初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育-2019年精选文档

1、初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育陈鹤琴教育思想游戏教育儿童心理环境游戏是儿童的基本活动，即在一日生活中除满足基本生存需 要的活动如进食、睡眠等之外，发生次数和所占时间最多的活动； 同时，也是对儿童的生活或生长发展具有重要影响的活动。对于身心发育尚未发育成熟、 不需承担社会责任的儿童而言， 游戏更 是他们的一种存在方式，儿童也正是通过游戏体现并确证着自己 的存在。一、要研究游戏教育必须先研究儿童儿童总是和游戏联系在一起，只要有儿童的地方一定会有游 戏。游戏是儿童存在的一种形式。这既是一种必然，又是一种必 须。“必然”是基于儿童特殊的、 客观的生理和心理机能的发展 水平；“必须”则是因为它

2、是儿童生命发展中不可缺少的、对其发展具有重大意义的一个环节。有人说，对游戏的解释其实是对 儿童的解释，对游戏作用的解释其实是对儿童及儿童期的解释。 这些事实和对这些事实的精辟概括启示我们：是不是可以而且应该通过重视和重新认识儿童及儿童期来重新认识游戏呢。（一）研究儿童陈鹤琴将儿童的特点，归纳为“四心”，即好动心、模仿心、 好奇心、游戏心。他认为，“好动心”是儿童得到健康发展“要 紧的利器”，应当给予儿童充分的机会，使他们得到适当的刺激，“使他多与万物相接触才好”。“模仿心”的价值在于，“做父母的要格外留意，因他们的一举一动，都能影响他们的儿童”；“做教职员除了要以身作则之外，还宜养成纯美的校风

3、，使得学生在不知不觉中模仿”。他十分强调环境对儿童成长的重要性， 并引用了柏拉图的名言：“好奇心是知识之母。”他批评旧式学 校说，“儿童一到学校，就受注入式教育，没有发展好奇心的余 地”。“总之，好奇心是儿童学问之门径，吾人不得不注意的， 不得不利用的”。“游戏心”是儿童的天然本能。“近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分 子。”他指出：“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不 宜让儿童游戏的。普通人常以游戏为顽皮。”（二）通过认识儿童而进一步认识游戏游戏作为儿童的一种存在状态和存在方式，在现代社会更有 充分的理由找到自己应有的地位。 儿童游戏不应该仅仅以一种教 育手

4、段的形式出现，而应当成为儿童的生活。 游戏应该是属于儿 童的游戏，属于儿童的生活，而不仅仅是教育中的游戏。相对于 成人而言，儿童是一个不成熟的个体， 但不成熟的背后却又蕴藏 着无限的发展潜力和可能性。和成人世界一样，儿童之间也有他 们自己的规则，一种自然的、不同于成人社会的规则。在成人看 来无法理解的现象在孩子们那里却可以取得共识，因为他们有着相同的逻辑和相同的思维方式以及一致的表达和交流方式，儿童凭借这些可以自如地在自己的群体世界中通行。二、游戏教学中的问题及成因 近年，幼儿园都在开展各类幼儿游戏， 但其中却存在不少 问题， 表观在游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化、游戏教 学手段化等方面。

5、究其原因， 有以下几个方面：1. 对游戏的界定莫衷一是。 一些研究者基本趋同的认识是游戏是没有社会功利性目的 的儿童自发的活动， 游戏是假想的、虚构的、愉悦的。他们盲 目崇拜儿童游戏的自发性和非功利性， 而混淆了自然游戏与幼 儿园游戏的区别。这使得许多儿童教师把游戏等同于自由活动， 常常是把玩具一撒， 便不闻不问。 儿童随意地玩没有教师参与， 没有教师指导， 游戏成了一种无目的、无计划的活动。2. 传统教育目的观和学习观的影响。传统教育目的观认为， 教育目的是获得人类已有的社会文 化知识体系；传统的学习观认为， 学习是一种在教师指导下的 严肃认真的从书本上获得知识经验的活动。 这使得游戏成了服

6、务 于某一个活动的工具， 从而成为集体教学的附庸。教师在选择 游戏内容时， 过多考虑教的因素， 忽视儿童的兴趣和好奇心在 游戏过程中过于求全， 希望每个孩子玩游戏都能达到某一目标 和水平， 忽视儿童的创造性和自主性。 儿童在教师的“ 精心” 安排下机械地消极模仿。三、提高游戏教育的应对策略。著名的教育学家陈鹤琴先生说： “游戏是孩子的生命。 ”儿 童的学习主要是在生活和游戏中进行， 丰富的生活和游戏是孩子 最好的课堂。幼儿园不应当把游戏、日常生活、教学并列为幼儿 园教育的途径，这是传统“ 三中心论”教学观的反映。幼儿园 也不应使得游戏仅仅停留在教学手段的层面， 成为教学游戏。 幼 儿园的游戏教

7、学应是将游戏的机制引入教学的结果， 它不是游戏 与教学的简单相加， 而是在游戏与学习的联结点上， 将游戏与 学习统一起来。（一）创造良好的游戏环境， 激发儿童的活动兴趣 首先， 拓展、保证儿童游戏的空间和时间。在走廊的墙壁 上和活动室里布置出一个个主题角，划分成一个个区域， 尽可 能利用一切可利用的地方开辟成活动区， 为儿童的游戏提供足 够的空间。 每天有一定的时间让儿童参加自主性区域游戏、 户外 游戏、角色游戏等。通过游戏， 让儿童与人和物相互作用， 充 分体现儿童的自主、 自娱、自创性， 以激发他们的活动兴趣， 并 在不知不觉中“增进健康、养成习惯、发展能力、获得经验”。其次， 创设良好的

8、心理环境。新纲要中指出：教师必 须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必 须“创造性地开展工作”。作为老师， 应坚持以爱为先， 热爱 与尊重每一个儿童， 有时是他们游戏中的伙伴， 和他们共同嬉 戏玩耍； 有时是他们活动中的引导者。 每个儿童都有爱的需要， 这如同草木需要阳光、 空气和水一样。 陈鹤琴提出“学做人”的 大目标，他主张“尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。”有时老师更像一位妈妈， 用自己和蔼的笑脸、亲切的话语、鼓励欣 赏的神态， 用一颗慈母般的心去滋润他们幼小的心灵， 使他们 对老师产生亲近感、依恋感和信任感。 （二）让儿童在游 戏中学习， 在游戏中成长陈鹤琴先生指出

9、：“游戏从教育方面说是儿童的良师益友， 它从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”我们 在组织活动时，应该明确“ 游戏在儿童教育领域中，从来就不 是纯粹的 自然' 的活动， 而是负载着一定教育理念的教育 活动”。幼儿园游戏教学因其独特的性质而具有促进儿童生理发 展、情感发展、认知发展、社会化发展的多种功能， 并且还具 有生成课程的功能。在游戏教学中教师形成“ 预设课程”的同 时， 随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程， 将儿童游戏中 出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。 无论个 性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现， 遵从孩子意愿， 强调游戏和富于刺激性的

10、环境， 及时充分发掘孩子潜能， 才是孩 子健康成长的正确教育方法。陈鹤琴先生在他的“活教育”教学原则中提出了“教学游 戏化”。他说： 教学游戏化是以“做”为中心的， 也就是“做 中教， 做中学， 做中求进步”的教学运用。游戏是儿童最喜欢 的活动， 所以在教学中， 我总是和儿童共同营造良好的游戏情 境， 努力使教学活动变得更快乐、更有吸引力， 以充分调动儿 童的主动性、积极性，让他们在游戏中学习， 在游戏中成长。 如在音乐活动蚂蚁搬豆的教学中， 我们和儿童共同建构了 房子和蚂蚁窝， 并把沙包作为粮食，然后和儿童边念儿歌边练 习爬的动作。鼓励儿童听清指令， 快快爬、慢慢爬、爬到房子 里、爬到蚂蚁窝

11、。带领“蚂蚁”每人搬一袋豆子回窝里， 感受 “1”和许多的意义， 最后带领“小蚂蚁”一起做放松运动。 这 样， 通过孩子们的自我体验， 增进了他们的学习效能， 也发 展了他们的多元智能。在日常生活中， 学会及时捕捉生活中的 教育因素， 使生活、学习、游戏形成一个有机的整体，在不知 不觉中， 儿童学习的深度和广度远远超过了老师的预期， 有效 地促进了儿童个性潜能的发展。四、对游戏教育的探究 游戏应是儿童主动的、独立的、快乐的创造性活动， 是发 展儿童主体性的最适宜途径。 游戏教学应具有明确的目的性， 它 要使儿童真正成为游戏的主体， 要使儿童参加游戏教学的活动 成为他们的内在的动机， 就必须使儿

12、童摆脱“ 完成目的” 的 包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身 的内容和规则。（一）幼儿园游戏教学符合儿童学习的特点 现代学习观已将原来十分狭隘的学习内涵大为扩展， 认为 凡是对主体经验的建构产生影响作用的活动都可称作学习。“ 幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、 具体性的特点， 属于 注活的智慧'”。幼儿正处于人生发展的最初阶段， 需要学 习包括衣食住行、 交际交往在内的人的行为习惯的基本样式， 需 要认识他们的周围环境包括自然环境和社会环境； 幼儿学习内容 的广泛性， 决定了幼儿学习途径与方式的多样性。游戏教学提 供给幼儿一种学习方法， 这种方法旨在改变幼儿学习过程本身， 让幼儿成为学习的主人，有内发的学习动机， 有成就感、自主 感。（二）幼儿园游戏教学是教师设计而不是儿童自发采用的 游戏教学要使儿童真正成为游戏的主体， 但游戏的内容与目 的又要围绕老师的要求。 这里的关键是要使儿童在游戏中获得愉 快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。（三）幼儿园游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质 研究表明， 游戏性越强的孩子， 其综合能