小松树和大松树教学案例-文档资料

1、小松树和大松树教学案例教学目标：1. 能正确、流利有感情地朗读课文 ;2. 在理解课文的基础上，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自 满，瞧不起别人 ;3. 在诵读中享受阅读的乐趣。 教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解课文的基础上，让学生懂得做人要谦虚谨慎，不 要盲目自满，瞧不起别人 ;教学难点： 理解课文、懂得意思、喜欢阅读、感受阅读。 教学准备：多媒体教学过程：一、揭题导入 师：上节课我们大家一起学习了小松树和大松树这篇课 文。（ 出示课题。 课题竖向书写， “小松树”三字在上， “大 松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏 大。 ）师：谁来读读课题 ? 生：

2、小松树和大松树 师：读的真是太美了，看 ! 老师给大家带来了什么 ?（ 出示多媒体课件“我会认”。指名读 ） 师：“我会认” ?会认什么 ?想知道吗 ?（ 学生迫不及待的想知 道） 大家还记的上节课中，我们一起认识的生字朋友们吗?今天，他们跑出了课本，来到了我们的电脑上，你们还认识他们 吗?（ 出示生字 ） 谁来第一个请出他们 ?（ 指生说，下面的学生再说两遍 ） 师：看来这点难不住我们的小朋友， 你们可真是识字高手啊， 那接下来我们和这些词语宝宝来玩“开火车”的游戏吧 ! （ 评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。我在教学中 主要体现了这样几点： “字不离词、词不离句”；“寓 识于读、以识

3、促读”。这样安排既能巩固生字的音和形，同 时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文做铺 垫。）（二） 学习第一自然段：1. 师：同学们读的真好听， 今天啊， 小松树也来到了我们班， （ 戴上小松树的头饰 ） 小朋友们，你们好 ! 你们知道我是谁吗 ? 我找不到回家的路了，谁能把我送回家 ?请生上来贴图并相 应介绍：小松树住在山上（ 把大松树的头饰戴在一个同学头上 ） ：大家知道他是谁吗 ? 谁能把他送回家 ? 请生上来贴图并相应介绍：大松树住在山下。2. 师：那书上是怎么说的，哪一自然段告诉了我们?用自己喜欢的方式读读课文吧 !（ 说读书要求 ） 师：能通过读，告诉老师小松树和大松树的位

4、置吗?生：第一自然段。 （ 回答的不完整 ） 生：第一自然段告诉了我们小松树和大松树的位置。 师：回答的真好，你能给大家读读吗 ?（ 出示第一自然段，生 读） 师：谁能加上动作读一读，大家就会更明白了。 （ 指生加动 作读 ）（ 评析：利用贴图的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下 文打下基础，同时采用做动作的形式练说，让学生感悟、体 验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达 ）（二） 充分诵读，巧破难点：1 领悟小松树的话，感知小松树的骄傲与不礼貌：1）师：真好 ! 小松树在山顶上，那你们登过山吗?到山顶上的时候你有什么样的感受 ?（ 生说）2）想象说话：小松树在山顶看到了：3）小结。 （课件

5、出示 ）我们一起去看看吧 师：是啊 ! 小松树也在山顶上，他看到了太阳公公从东方升 起，白云姐姐在空中自由的散步，还看见了远出连绵起伏的 群山如果你是小松树，你现在会有什么样的感受?（生答）（ 评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结 论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生 活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育 不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生 成的。 ）4）师：是呀 ! 小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁会想： 我是世界上最高最高的松树了。 这个时候， 小松树转脸一看， 看到了山下的一棵大松树，这时候会发生什么事呢?请小朋友接着读

6、读第二自然段。 （ 生自由读 ）5）多媒体出示第二段文字。师：谁先来把这段读给大家听听 ?指生读师：来 ! 我们大家看着大屏幕再读一下小松树的话，体味一 下小松树的语气。 （ 自由读 ） 小松树说这些话的时候会是什么 样的表情呢 ?生：得意 !你觉得小松树怎样 ?你从哪个词语知道的 ?相机指导 （ 解析“喂” ） 师：小松树称大松树为“喂”，这样 跟大松树说话，可以看出小松树没有礼貌，看不起人，很骄 傲。6）那你能读好这句话吗 ?出示小松树的话。 指导朗读，读出骄傲的语气。（ 评析：阅读是学生的个性化行为，通过对重点词的感悟以 及演一演小松鼠骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极 性和自主性，

7、让他们在动情的语文实践中增强体验 ）7）多媒体出示：小松树 _地对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇 我能看到很远很远的地方，你呢 ?”8）指导表演你能模仿吗 ?（ 邀请学生站在凳子上读这句话，感受体会小松 树趾高气扬的模样。 ）9）你听到了小松树这样对你说话，你是什么心情 ? 生：生气。（ 评析：采用假设的方法，将学生引入情境，将自己的做法 和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱护和宽 宏大度。 ）师：大松树生气了吗 ?让我们来看看书上的插图 （出示图 ） 生：没有生气。师：老师感到奇怪了，为什么大松树不但没有生气，反而笑 呢?那你觉得大松树怎么样 ? 生：胸怀宽广，心眼大，不计

8、较（四） 大松树不计较，可是有人听不下去了，他是谁?请看第三自然段。多媒体出示：第三自然段1）让学生仔细读第三自然段，思考：风伯伯是怎样跟小松树 说话的 ?（ 摸着小松树的头 ）2）（ 让学生们回忆一下 ） 谁在什么时候摸着你的头跟你说话?他们为什么要摸着你的头跟你说话?你当时心里是怎么想的 ?生：很舒服生：痒痒的，很温暖生：感觉 （说不出来了）师：哎哟，你有一种说不出来的感觉吧 !（ 生点头 ） 可见风伯伯像妈 妈 一样温柔 , 一样和蔼可亲 . 风伯伯称呼小松树什么呀 ?（ 孩子 ） 读好“孩子”，十分亲切、和蔼师：那他们的语气又是怎样的呢?（生说）那你能读书来那种亲切、和蔼的语气吗 ?（

9、指名读 ） 师：听了你的话我感觉真舒服啊，真是一位可亲可敬的风伯 伯啊!师：风伯伯说“山下的松树比你高多了”，“你”指的是谁 啊 ?（ 小松树 ） 那究竟高多少呢 ?我们来看动画。 （ 演示大松树 比小松树高 ）（ 评析：语文课程标准把“喜欢阅读”放在低年级阅读教 学阶段目标的第一条。为此，在教学中，我无时无刻都在营 造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围 ; 或通过精心 设置的导语 ; 或用激励性、挑战性的话语 ;或在学生朗读之 后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始 终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是 枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本

10、的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践， “感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的 乐趣”。把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看 法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好 语意和情感上的底色。 ） 师：谁来读读究竟高多少 ?（生读 ） 老师听出来了，大松树比小松树高多了。那小松树为什么说 自己长的高呢 ?他能看的远又是谁帮助了他呢 ?（ 出示第二句 学生读 ） 师：谁能来把风伯伯的话完整的读下来 ?（指名读 ） 师：一起来当风伯伯教育一下小松树 !3）小松树听了风伯伯的话他会怎么想 ?启发说出自己其实并 不高。还自以为很高。6. 想到这儿，小松树会怎

11、么样呢 ?（ 评析：文章并没有直接写出认错的话语，这给学生留下了 更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树， 再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知 识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。 ）（1） 读第四节。（2） 小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。“惭愧”到 底是什么意思 ?哪位小朋友愿意上来演一演 ?（ 评析：在该教学片断中我先采用设问引发学生思考，接着 抓住“惭愧”一词理解含义 （ 通过做动作 ） ，弄清主人公小松 树思想认识的提高过程，然后启发学生展开想象，创造性地 再现课文，完成朗读积累的任务。 ）（ 出示第四段 ） 谁来读读

12、这一段，谁能读出小松树的惭愧?（五） 表演悟情，训练升华1. 假如小松树会说话，他会对风伯伯、大松树、大山爷爷和 我们说些什么呢 ?多媒体出示：小松树可能对风伯伯说：“ 。”小松树可能对大松树说：“ 。”小松树可能对大山爷爷说：“ 。”小松树可能对我们说：“ 。”（ 播放轻音乐，学生自由叙述 ）（ 评析：通过说话练习，在加深课文理解之外，还能活跃课 堂气氛，课堂的教学效果也会更好 ）2. 小结：通过刚才小松树对大松树、风伯伯、大山爷爷以及 我们说的这些话，已经让我们知道，现在的小松树已经知道 自己错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。 现在，你觉得这是一棵什么样的小松树 ?（ 评析：让学生

13、体会了解小松树前后的转变。骄傲谦虚， 体会小松树在改变，在正视缺点。引导学生正确评价看待小 松树。 ）3. 演一演：小松树和大松树的故事多有意思啊 ! 要是能把它 演出来就更好了。戴好头饰，找你的小伙伴演一演吧。（ 评析：小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行， 还要学转化、 学表达。 为此，我把学生带入课文的情境之中。 在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，充分发挥想 象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。表演是 对课文进行再创造，让学生表演课文中的角色，是一种更为 深入的体验。教学中让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的 头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。在形象 生

14、动的情境中轻轻松松、 快快乐乐地完成诵读积累的任务。 ）4. 如果在实际生活中，你遇到了这样的情况会怎么麽做 ?（ 评析：这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导 他们树立正确的价值观。同时加深了学生对课文的理解，又 潜移默化地让学生受到了品德教育。 ）六） 小结： 小松树经过了这件事情，决定更努力生长，我们一起陪着小 松树，健康快乐的成长吧 ! 小朋友们再见 !（ 课件出示：播放小松树快长大音乐 ) 教学反思： 一、以读为主语文教学中“读”相当的重要。因此，在语文教学中应终坚 持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读 的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题， 突破难点。感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不 能灌输，不能复制，所以在课堂教学中教师要通过各种渠道 来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解，感同 身受而有所悟。二、体现“学生是语文学习的主人”的理念。 语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习 的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学 生