引导学生掌握阅读的方法和策略至关重要-精选教育文档

1、引导学生掌握阅读的方法和策略至关重要一、这样的课外阅读指导有效吗 随着“千万少 年快乐阅读”活动的推广 , 课外阅读指导课终于出现在学校的课 程表里了。日前, 笔者参加了某校一次四年级课外阅读指导课 为 三月谱曲 （ 南方分级阅读丛书一朵花是一个家中的首篇儿 童诗 ） 。老师是这样指导的 :第一步, 播放了春天在哪里的曲子 ,引导大家一起哼唱 , 激情引趣 , 导入文本 ;第二步, 运用查字典、联系上下文推测、教师讲解等形式疏 通了“呢喃”“闪耀”“巢”“萦绕”等生字词 ;第三步 , 引导学生运用多种形式来朗读文本所表现出来的 “可爱和美丽” ;第四步 , 引导学生小组合作解决三个问题 : 谁

2、在为三月谱曲 ? 曲子是由哪些内容谱成的 ?这是一首怎样的曲子 ?第五步 , 通读全文后点拨学生畅谈 : 您感受到作者怎样的思 想感情?第六步 , 布置当周的课外阅读任务 : 阅读初春 春天经过 的路口雨中的树林 。同时进行“设置悬念式”的趣味引导。这堂课上得很顺利 , 学生积极配合 , 在小组合作中解决了学 生们提出的问题 , 学生的阅读自主性得到了很好的体现。朗读尤 其是个亮点 , 抑扬顿挫 , 富有童趣。执教老师颇为自豪 : 学生反应 热烈,一定能有效激发学生的阅读兴趣 ; 再通过“设置悬念式” 的巧妙引领 , 学生一定能顺利完成课外阅读任务。一周后, 当笔者对本次课外阅读任务的完成情况

3、进行跟踪调 查时 ,发现阅读效果和之前的期待大相径庭 :绝大多数学生没有 完成课外阅读任务 ! 部分学生根本就没读 !学生总体阅读情况如以下表格所示 : 课外阅读指导课就是为了让学生能保质保量地完成某些课 外阅读的任务 , 其目的是让学生真正读懂文本 , 产生共鸣 , 感受文 本的魅力 ,激发再读同类文本的兴趣 ,养成阅读的习惯。 纵观该班 43个学生, 完成了量的阅读任务的有 25人, 占全班人数的 58%; 而完成了质的阅读任务 （觉得文章很美 ,很想读 ）的只有 4人,占 全班人数的 9%,这也就意味着这位老师精心打造的这堂课外阅读 指导课是低效甚至无效的。二、课外阅读指导的关键在于指导

4、学生掌握理解文本的方法 和策略依常理看来 ,为三月谱曲 写的是春天的景色 , 而学生课后 要阅读的初春春天经过的路口雨中的树林写的也是 春天的景色 , 其文本类型相同 ,结构、难度相似 , 教师在施教时注 重抓住诗歌中的意象来进行指导 , 应是效果颇佳 , 但为何结果如 此“惨不忍睹”呢 ?当然 , 导致学生不能高质量地完成课外阅读 任务的原因有很多 , 比如学生的阅读障碍、家庭的阅读氛围和阅 读约束、文本的诗歌体裁等 , 但从教学的角度来看 , 课外阅读指导 课该指导什么 , 这是最为关键的问题。语文课程标准对阅读教学指导的有关规定如下 : “阅读 教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程”

5、“阅读是学生的个性 化行为”“加强对阅读方法的指导”“ 培养学生广泛的阅读兴 趣, 扩大阅读面 ,增加阅读量”。对这些话我们可以解读为四点 : 第一, 文本阅读教学的目标绝对不是让学生去认知文本这么 简单 ;第二 ,阅读教学要让学生经历“如临其境”的体验 , 进行对 话,产生共鸣 ;第三,要激发学生内在的阅读动机 ;第四,让学生对 “如何产生共鸣”的个性化阅读经验有深刻的感受。所以, 我们对照这位老师的课外阅读指导课 ,就会发现他的偏颇之处 : 第一, 从结果来看 , 学生只是对为三月谱曲的内容要素和作者情感 有深刻的认知 ,老师的指导目标确立不当 ; 第二, 课上没有充分的 联想和想象 ,

6、学生没有经历“如临其境”的体验 , 不能和作者产 生共鸣 , 也就不能产生发自内心的体验和感悟 ; 第三, 课堂上学生 所表现出来的“盎然兴致”只不过是由于背景音乐、 群体渲染等 因素的激发 ,引起了学生的短暂兴趣 , 学生没有真正体验到文本 的意境、语言的优美、表达的巧妙 , 因此不可能产生发自内心的 持久兴趣 ; 第四, 没有教给学生如何走进文本意境的方法和策略 , 这也是本次课外阅读指导的最大失误。 没有了方法策略这一工具 就不能形成迁移性的阅读能力 , 学生在阅读初春等三篇文本 时自然就不能举一反三、体验文本的无穷魅力 , 也就没办法完成 这次课外阅读的任务。这也就难怪为什么全班竟然有

7、 39 个学生 不能真正读懂课外阅读文本 ,不能达到“文本很美 , 我很想读” 的目标。一言蔽之 , 从阅读教学指导的关键来看 ,就是要重点指导学 生掌握真正读懂文本的方法和策略 , 只要教给了学生“方法和策 略”这个杠杆 , 再引导学生找到内在动机这个支点 , 相信要撬起 课外阅读这座大山也不是很难的事情。三、引导学生掌握个性化的阅读方法将事半功倍 课外阅读能力的本质是学生掌握读懂文本的方法和策略。 全 国小语会理事长崔峦先生在广州的一次培训课上有个形象的说 法: “如果把小学语文进行大浪淘沙般的层层筛滤 , 最后剩下的 就只有方法和习惯了 , 这才是学生最核心的语文素养。”只有让 学生掌握

8、阅读文本的方法策略 ,走进文本 , “观文者批文以入 情”“情随境生”“情动辞发” ,身有所感 ,心有所悟 ,“灵魂被 触动,精神被温暖 ,思想被升华” ,这时学生就进入阅读的境界了 拥有了阅读的成就感。 这也就是阅读心理学所倡导的由内在动机 和自我效能感引起的持久阅读兴趣。所以小学语文大师窦桂梅 说: “文本是有温度的 ! ”要让学生体验文本的温度 , 就必须引导 学生掌握一定的方法和策略。只要教给学生真正读懂文本的方法和策略 , 学生再把这些方 法策略经验化、个性化后熟练掌握 , 就能体会成功阅读所带来的 愉悦和幸福 , 从而激发内在的阅读动机并形成持久的阅读兴趣 ; 只要学生形成了持久的

9、课外阅读兴趣 , 就必然有持久的课外阅读 行为;只要加以引导和约束 , 何愁学生不能养成良好的课外阅读 习惯呢 ?所以说课外阅读指导的最大误区就是对学生阅读策略和 方法的忽视和回避 ! 课外阅读指导的最大任务就是引导学生形成 个性化且具有高度自我经验化的阅读方法。从有效教学的理论来看 , 学生的课外阅读有三种境界 : 第一 种境界是感知 , 即学生仅仅能获取文本的基本内容 , 而对文本的 内涵不能推论和领悟 ; 第二种境界是理解 , 即学生能理性地对文 本内容进行归纳、解析和领悟 , 但不能达到“每有会意便欣然忘 食”的状态 ;第三种境界是共鸣 , 即学生不仅能理性地理解文本 还能领悟文本 ,

10、能和文中人物、 作者产生共鸣 ,深深地被文本的情 节场景、思想精神、语言艺术所打动 , 达到所谓的“阅读的过程 就是一次精神洗礼的过程”之阅读效果。再回过头来看为三月谱曲一课 , 学生只是达到了第二种 境界。假设这位教师在指导时 , 能引导学生在脑海中播放“小溪 潺潺”“枝头新绿”等意象中掩藏的美景特写大镜头; 引导学生带着已有的生活经验去展开“欢跳”“滴落”等动词背后那一 幅幅动态化的春天画卷 ; 引导学生乘坐“感觉穿梭机”置身于三 月的鸟语花香中 ;引导学生拨动心弦 , 去弹唱对“三月的歌曲” 的一咏三叹调 ; 尤其引导学生在情到深处时去思考总结个性化的 “共鸣”方法和策略 , 那么让学生迈向阅读的第三种境界将是件 轻而易举的事。即使教师不做“设置悬念式”的趣味引导, 相信 全班学生中能产生“文章很美 , 我很想读”的体验的远远不只 4 总之, 只有从教学的本质论和认识论上