创业竞赛与商科教学的互动关系-2019年教育文档

1、创业竞赛与商科教学的互动关系摘 要：本文分析了大学生创业竞赛的特点， 并结合现阶 段商科教学中普遍存在的问题， 阐述了创业竞赛与商科教学的互 动关系。 其中，着重论述了创业竞赛对改善商科教学现状的积极 作用，并提出了结合创业竞赛的“项目教学法”在市场营销课程 教学中的操作方法。一、引言 1998年，清华大学首次将商业计划竞赛引入国内。次年， 由团中央主办， 清华大学承办了第一届“挑战杯”全国大学生创 业计划竞赛， 为最早的全国性大学生创业竞赛， 至今已成功举办 八届。目前国内具有较大影响力的大学生创业大赛包括： 由团中 央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛， 由教育部主办的全 国大学生电子商

2、务“创新、创意和创业”挑战赛等 1 。起初，在国家“以创业带动就业”方针的指引下， 创业竞赛 旨在为大学生提供一个创业平台， 起到孵化新企业的目的。 但是， 十几年的实践反映出了创业计划竞赛中存在诸多问题， 要真正起 到“孵化器”的作用还有很长一段路要走， 主要原因是当前风险 投资市场发展不完善，大学生直接创业缺乏土壤。所以，经过市 场竞争洗礼，创业计划竞赛逐渐回归到培养人的目标上来 2 。结合本人多次指导学生参加大型创业类竞赛的经验， 创业竞 赛对于培养学生创新和实践能力， 提高学习兴趣和知识运用水平 等方面发挥着积极作用。 此外， 创业竞赛确实弥补了商科教学中 的诸多不足， 对完善课程教学

3、起到了很好的辅助作用。 本文旨在 通过分析创业竞赛与商科教学的关系及其互动过程， 以便更好的 将二者融合，做到“充实于教学，服务于学生”。二、创业竞赛的特点 创业竞赛是借用风险投资的实际运作模式， 由参赛者组成优 势互补的竞赛小组，提出一个具有市场前景的技术产品或者服 务，围绕这一产品或服务，以获得风险投资家的投资为目的，完 成一份完整、具体、深入的商业计划 3 。所以，创业竞赛具有 以下突出特点：1. 团队合作性。不同于其他类别的竞赛， 创业类竞赛需要综合运用多学科知 识，所以组建一支优势互补的团队尤为重要， 一般以 3-7 人为宜。 团队成员可以运用各自擅长的知识，参与到商业计划书的撰写

4、中。比如，精通技术的成员可以进行产品开发设计，擅长营销的 成员负责策划推广， 有会计专业背景的成员则投入到财务预算和 项目风险测评等环节中。2. 知识综合性。一份完善的商业计划书是创业竞赛的基础要求。 一般商业计 划书中包含产品和服务、市场分析、企业战略、市场营销、盈利 模式、 财务分析等部分， 这就需要创业团队具有综合运用市场营 销学、会计学、管理学、金融学以及产品设计涉及的理工学科的能力。3. 高度实践性。 由于大部分创业竞赛项目处于项目计划阶段， 而非已正式投 入到实际运营之中。 本文所说的创业竞赛的实践性具体体现在以 下两个方面：一、促进学生知识的学以致用。以营销为例，参赛 学生在创业

5、竞赛中， 可以更有针对性的、 贴近企业实战的分析营 销手段的运用，并且更深刻的理解某些抽象的营销理论和概念。 二、创业竞赛带来的“挑战”推动参赛学生主动学习新的知识， 是一个“再学习”的过程。此外，竞赛中所涉及的市场调查、答 辩互动也是创业竞赛高度实践性的重要组成部分。三、商科教学中存在的问题商科是一个大范畴的概念， 它是研究企业经营及其管理的学 科，所有具有盈利性目的的企业活动均属于商科范畴 4 。本文 将主要以工商管理类学科为代表进行分析和探讨。 目前工商管理 类学科在教学中存在诸多问题， 给提高教学质量、 提升学生知识 水平增加了障碍，主要集中在以下两个方面：1. “教”与“学”分离“教

6、”与“学”的分离追根溯源在教学方法的不恰当上。 目 前，大多数高校的商科教学过程中，存在模式单一、课程内容生 硬的现象。授课教师一般采用PPT的方式，讲述枯燥的理论知识， 导致学生很难集中注意力，甚至产生厌学情绪。调查发现，现在 很多商科课堂频繁出现学生旷课、 早退等现象。 这种灌输式的教 学方法， 无法让学生们深刻理解理论知识的精髓， 使学生感觉所 学的东西没有应用价值， 再加上枯燥的课堂环境， 导致学习兴趣 的丧失。尽管不少商科课程中引入了视频教学、 案例教学等形式， 但是始终摆脱不了学生被动式接受知识的整体局面， 学生的学习 兴趣难以持久，并且很难系统性的掌握教学内容。2. “学”与“用

7、”分离“学”与“用”的分离是目前商科教学中存在的最为突出 的问题。究其原因，一方面，目前从事高校工商管理类课程教学 的老师大多缺乏企业管理工作的实际经验， 在教学过程中难免有 照本宣科的想想， 与社会实际结合不紧密 1 ；所以有学者指出， 商科是一门实践性很强的应用学科， 若让学生了解最新的管理信 息，接触最前沿的管理活动，教师应首先走入实践，介入企业经 营活动 4 。另一方面，部分教材内容相对滞后，已经难以满足 当下企业管理的实际要求。比如，在电子商务环境下，对网络营 销提出的新要求等。“学”与“用”的分离，直接导致学生的知识运用能力差， 缺乏独立思考问题和解决实际问题的能力， 无法满足当今

8、企业对 管理类人才的需要。四、创业竞赛与商科教学的互动关系 本人在教学中做出了尝试， 将创业竞赛和理论讲解进行了融 合，收到了很好的效果。实践表明，创业竞赛和商科教学之间存 在相辅相成、 相互补充的关系， 不失为改善课程教学方法的新思路。现对二者关系阐述如下：1. 商科教学为创业竞赛提供了坚实的理论基础。 创业竞赛涉及多学科知识的运用， 掌握理论基础是前提。 比 如，在工商管理类学科中，学生学习到了诸如PEST分析、STP战略、SWO分析、波特五力模型等理论知识，它将成为创业竞 赛中项目市场分析的有利工具。结合这些“标准化”的分析工 具，将使撰写的商业计划更富专业性和说服力。此外，创业竞赛 中

9、要求参赛者对项目融资、财务、风险作出分析和评估，这些都 需要会计学等相关学科的理论支撑。2. 创业竞赛对改善商科教学现状具有积极作用。 首先，创业竞赛弥补了商科教学中实践环节的不足。 在本文 第二部分已经论述， 创业竞赛具有高度实践性。 通过鼓励学生参 加创业竞赛， 可以帮助学生有效转化知识， 在实践中深入理解理 论知识，提高知识的运用水平，一定程度上解决商科教学中 “学”与“用”的分离。创业竞赛可以有效提高商科学生的学习积极性。 在本文第三 部分， 分析得出了目前商科教学中存在的诸多问题， 其中教学方 法单一、 内容枯燥成为阻碍学生学习积极性提高的一大障碍。 创 业竞赛通过其具有的团队合作性、 知识综合性等特点， 可以有效 调动学生学习积极性， 提高课上学习理论知识的兴趣和欲望。 通 过在创业竞赛中的实践与思考，学生的自主学习能力不断提升， 并结合新想法主动与教师探讨。 这样一来， “教”与“学”分离的问题得到解决。创业竞赛为商科教学提供新思路。 项目教学法运用于部分商 科课程的教学中，可以收到不错的成效。以市场营销学为例，具 体操作如下： 学期初， 全班学生自主组合成 3-5 人优势互补的小 组，并根据市场需求确定小组的创业项目构