分层教学的调查与思考-最新教育资料

1、分层教学的调查与思考分层教学是把学生按照能力高低、 学业成绩好坏分班或分 组，并通过定期测验决定学生升级 ?穴组 ?雪或降级 ?穴组?雪的教 学组织形式，也有称它为分快慢班教学或分重点、 非重点班教学。 它是19世纪末西方现代教学派针对一般班级教学不能适应学 生个别差异需要的缺点， 对其加以改造提出来的。20世纪40 年代 ?熏分层教学受到了尖锐批评，被认为不民主，使“低能儿 童”受到歧视， 助长“高能儿童”骄傲自满等， 于是一度处于低 落状态。1957年以后，由于国际性的科技竞争和加速培养尖 端人才的需要，分层教学再度兴起1。但是，关于分层教学 是否可取的争论一直没有停止。 在我国， 对分层

2、教学持批评态度 的学者， 主要是从教育公平这个角度来分析的， 认为分层教学不 公平，因而是不可取的。那么，分层教学在教学实践中的情况究 竟怎样呢？一、分层教学的形成A高中是山西省的一所二类重点高中， 生源比较复杂，学生 差距很大。以2005届新生为例，这届学生共1100多人， 分为19个班，每班有6 0人左右，在这些学生中，中考成绩最 高分为6 2 0多分，最低分为2 0 0多分。采取分层教学之前， 学生水平的参差不齐带来了很多问题： 一是教师讲课难。 讲得浅 了，禀赋优异的学生“吃不饱”；讲得深了，后进生接受不了。二是学生的成绩难以提高。 优等生长期以来在班里名列前茅， 容 易产生自满情绪，

3、 缺乏竞争意识； 而后进生由于常常排在班里的 后几名， 对学习丧失兴趣， 破罐子破摔。 另外，很多学生有美术、 体育、音乐等特长，并打算在高考时以特长生的身份参加考试。 由于其教学内容、授课方式、评价侧重点与普通学生不同，将他 们与普通学生混合编班，管理起来会有很多麻烦。A高中从1997年开始便进行关于分层教学的初步实验， 以学生的语文、数学、英语三科成绩为分层的依据，进行了简单 的分班。自2 0 0 0届开始，A高中完全实行分层教学，学生从 进入学校就按照中考的综合成绩分为A、E、C班，并加设了美 术特长班、体育特长班和音乐特长班 ?穴包括乐器、声乐等 ?雪。 学校规定，入学后，每次期中、期

4、末考试后都会进行微调，如： 若C班某学生在某次考试中的成绩比A班学生的平均成绩高，就会调入B班，若再次考试依然保持这样的成绩，就会调入A班； 同理，若A班某学生在某次考试中的成绩比C班平均成绩低，就会降到B班，若再次考试依然是这样的成绩，就会降到C班。每一科的老师通常都会同时带一个A班、 一个B班和一个C 班，也就是说，三种等级的班级所配备的教师的水平基本相同， 但是同一个老师对不同层次班级的授课方式有所不同。A班学生的基本功比较扎实，知识掌握比较全面，学习兴趣浓厚，有良好 的学习方法， 较强的自学能力等， 老师通常适当拓宽教学大纲的 要求，注重学生创造性思维的训练；在B班，由于学生们的素质总

5、体上不错，主要问题是知识掌握得不够准确扎实，知识体系存在一定程度的漏洞，分析能力、思维能力、慨括能力、表达能力 相对较弱，因此，老师会按照教学大纲的要求进行教学，注重学 习方法的指导和学习能力的培养； 对C班的学生，由于其素质相 对较差，学习意识缺乏，学习兴趣不浓厚，老师基本按照教学大 纲的要求进行教学，着力于对学生学习兴趣和学习习惯的培养。 在几个特长班，老师会根据各自的特点灵活安排教学时间和教学 内容。二、分层教学的效果1. 老师可以做到因材施教A高中的分层教学注意到了学生接受知识能力的高低，让接受能力强的学生学到更多的知识， 接受能力较弱的学生掌握基本 知识技能。教师可以根据每个班不同的

6、情况， 用不同的方式来进 行教学和管理。例如，高中一节课4 5分钟，在A班，老师用3 5分钟就可以讲完一节课的内容，而且学生们基本可以掌握所讲 授内容，剩余的10分钟，老师可以就本节课所讲的内容进行深 入讲解或补充课外知识。 而在B班和C班，老师可以根据学生掌 握知识的情况灵活控制课程内容的多少和程度的深浅，保证学生们比较扎实地掌握基础知识。 在体育特长班，老师会将专业课训 练排在第一位，兼顾文化课的学习，而美术特长班的学生采取校 内教学和校外教学相结合的方式， 常常到校外去进行写生等户外 课程。2 .学生竞争意识明显增强A中学的分班教学引入了竞争机制，培养了学生的竞争意 识，每次考试的成绩与

7、分班密切相关也使得学生们有了危机感。 与此同时， 在老师中间也形成了一种无形的竞争， 使得不同层次 的班级的老师都会根据自己班级的具体情况采取不同的教学方 式来为学生们讲课， 采取不同的措施来对学生进行管理， 采用不 同的手段来激励学生进步。 这样，也使教学、管理更加有针对性。3 .升学率有了显著的提高A高中中考在600以上的学生屈指可数， 大多数学生在40 06 0 0分之间。这些中等水平的学生如果进入了一类重点 高中，就会淹没在众多优秀学生当中，难以得到老师的重视。但 是这些学生在A高中，都会找到自己的位置，受到老师的重视， 学习的效果必然会更好。 据学校提供的数据显示， 实施分层教学 以

8、前，学校的升学率不到20，分层教学后，升学率达到了3 3，尤其是特长班钓学生，基本上全班同学都能顺利升学，实 现自己的大学梦。近几年A高中高考达本科线人数分别为2000年 122 人，2 0 0 1 年 164 人，2 0 0 2 年139 人，20 0 3 年16 8 人，2019 年 2 0 1人。4“教育公平”得到了保证 分层编班比混合编班更具有公平的意味。 能让每一个学生最 大限度地得到发展， 是我们追求的公平制度。 在当前的教育实际 中，大多数的中低端的学生及其家长希望能与高端的学生混合编 班，以求在较为良好的学风和班风中得到发展，这当然是好事。 但班中学生学业成绩高低太悬殊，必然造

9、成教学上的“趋中现 象”，高端学生得不到更适合他们的教学内容、方法和速度，而 低端学生也无法很好地接受老师所讲的内容， 从而严重影响了教 学质量。因此，A高中分层教学的做法保证了教育的公平性。三、分层教学中遇到的问题 虽然分层教学在一定程度上解决了混合编班带来的一些问 题，并收到了良好的效果 ?熏但由于分层教学尚处在探索、试验 阶段，不免存在一些不足，甚至带来了新的问题。1. 师生之间的交往受到了影响分层教学使得一个任课老师至少要带三个班级的课程， 每个 班级有6 0人左右，而期中、期末考试之后，又会有学生调进或 者调出，这样一来，老师连班里一些学生的名字都叫不上来。由 于任课教师的备课任务量

10、较大， 他们很少有机会和同学们在课外 进行更多的交流，往往忽视了教学过程中教师与学生的相互作 用，忽视了教师与学生的交往所可能带来的巨大的教育潜能。2. 简单的ABC班制，忽略了有的学生各科不平衡的情况调查中发现，有的学生英语学得很好，而数学成绩却很差。A高中的分层教学是根据学生各门功课的综合成绩排名划分班 级的，如果把他分到A班，他在数学课上就会觉得跟不上老师和 其他同学的节奏，如果把他分到C班，他在英语课上又会觉得学 的东西太少，不能满足他的要求。而如果把他分到B班，想必最 后的结果是，他所有的学科成绩都很平平。因此，根据综合成绩 分班，不利于这类学生的发展。3 .降班生的自信心受到影响虽

11、然多数降班的学生通常都会努力学习，争取在下次的考试中重新升入A或B班，但是降班也使一些学生自尊心受到挫伤， 从而失去了学习的信心。如何做好这部分学生的心理辅导工作， 是一个必须认真考虑的问题。4 .分层教学给教师的评价带来困难调查中发现，在一次大型考试中，有一位英语老师所带的A 班单科成绩在几个平行班中排名第一， 而同样是她所带的B班的 单科成绩却在几个平行班中排名倒数第一。这就需要制定与分层 教学相适应的新的教师评价标准。四、解决问题的方案1 .教师要努力构建良好的师生关系罗森塔尔效应表明，教师的期望对学生的行为会发生显著的 影响。教师应该对所有的学生都有正期望。首先，教师应该努力 记住每个

12、学生的名字，这是与学生交往最基本的一点，学生会觉 得受到了老师的重视，从而在上课的时候会更加认真听讲， 参与 教学活动，如在课堂上回答问题等等也会表现得更为积极。另外,老师应该努力做到平等地对待每一位同学，不管是A班，还是B班和C班的同学，老师都应该对他们进行鼓励， 多和他们进行交 流，尽量多组织一些课外活动， 增强学生的集体意识和集体荣誉 感，以促进教师和学生之间的情感交流， 使得师生关系变得更加 融洽。2 .分层不分班，使全体学生全面发展在原班建制不打乱的基础上， 主要是针对基础性强、 理解难 度大的学科进行分层教学 ?熏而部分公共学科则不开展分层教 学。即，根据学生的单科学习成绩，分别将

13、学生分为甲、乙、丙 班。具体到某个学生，他可能数学在甲班，英语在乙班，而行政 建制又在丙班。各层次班的教学进度一样，但教学难度不同，教 学要求也不一样，在期末考试中采用统一的考题，统一标准，统 一阅卷。学期结束，根据学生成绩的变化适时调整学生的班次， 以做到合理流动，良性竞争。教务处在排课时，同年级两门分层 学科交叉排课， 不同层次班安排在同一时间上课， 以保证正常的 教学秩序。 甲班任课教师同时担任丙班教学任务， 保证了基础较 差的学生和优秀的学生都能受到同一位优秀老师的教学。 比如某 日第一、二节课表如下：第一节在1教室上甲班英语的教师， 第二节则到6教室上丙 班英语，而英语、数学都较好的

14、学生，则第一节在1教室上甲班 英语，第二节在1教室上甲班数学；若英语较好、数学较差，则 第一节课在1教室上甲班英语，第二节课则到3教室上丙班数 学，保证了每一位学生都能按需上课2。3应特别重视学生的心理健康教育班主任应多关心被调整的学生， 帮助他们适应新的环境； 尤 其要关注那些降班的学生， 注意他们的情绪变化。降班的学生无 论是在原有的班级，还是现在所在的班级，他们相对都属于弱势 群体，容易产生自卑心理，老师要给予他们更多的关爱，为他们 的学习创造更好的条件，使他们真正感到学校对他们的关心和爱 护。同时，学校应该建立相应的学生心理辅导机构，让这样的机 构真正起到作用而不是形同虚设， 这样可以对心理和情绪出现异 常的学生提供及时有效的心理辅导。4.建立合理机动的教师