叶圣陶谈精读和略读-2019年文档

1、叶圣陶谈精读和略读阅读教学一直是语文教育中的重要组成部分，叶圣陶曾多次明确地强调阅读的重要性， 在谈到国文科的目的时， 他认为国文 科的目标是“养成阅读能力”、“养成写作能力”。这种观点， 对传统重写作、轻阅读的观念予以了纠正， 把阅读提到跟写作同 等重要的地位，他认为阅读是写作的基础， 阅读与写作能力有密 切关系，但又各自不同，阅读对写作有促进作用，但阅读的目的 并非完全是为了写作。为了培养学生的阅读能力和养成阅读习 惯，叶圣陶先生把阅读教学过程分为： 预习一报告和讨论一练习 三个阶段。在阅读方式上，叶圣陶先生把阅读分为“精读“和” “略读”两种。他认为精读是主体，略读是补充，两者互 相配合

2、。一、精读理论叶圣陶先生重视阅读的作用， 尤其是精读。什么是精读呢？ 精读就是“细琢细磨的研读”，它要求咬文嚼字，对文章进行细 细推敲，不仅要了解文章大意，还要体会文章的言外之意，揣摩 每一篇课文的好处，把握每一篇课文的精髓，弄清每一篇课文的 写法，从而得到读书写作的必要知识，因此要求教师对学生给以 详细的指点，即“纤屑不遗，发挥净尽”，也就是说，教师要通 过认真预习和课堂讨论指导学生。叶圣陶把精读的指导分为三个 部分：预习、讨论和历练。（一）预习预习阶段非常重要，是准备阶段，有利于提高学生的阅读能 力和独立分析问题的能力。 上课前，教师先布置学生自己通读课 文，对文章有个大致的了解，同时对自

3、己没有把握、不认识、不 懂的字词能自觉地运用字典等工具书加以解决，并能在阅读过程中得出疑问、难点和体会。学生若做到了这一点，就为他深入课 文、参与课堂讨论做好了准备。（二）讨论叶圣陶先生提倡讨论，他说：“上课的活动，教学上的用语 称为讨论预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论， 学生与教师讨论，求得解决。”讨论非常重要，能够得到“切磋 琢磨的实益”。试想，班上学生在预习时得出的心得和体会受到 老师和其他同学认可和赞赏的时候，他们是多么高兴自豪啊；当他们的疑难通过讨论得到解决的时候，他们心情是何等雀跃啊！ 这毫无疑问会激发他们预习、学习的热情。当然，要使讨论发挥 作用，关键还在于教师的“导”

4、。（三）历练二、略读理论在日常生活中，人们最常用的是略读，略读注重的是效率， 能在短时间内获取大量信息。 那么什么是略读呢？“学生从精读 方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他 的单篇短什，不再需要教师的详细指导（不是说不需要指导）。”“略读”的要求在于能大致知道文章基本的内容，而不需要去关注文章的结构和写作手法等。 所以，很多人就错误地认为略读不 需要教师的指导，学生完全可以自己在家自己找些书来看或者一 些教师随便列些书单让学生照着去找书，这都忽略了略读的指 导。略读是不需要教师的详细的指导， 但略读同样离不开教师的 指导，只不过教师是就一些关键点对学生进行指导、点拨，按叶

5、 老的话是：“略读还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤 屑不遗。”这种“提纲挈领，期其自得”的略读指导相比较 略读指导是要简略一些，但是并不是放任不管。教师应该对学生 进行版本、序目、阅读方法、参考书籍以及如何提出问题等方面 的指导，帮助学生选择好阅读材料， 必要时教师应该对学生略读 的成果进行考问。学生在老师的指导下自己去阅读、 研究。另外, 在阅读内容方面，叶圣陶认为略读主要读成本的书。精读和阅读应该是相互补充的。“就教学而言，精读是主体， 略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 精读是举一，略读是反三。”所以，教师在重视精读指 导的情况下，也不要忽视对略读的指导。 否则，学生他日出校后， 为了需要与兴趣须阅读一些书籍文章， 却因为在校时教师忽略了 对精读、略读的指导，学生没有这方面的基础，根本不知道怎么 下手，也不能从中得到所谓的感悟、体会，这是不行的。学生得 到教师精读和略读两方面的指导后，不仅把课内的文章读得深 透，而且还能进行大量的课外阅读，长此以往，学生自