要考核学生对于学科教学论基础知识、基本理论的掌握和应用以及对新课程标准相关内容的了解。平时考核包括教案编写质量(占20%)和教学实践能力考核(占40%)。教案编写质量主要就学生编写的教案的规范性、完整性和创新性进行考核;教学实践能力主要对学生微格模拟实习授课的情况利用相关评价表进行考核评价。建议评价主体多元化,既有教师评价,又有同学互评和学生自评。每次模拟教学后,教师综合三种来源评价信息,对学生授课进行打分。并可在FTP服务器或课程网站上建立学生的电子成长档