1.小杯子,大作为

1、小杯子，大作为小班幼儿与材料真实互动中学会思考与交往 对象：澄澄（3岁半）时间：12月地点：益智区年龄段：小班游戏，是对孩子已有生活经验再现的一种最好的方式。但小班的孩子由于 年龄小，生活经验和表现能力有限，他们对班级中投放的区域游戏材料，吸管、 瓶子、纸杯等等，总是不知所以然。难道孩子对这些材料不感兴趣？难道孩子 玩游戏的能力与年龄存在很大的关系吗？,我心里暗暗设下无数的疑问。试着套杯找乐澄澄来到了益智探索区，他选择了纸杯玩具。一开始拿出了三个杯子，并 依次放在桌子上，接着又拿出一叠杯子，杯口朝上往下套，变成2层套杯。继续拿杯子，继续往上套，依次变成 3层、4层套杯。玩了 1分多钟后，他笑着

2、对我说：我不要玩了！我微笑着说：“宝贝，杯子还可以怎么玩呢？你要不要再试试看？你勉为其难地答应了，很快地将所有杯子 套在一起又开始摆弄了。这次将杯子杯口朝下倒扣在托盘上，将杯子分成2列，每次每列一个杯子,游戏反复进行，叠到一定高度时，当发现不够高，继续倒扣，当他再次发现2列杯子的高度与剩下杯子的高度差不多时，就将 3列杯子排在一起。最后 又从第3列杯子上拿下杯子继续倒扣在 2列杯子上，直至所有的杯子用完，游 戏结束。（缺照片）图一：套杯图二：比较高低图三：我不想玩了在益智区，澄澄持着对杯子的兴趣，用倒扣、叠高的动作来反摆弄杯子， 看似无趣，但是却让我们看到孩子在与杯子的玩弄中学会了比较、学会了

3、垒高 学会了排序等等一些技能。虽然在每一次的取拿杯子过程中可以看到无意识到 有意识的行为过度，但是单一的材料相对于小班的孩子来说，吸引力不强，游 戏的持续时间短，孩子缺乏继续探究的欲望，因此可以发挥材料的暗示作用，通 过增加不同种类、不同颜色、不同材质的杯子，让孩子在“杯”中继续探索。寻找材料添乐澄澄再次来到了益智区，这次新材料的投放引起了他的注意。他快速地拿 取了 4个不同杯子，并将它整理放在桌子上排成一队，紧接着随机拿取各种杯 子，绕着桌子边缘将杯子依次排队。过了一会儿，只见他离开了位置，去旁边的生活区里拿了（扫地玩具里面 作为垃圾公用的）皱纸条放在了大纸杯里，想再去拿的途中，旁边小朋友正

4、在 玩生活区的纸盒套套玩具引起了他的关注。他开始在一堆纸盒里寻找，最后找 到了一个小纸盒，并把纸盒装在了最大的彩色塑料杯子里。又转向了生活区， 继续拿取了软软的皱纸条，将其放在小纸杯里，并用力将其往杯子里塞，剩下 的放在其他杯子里，然后举起装着物品的杯子做出了一个抿嘴的表情。接着继 续将塑料小杯子倒扣在（杯口朝上）的小纸杯上，将杯子里面的物品完全盖住。 慢慢地盖了 3组杯子。在盖第4个杯子时，他发现盖不住，说：“太大了！” 于是放下大纸杯，拿了另外一个彩色塑料杯，尝试盖在大纸杯上，但不稳。于 是他用大拇指轻轻地压了一下大纸杯的边缘，彩色杯子一下子就盖住了。一开始，澄澄就很有意识地拿出4种不同的

5、杯子，看似随机的投放，却是 在尝试围合排队。在盖的过程中尝试比较大小，澄澄发现纸质的杯子可以通过 “抠一抠”的动作来调节杯子的大小，自行解决了游戏中出现的难题。当游戏 遇到了困难，会到旁边的区角自主选择材料让自己的游戏顺利进行；孩子的思 考、生活经验通过你的游戏得到了验证。图一：拿杯子图二；排杯子图三：取材料图四：抠杯子游戏结束后，澄澄和我一起分享视频，分享自己在游戏中的进步，如自己 思考问题，自己寻找材料来增添游戏的快乐。特别是澄澄还说出了自己一个小 小的愿望，他特别希望有小伙伴共同玩耍、经历游戏。结伴玩“杯”享乐这次澄澄邀请了杭杭、南南和乐乐一起游戏。 杭杭拿取的都是小的纸杯，于是他问三个

6、伙伴：“能给我一个牛奶杯吗？” 而澄澄对南南说：“我这些杯子给你！”南南随手拿了一个塑料小杯递给杭杭。杭杭说：“不是。” 澄澄说：“我这么大的给你！”杭杭接过杯子开始倒牛奶。 南南望着杭杭说：“你可以能我一个纸的杯吗？”杭杭马上把纸杯递给他。南南开心地说：“那我应该倒杯茶给你！” 澄澄微笑着看着他们，然后做出了倒来倒去的动作，并说：“给你们喝一 喝！”三个伙伴一直将一个杯子往另外一个杯子里倒，并且做出喝的动作。 乐乐在一旁继续摆弄着杯子，将两个杯子叠在一起，将小一点的杯子反扣在里 面。这时，乐乐开始吆喝着：“卖冰淇淋，卖冰淇淋了！”三个伙伴并没有理 会女孩乐乐的吆喝，继续自己的游戏。南南将茶杯

7、递给乐乐喝，乐乐拒绝了南南说道：“我不要，我是女孩子！” 澄澄说：“我要喝！”说完，乐乐继续邀请大家来“喝”她的冰淇淋。这时 , 南南轻轻的说：“你会有一些调羹吗？”澄澄开心地问乐乐：“冰淇淋能不能喝啊？”乐乐没有作 答，而是将冰淇淋递给大家品尝。紧接着，三个小伙伴都开始做牛奶，而且做 不同口味的牛奶。过了一会儿，澄澄边伸手拿纸杯边说：“给我一点牛奶吧！” 杭杭说：“还没泡好，这里面空的！” 澄澄说：“我这里有牛奶的！”杭杭一直说是空的，澄澄一直说自己也能 泡，几个来回以后，我在想：我要去帮忙吗？你们会不会打起来啊？思考了一 番，我还是决定静静地看着，这时听到南南说：“牛奶泡好了！”两个小伙伴

8、 都看向了他，接着继续各自的游戏！玩了一会儿，澄澄又开始到旁边的区角里拿来皱纸放在杯子里，伙伴们看 了看，又继续摆弄杯子。又过了一会儿，乐乐突然笑着对我说：“我需要调 羹！ ”我点了点头，乐乐开始去其他区角寻找调羹，终于在“喂小动物吃小鱼 “的托盘里找到了调羹，你们三个伙伴看见了，也都去拿调羹了。澄澄边用调羹舀杯子里的东西边开心地说：“我是爸爸！”南南说：“我是妈妈！不对不对，我当爸爸，你应该当宝宝，乐乐当妈 妈！”大家开始讨论谁来当妈妈，谁来当爸爸，你们还请我来当妈妈,(图一：借杯子图二：冰淇淋能喝吗图三：抢杯子图四随着游戏的深入，现在的澄澄开始变得爱说话了，他会有礼貌地邀请伙伴 参与自己的

9、游戏情景，和伙伴一起玩。即使在游戏中发生矛盾了，澄澄也会和 同伴协商，及时让矛盾化解，让游戏继续。特别是澄澄的观察能力也得到了提 高，他会通过观察同伴做牛奶，并请其他伙伴来品尝，还不时去品尝伙伴做的 冰淇淋，同时对冰淇淋能否“喝”提出质疑，品尝完甜品后还会用衣角擦一擦 嘴巴，运用生活经验，提炼生活经验。孩子们在结伴的游戏中使游戏的能力得 到了提升，他们巧妙的运用杯子来丰富游戏主题，在你一言我一语、你一举我 一动中学会了交往，学会了合作，促进了幼儿社会性能力的发展。我的感悟（一）鼓励 跨区域材料的取放在自主游戏中，我们应该多鼓励小班孩子根据自己游戏的发展自主增加材 料，甚至是跨区域的区角材料，这样才能让孩子不断游戏，不断通过动脑、动 手解决问题。同时，跨区域的材料的取放还可让孩子去发现材料并自由组合， 创编了情节，赋予了生命。（二）呵护一一孩子游戏的品质养成在游戏中，我们要专注每个孩子的