劳技教学中要处理好五大关系-精选教育文档

1、劳技教学中要处理好五大关系新课程把培养学生自主学习、 合作探究的能力作为重要的 目标之一。为此，当前在劳动技术教学实践中，教师关注互动， 鼓励对话，重视交流，力求使学生在宽松、民主的氛围中自主地 进行学习，使劳动技术教学呈现出一派新气象。然而，当我们冷 静、全面地审视我们的课堂教学时， 就会发现劳技教学中还存在 着一定的问题。 正确把握课程性质和辩证处理好五大关系是我们 要努力解决的问题之一。一、 静态和动态（一）注重课堂生成劳技教材受篇幅的限制， 不可能详尽、 动态地展现劳技发展 的全过程。教材呈现方式是单一的、静态的，而学生获取知识的 方式却是多样的、 动态的。 这就要求教师将静态的结论还

2、原成动 态的生成过程， 引导学生在探究活动中， 像科学家一样参与知识 的再发现、“再创造”过程。课堂上，我们看到的是学生带着自 己的知识、经验、思考和灵性兴致勃勃地参与课堂活动，从而使 课堂教学呈现出丰富性和多变性。如在教学小兔摆耳一课时，笔者先让学生自学书本上的 基本操作要领，然后交流制作方法，再通过课件展示操作步骤： （ 1）把正方形纸对折；（ 2）画出兔耳的弧线；（ 3）把对折的 正方形纸打开；（ 4）画出小兔的脸；（ 5）做摆耳的动作。通过 这一教学环节，让学生清楚地知道制作步骤。 当学生通过学、说、 看等途径明白技术要领后， 笔者就放手让学生独立操作。 在巡视 时，笔者发现，有的同学

3、在兔子头上画了美丽的小花；有的给兔 子画了一张笑脸；有的给兔子带上了耳塞； 还有的同学给兔子画 上花环学生创造性地制作出了自己心目中可爱小兔的造型。但有一部分学生提出想制作不同动物的不同造型。这可不是笔者所预设的，怎么办呢？如果按原先预设的， 按部就班地进行教学， 必然会打击这些学生的学习积极性， 可能还会扼杀他们刚刚燃起 的创新欲望。与其死扣教案，不如放手让他们运用已经掌握的技 巧，去做自己想做的动物。于是学生们兴高采烈地动起手来。笔 者巡视了一周，发现有的做小猴，有的做小猫，有的做小狗，有 的做驴、做马、做大象笔者让一些制作较好的学生进行示范， 并摆出各种姿势，如小猴爬、小猫跳、小狗跑、大

4、象走等。作品 如此丰富多彩，真为学生的表现而赞叹！（二）合理使用多媒体由于多媒体能动静结合、声色兼备地表现技术活动的过程与 方法，所以它在劳技课堂上能达成特殊的效果。可以变抽象为具体，变静态为动态，突出技术操作的过程与方法，调动学生各种 感官协同作用，并有助于解决课堂教学中的重点和难点，从而提高课堂教学效率。如教学纸杯毛驴一课，为了更好地突破难 点，教师设置了“示范粘贴”这一教学环节。通过多媒体向学生展示粘贴的方法和技巧。结合示范提示：“把做脖子的半个杯子，杯底朝上放入头中。注意杯口都要朝外。脖子上面细、下面粗。 在连接处粘上双面胶，可以多用一些，粘得更牢固。尽量把双面 胶藏起来，使小毛驴看起

5、来更美观。接下来把身体粘上去。怎么 粘呢？谁来帮帮老师？你还有什么要提示大家的吗？最后来粘 腿，前后得对称，它才能站得稳。”这样，学生看了以后就能心 领神会，很快地掌握了制作纸杯毛驴的关键技术，教学目标的达成度提高了。（三）动态处理教材劳动与技术课程的学习虽是以完成一件作品、从事一个 任务、进行一项设计的形式而展开，但不是为了制作而制作。教 师要善于把握教材特点，抓住重点，突破难点，进行动态处理。 如在花篮制作前，先让学生畅谈打算用花篮来干什么。学生 就有目的地开始构思设计， 充分体现了学以致用的学习观、 生活 观，同时渗透了情感态度的培养。教学过程中，教师直观地利用 作品基本型，引领学生在技

6、术要领里走了个来回， 即通过把一个 范例花篮“变三变”，变成了一张纸，再让学生把这张纸变回花 篮，将静态的花篮进行动态处理。 学生在实践中初步认识了花篮 的各部位，轻松掌握了花篮的折叠方法，突破了难点。这样的结 构性整体感知，既为学生设计不同花篮的不变点提供了基础认 知，又让学生对制作花篮的技术操作要点有了形象的感知。二、共性和个性劳技课具有教学模式多样化，教学内容多变化、教学进程难 控制、教学材料不统一的特点。学生又是具有丰富个性的学习者。 但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下 课堂的“共性”。因此在劳技教学中，要给学生营造这样一种环 境，让他们意识到与人合作的重要性和必

7、要性。（一）营造合作的课堂环境在课堂教学中，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、 宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情， 采用多种形式鼓 励学生积极参与活动。通过两两之间的议论、四人小组间的讨论、 组与组之间的争辩等形式， 让学生在合作中愉快地学习、 自主地 发展。如教学大鱼和小鱼一课，小组合作前，首先要对每个 小组进行合作培训，教给学生合作技巧。如善于倾听、学会沟通、 适时表达等；其次要明确小组各成员的分工。每人做几条鱼，小 组讨论决定；每人做哪几条鱼，小组进行分工，防止品种单调； 谁做“海底世界”，谁来介绍本组的设计、制作意图等等，都由 小组讨论来决定。这样的合作能让学生人人参与，

8、 而小组成员的 职责要不断变化，让每个学生都有锻炼的机会，这样的合作才能 达到预期的效果。（二）提供合作的时间与空间没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学 生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有 发言的机会和相互补充、辩论的时间，使不同层次的学生都能得 到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的空间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解或一人欲做而不 能，感到与人合作十分必要时，进行合作学习才有成效。如教学回力车一课，课始教师先出示一辆回力车，让学生观察后说 说：这辆回力车是用哪些材料做的？生活中还有哪些材料也能做 回力车？你觉得回力车可以怎么做？你准备做一辆怎样的回力 车？学生兴致很浓，马上展开讨论。有的说可以用瓦楞纸剪两个 圆当轮子，有的说可以用八宝粥