受孤立学生的原因及对策-最新教育资料

1、受孤立学生的原因及对策班集体内部的学生关系的和谐 , 既有利于班集体的团结稳 定 , 又有利于增强学生的自信心和社会适应能力 , 满足学生爱的 需要、归属的需要和交往的需要 , 有利于班集体成员健康成长。 从七年级第二个学期开始 , 班集体的内部结构、交往态势和成员 之间的关系渐趋稳定 , 学生之间从基本的相识到逐步的了解 , 并 根据自己的兴趣、爱好、性格、情感、习惯、容貌等产生了各自 合作的需要 , 每个学生在班集体中的地位也已经基本形成。在班 级这样一个奠基性学习组织中 , 实际上存在着两个相对稳定的阶 层: “干部阶层”与“群众阶层”。班级组织的非正式结构 中: “受欢迎者”、“受忽视

2、者”、“受孤立者”。这种地位一 旦形成便相当稳定。因此 , 班主任应在班集体建立初期就关注每 个学生的人际交往状态 , 尤其是那些受孤立、受排斥的学生。一、造成部分学生受孤立的主要原因1、民主教育的缺失2、同学的歧视3、家庭教育的不当4、学生择友的同质性 二、应对策略1、建立新型师生关系走进学生心灵 传统的师生关系是以知识为本位的师生关系 , 这种师生关系 的价值取向存在着极强的功利性。 这种教学的功利性使师生关系 发生异化 , 师生关系建基于利益的基础上 , 师生之间成为彼此占 有、控制的对象 , 师生关系的不和谐严重地阻碍着教育的有效性 的提高。正如联合国教科文组织报告所指出的 : “这种

3、统治与被 统治的关系 , 由于一方年龄、知识和无上权威等方面的有利条件 和另一方的低下与顺从的地位变得根深蒂固了。 ”因此最重要的 是转变教育理念 , 变革师生关系。以知识为本位的师生关系存在 着情感体验的缺失。 新基础教育课程改革倡导关注生活、 关爱学 生、关照生命等教学理念 , 这些理念呼唤着建立理解型的师生关 系。理解型的师生关系建立的基础是教师给予每个学生平等的 无私的爱。每一个孩子都是一本书 , 老师要用心灵才能读懂他。 爱是师生关系的核心 , 是学生的基本心理需求 , 师生关爱是师生 间沟通的渠道 , 没有爱就没有教育。 “对于孩子 , 爱和教育是两把 不同的钥匙。”以爱心打前阵

4、, 热情真诚地去关心爱护每一个学 生, 适时运用教育机智 , 用爱和教育这两把钥匙开启通向学生心 灵和智慧的大门。 陶行知先生说 : “教育是心心相印的活动 , 惟独 从心里发出来的 , 才能打动心的深处。”自从“陈若事件”发生 后, 我对她给予了特别的关注。 一方面在学业上加强辅导 , 使其树 立学习的信心 ; 另一方面经常找她谈心 , 扶平她心灵上的创伤。 同 时, 做六位女生的工作 , 指出她们的过失 , 教导她们同学之间如何 正确交往。此外, 我鼓励陈若平时在舞蹈上多下功夫 ,发展自己的 特长。在一个月后 , 学校元旦文艺汇演时 , 由于我做通校领导的工 作, 为陈若争取到了登台表演的

5、名额 , 结果她用优美的舞姿赢得 了第一名 , 从此, 她变得开朗、自信了 ,不再是同学们孤立的对象 了。2、优化组合 , 搭建交往平台 学校教育目的是培养学生良好的心理素质 , 形成符合现代社 会要求的健全、独立人格。教师的首要目标也不是造就天才 , 而 是给学生营造宽松和谐的绿色生态环境 , 他们最需要的是与同学 为交往 , 因为交往是人重要的生存能力 , 学生在交往中才能表现 自己 , 了解他人 , 才能融入社会。 只有这样他们才能拥有真正属于 自己的快乐与世界 , 养成乐观豁达的习惯。我切合班级实际 , 以“德育互助小组”的编排方法。把 全班学生根据学习爱好、 个性特长、活动等情况的不

6、同进行分类 , 把活泼好、 开朗、 学习积极的学生和不善交往或受孤立的学生分 散在“德育互助小组”里 , 做到差异互补 , 为他们搭建起日常交 往的平台。“互助小组”成立后 , 通过组织“寻找组员优点”、 “走进心灵”等活动使德育互助小组内成员加深了解和沟通 ; 通 过组织小组间竞赛等活动 , 促进“德育互助小组”成员在交往中 学会尊重、理解。科学合理地编排 , 优化了组合 , 体现了集体合作精神 ,树立了 孤立学生的自信心。在老师为他们精心搭建的交往平台上, 在与同学快乐相处中 , 消除了成长中的烦恼与障碍 , 大大协调改善了学生人际关系 , 促进了良好人际关系的形成。3、开展心理健康教育活

7、动放飞个性学生的健康成长 , 不仅需要有一个和谐宽松的良好环境 , 而 且需要帮助他们掌握调控自我、 发展自我的方法与能力。 班主任 是班集体的组织者和管理者 , 更是学生健康成长的引路人。多年 的班主任工作经历使我深知心理健康教育活动对学生的教育作 用。活动之外不存在发展。只有通过活动 , 才能使每个学生都进 入角色 , 把教育影响的外部因素转变成学生活动的对象 , 帮助学 生正确认识自己 , 悦纳自己 , 充分发挥个人各自的潜能。教育心理学认为 : 当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种 角色时 , 能产生良好的社会心理作用和个体的心理作用。马克思 也说过 : 只有在集体中 , 个人才能获得

8、全面发展其才能的手段。 在 那些受孤立的学生的人际关系有所改善的同时 , 我又精心设计心 理健康教育活动内容 , 为孩子们创造活动的条件 , 发挥群体效应 , 让他们在丰富有趣的活动中“动”起来“活”起来 , 养成“共 享”心理 , 逐步形成在集体生活中 , 人人快乐我快乐 , 别人进步我 高兴的心理定势。 让学生在心理健康教育活动中发展主体活动意 识 , 让他们自我自助、自我感悟、自我体验、自我调控、自我提 高。比如 : 我设计了“夸夸我的同学”、“我们爱科学”、“相 信自己”集体体验活动 , 让受孤立学生也积极主动参与 , 引导他 们自己组织活动 , 自己经历活动过程 , 自己对活动结果进行评价。 在“相信自己”的系列活动前后 , 采用“夸夸我自己”的方式 , 让学生在规定时间内 , 做到小队互动 , 人尽其才 , 缺谁都不行。有 效增加了同学之间在思想上、 学习上和兴趣爱好方面的交往关系 增强集体意识 , 也有利于培养学生助人为乐的