创新有效教学管理机制-2019年精选文档

1、创新有效教学管理机制有效教学强调对教师的教和学生的学进行有效管理， 创新 有效教学的管理机制， 并非完全抛弃教学常规， 而是要改革教学 常规中不适应新课改的部分，实现教学常规的创新。一、以“三提高一发挥”构建“有效备课”督查机制（一）提高教学案的编写质量。优化备课流程，着力“二次 备课”，努力使新授课学案和复习课教学案分别成为“先学后讲 再做”、 “先做后批再讲”的有效载体。 备课预设要遵循研读 深究定点理路预设这一教学规律。1. 研读：阅读“教本”，知道教与学的内容，学与练的练习 和训练形式。2. 深究：学习课程标准，依据课程标准，读懂“教 师用书”相关阐述， 理解教学建议的意图， 把握单元

2、和例题的前 后联系、地位作用。3. 定点：结合教师用书建议，结合教材、学情，制定切实可 行的“三维”目标。 在制定“目标”的同时， 更要重点心中有数， 难点定位准确。突出重点，突破难的教法、学法、手段，做到手 中有法。4. 理路：在教师个体钻研和集体备课的研析中， 理清教材思 路，把握教学思路，“联，析，化”地确定教路与学路。5. 预设：预设以“组织，引导，合作”为主导作用的教师活动，更要重视以“亲历，感悟，体验”为主体地位的学生活动， 以学定教，灵动课堂，拒绝“照抄照搬”，摈弃“教后再备”。（二）提高集体备课的效率。集体备课以教学案的审议和完 善为主要内容，明确分工，严格程序，确保质量。集体

3、备课是教 学思想的碰撞，是教学理念的沟通，是教学智慧的提升，是切实 提高“计划备课”质量的重要途径。 备课预设可分三个阶段： 整 册备课、单元备课和课时备课。1. 加强全册备课， 订好“教学计划”， 具体如下：通读教材： 教师个体钻研教材，教什么，学什么，练什么，研析教材：同年 级备课组集体研析教材，包括教学内容、教学目标、教科书的主 要特点。达成共识，统一进度，统一要求，统一内容。2. 注重单元备课，把握单元教学：（ 1）要求：坚持教师个 体研究与备课组集体研析相结合，集思广益，达成共识。（2）研析：对教材、教师用书再钻研，明确单元的教材说明、教学建 议和评价建议。（ 3）检验：单元教学内容

4、，教学目标，练习配 备和检测要求、内容、方法。（ 4）把握：单元教学重难点，各 例题和练习的地位作用及其典型课时的突出重点， 突破难点的方 式，途径和方法。（ 5）提升：明确单元中新授，练习，复习和 检测课时安排及其教学进度， 知道新授课新在哪里， 练习课怎样 巧练，复习课怎样提升学力，检测课怎样更有效。3. 着力课时备课， 坚持务实求真。 只有“真实，朴实，扎实” 的课时备课，才能真正开展有效教学，打造减负有效的课堂。（1）用好“工具书”，把握课时教材。认真钻研“课本”， 用心再研“教师用书”， 做到知本课时教学内容的前后联系， 地 位作用； 知本课时教学目标、 重点、难点；知本课时采用的教

5、法、 手段，以求指导学生， 突出重点， 突破难点的方式、 方法、 途径， 心中有数，手中有法。（2）优化“过程”，充实“学生活动”：教学架构要精 细：指的是教师对课堂整体结构要充分考虑与精心思索。 板块 推进要精练： 指的是教师对学生板块要精当设置， 对教学细节要 倍加关注。 活动展开要精致： 指的是教师对教师活动和学生活 动要精多细打，精研细磨。（三）提高个人二次备课的质量。根据学情、班情，依据学 案设计教学流程和板书框架，在“巩固、调整、充实、提高”中 进行二次备课。（四）发挥学科骨干的引领作用。各备课组学科带头人、教 学能手、高级教师应充分发挥备课中示范带头作用。二、以“两实五抓一中心”

6、构建“高效课堂”运行机制 以“两实”为风格，贯彻落实“高效课堂”的“五个抓 手”，以提高课堂教学效率为中心， 研究探索课堂教学课型模式。（一）“两实”风格：扎实一一扎实的课堂是高效的课堂， 即学生基础知识掌握清晰扎实， 基本能力培养到位， 所有学生特 别是中下游学生、 跟踪生在学习过程中产生积极的学习状态， 激 发进一步学习的要求。平实平实的课堂是常态的课堂， 不要花拳绣腿， 也不准 粗放经营。 应追求把平时的每一节课都上成有效率的课堂， 在不 断反思中积淀有效、累建高效。（二）“五个抓手”：一抓“问题”：以有效问题统帅基础 知识、统领教学过程，确保学生掌握基础知识和基本技能，努力 培养学生的

7、思维品质；二抓“梯度”：问题的推进要循序渐进， 低起点、小步子、高效率，保证学生学习的信心，激发学生学习 的兴趣； 三抓“过程”： 课堂要善于集中并保持学生的注意力和 思维力，善于呈现思维过程，突出方法规律的揭示和感悟；四抓 “反馈”：要保证课堂训练到位，每堂课至少有 10 分钟用于当 堂训练或检测；五抓“手段”：用好教学案和多媒体，讲究教学 材料有效利用，教学资源的取舍，优化教学的节奏和效果。（三）“一个中心”： 以提高课堂教学效率为中心。 五个“抓 手”的实质， 就是既要夯实学生基础知识， 又要提高学生思维品 质，追求课堂的高效和教学的长效。 我们不仅要关注教师的教与 导，更要关注学生的学

8、与做：为了使学生潜能的激发，思维的启 发，方法的领悟，智慧的生成和情感的熏陶，在课堂教学时，必 须做到：把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生， 把“做”的过程送给学生， 把“说”的机会让给学生。 给学生一 个空间，让学生自己向前走；给学生一些条件，让学生自己去磨 炼；给学生一些问题，让学生自己找答案；给学生一点自信，让 学生自己体验。三、以“六个必须”构建“有效作业”机制（一）作业的设计必须符合新课标、新课程教学要求，扣住 能力，瞄准重点，突破难点。面向大多数学生，符合学生的认知 规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维。（二）题目的选择必须精益求精。每个知识点都要覆盖，每 道题目都要有思维价值，对重点、难点内容要强化训练。（三）作业的难度必须控制，不同学段必须形成梯度。（四）作业的题量必须适当。根据不同时段课时设计的不同 规定，合理确定作业量，试验后控制到题数和题型。要确保学生 每天总体作业量适当，确保学生有一定的思考、归纳、感悟的时 间。（五）作业的布置必须分层，批改必须及时。批改要有记录， 主要是记载学生成绩、答题中的亮点、不足、暴露出来的知识薄 弱点