口发其声,耳醉其音-最新文档

1、口发其声，耳醉其音义务教育语文课程标准指出：“朗读的总要求是能用普 通话正确、 流利、有感情地朗读课文”“各个学段的阅读教学都 要重视朗读的练习”。一次公开课活动，听一位老师执教的 罗布泊，消逝的仙湖， 整个课堂自始至终气氛活跃。 回来后把他的课件与听课笔记看了 几遍，欣喜地发现：重视朗读教学预设，琅琅的书声时时在教室 响起，是这节课的亮点。古人要求学生“目视其文，口发其声， 心同其情，耳醉其音”。教学实践中，朗读预设被视为语文学习 的至妙之法。本文就以罗布泊，消逝的仙湖为例，结合自己 的教学实践，探讨朗读预设活动的一些做法。一、目视其文，口发其声1.设计默读是初步了解文本的方法 朗读被证明是

2、提高学生语文素质极有效果的一种方法。 目视 其文，口发其声，是朗读的方法。如今多媒体课件的介入，往往 设计“机读”替代“我读”， “师读”替代“我读”。 有时课堂 只听“他读”一次， 教师就进入主题品析文本。 语文课堂的 琅琅书声已渐稀落，甚至销声匿迹。如何更好地实现语文的教学目标呢？教育界人士在不断探 索。我想，让朗读回归语文课堂是一条可以尝试的方法。我尝试，明确的任务下，让学生“说说罗布泊的印象”，设 计默读， 达成学生初步了解文章概略。 让“罗布泊”在学生脑海 中存在一个简单的印象。 若设计再次默读， 抛以指向性更明确的 任务“为什么说罗布泊是逝去的仙湖？”， 学生的脑子里浮 现出 “昔

3、日罗布泊”“今日罗布泊”的影子。2. 口发其声，试探走进文本的路径朗读宛如一味兴奋剂， 撞击着学生的耳膜， 震撼着学生的心 灵活动，能激起学生学习语文的热情。朗读对于学生来说，并不 十分困难，但如何把握基调，这是需要我们教师指导的课题。有时，语文课堂朗读环节往往安排在分析理解、字词落实、 质疑探究、 品位欣赏等各个环节之后， 课堂中似乎不能忽略以上 环节，却常常忽略了朗读环节。我强调， 学生应在了解文意的基础上， 让学生进行发其声的 朗读，让学生自己去发现。如，感受生命的绿洲本是美好的事物 的设计，要求学生选择哪一种语气符合语境。其实这“向往之 情”，对于八年级学生来说并不易准确把握， 这种目

4、标在这堂公 开课中做到了。 学生在读中体验着景象， 这是本堂课的成功之处。朗读的抑扬顿挫，如旋律和谐的音乐，给人以美的享受，有 谁会拒绝接受美呢？这过程， 都是朗读教学预设的价值。 所以著 名特级教师孙双金曾指出： “书声琅琅应当成一堂好课的首要特 征”。二、心同其情1. 在朗读中体会文本的情境我们设计多种方式， 引导学生用“向往”的语气朗读， 感受 罗布泊牛马成群、绿林环绕、河流清澈的优美环境，有助于学生 理解这是“昔日的罗布泊”。接着，又转问“今日的罗布泊”， 学生发现文中第三段“没 有一棵草， 一条溪”“天空中不见一只鸟， 没有任何飞禽敢于穿 越。”这个短句，教师同样要求学生用适当的语气

5、朗读语段，以 此，让学生感受一个“神秘”的沙漠。2. 在朗读中体会文本的主旨在琅琅的书声中， 一个美丽的仙湖， 繁华的绿洲出现在学生 的脑海中。“一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气 温高达 70 摄氏度”，学生感受到罗布泊的荒凉。文本中两句话 的情感，用朗读手段已淋漓尽致地表现了出来。前后对比的朗读预设， 感受到一个美好事物的毁灭， 正应了 鲁迅的悲剧之说， 而“这出悲剧的制造者又是人！ ”学生想到惋 惜、痛苦之声回荡于教室之中。通过朗读，学生心目中永远存在 一个“绿色的罗布泊”。因此，语文课堂朗读教学预设，是凸现 情感目标的重要方法。三、耳醉其音1. 欣赏，进入文本的内层，进行感悟

6、体验设计听读环节， 让学生闭上眼睛听教师读“曾经的罗布泊” 语段。学生闭上眼睛，感受到罗布泊本是生命的绿洲，那儿景色 优美。在聆听中，学生对罗布泊产生了喜爱之情。当教师朗读到“这出悲剧的制造者又是人！ ”读出“悲愤” 之情，让学生自然地对眼前的荒漠感到痛心。因此，教师对重点 内容适时点拨将推动学生的情感发展。 斟酌朗读的过程， 教师的 适当点拨，学生反复朗读的过程，也是分析文章、领会文章旨意 的过程。2. 想象美好感情，重读，再次走进文本，走进作者心灵 清人贺贻孙在诗筏里说：“李、杜诗，韩、苏文，但诵 一、二首，似可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全 集，愈多愈妙。”这段话也充分说明了多次朗读的重要性。文本是作者生活感悟的文字再现，是作者感情的真实流露。 朗读作为学生体验、 感悟的重要手段， 只有建立在学生潜心会文 基础上的朗读， 才不会“淡而无味”， 达到“如品佳茗”的效果。 这样的朗读预设， 才能真正生成学生独特的个性体验， 生成学生 深刻的生命感悟，为提升学生的语文素养铺路。朗读应是语文教学不可或缺的一部分。 语文课堂本应该有朗 读的一个空间， 可惜朗读教学的实践都有着很大的