农村学校信息技术教学的现状及策略-最新教育文档

1、农村学校信息技术教学的现状及策略自 2008 年起，我校在信息技术的教学和探究方面已步入 正轨，学校大力支持课题组的研究工作， 开始了甘肃省教育科学 “十一五”和“十二五” 信息技术教学方法创新研究 的课题 工作。并在教育部全国中小学信息技术教育会议精神指导下， 在 开好信息技术课程的同时， 推进与各学科的整合， 把信息技术融 入其他学科教学之中。 学校课题组成员力图从现状入手， 把学生 放在主体地位， 改变传统的注入式教学模式， 积极探索信息技术 教育与其他学科教学的整合。 多年来， 店子学校把信息技术教育 与学科整合作为首要教学任务来抓， 并明确提出“激励整合”的 理念，着重突出教师、学生

2、、教材、教学媒体的地位与作用，激 励学生自主学习， 以发挥远程教育资源的作用， 尽可能与学科课 程进行整合，以求良好的教学效果。一、利用课题，搞好信息技术与学科的整合 店子学校经过五年的信息技术专项研究， 从课题组成员到具 体实验班级的教师， 都自然地把计算机作为一种教学手段运用到 课堂教学中。 店子学校目前信息技术与课程整合方面的实践工作 和理论研究工作，正在课题组成员的带动下蓬勃发展。店子学校在这几年的课题研究实践中， 由学科教师运用计算 机和网络，把计算机作为认知工具，学校协同课题组，采用任务 驱动学习、 自主探究、 协作交流等策略， 围绕学科知识进行整合， 并抽取实验班级， 从三至九年

3、级的平行班中通过抽签的形式， 确 定八年级 1 班和九年级 2 班的信息技术教师（李变强，刘忠）， 协同学校邀请的市县骨干教师进行信息技术与学科整合的示范 交流活动。 同时学校还抽调部分教师深入课堂进行观摩评估。 通 过一系列的研究实践，结果表明，学生在包括学科知识、主体意 识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。课题实验表明： 熟练使用计算机与网络， 不仅使学生对教学 内容的理解更加深刻， 而且在课前、 课后学生能在教师提供的网 络上寻找一些相关的课外知识， 拓展他们的视野， 锻炼他们的想 象力。二、以“国培” 计划为平台，进一步完善信息技术与学科 教学的整合去年店子学校在“国培”计划

4、中， 学校想要培训部分中青年 教师，让这部分教师在课题组成员的带动下，亲自上机操作，制 作模块，进而提升了信息技术在学科教学中的应用效果。同时， 我校自主举办了信息技术课程在线考试， 对初中三个级 （六个教 学班） 的学生在区域网络上进行考试， 促进教师在平时的教学中 更好地把信息技术与学科教学相结合。去年 10 月，我校又选取 骨干教师，制作课件，参加学区优质课评比活动，取得了优异的 成绩。三、对信息技术教学和课题研究成果的思考 店子学校在信息技术与课程整合的实践和研究工作中， 虽然取得了不小的成绩，但学校没有盲目乐观。教育部全国中小学计 算机教育研究中心陈美玲认为，现在的确有不少的学校在信

5、息技 术教育与各科整合方面搞得不错，但只是一个一个的孤点，没有 形成面，学校丰富的教学资源和其他学科没有形成资源共享。我作为课题组成员，也深感信息技术和学科课程整合是信息技术应 用于教育的关键，是农村中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，涉及我国教育教学领域中很多复杂的深层问题。教学资源的开发、师资水平、教育思想、教学观念等都有可能成为 影响信息技术和学科整合的重要因素。店子学校在信息技术的构建上与多学科之间建立了新型的 联系，在复习课上教师引导学生进行自主探究，在课前，预先给 学生安排相关的资料，在课中，让学生分组讨论，多向交流，同 时辅之以光盘播放，帮助学生取得最佳的学习效果。现状反思：店子学校在信息技术方面取得一定的成绩，但还存在一定的问题，在教育教学过程中积累不够。 现代教育意识与 现代教育观念的整合不到位， 认识狭隘，在处理信息等方面概念 模糊。为此，学校对信息技术的运用应狠抓不放，注意更新教师 的教学观念，让每位教师把信息技术作为学生的认知工具整合到 学科教学中去。在