乐于说,悦于写-最新文档

1、乐于说，悦于写长期以来，小学低年级老师习惯于把主要精力放在识字写 字上，于是，就出现了中高年级“作文难，提起作文心里烦”这 一困扰师生的问题。其实，要搞好小学阶段的写作教学，使学生 写起作文来思路敏捷， 有内容可写， 必须从低年级的说话写话训 练入手。有研究表明， 小学低年级的学生正处在语言开发的最佳 时期，在这个阶段培养训练学生的说写能力尤为重要。为此，在 教学中， 我努力将说写训练贯穿在语文教学和日常生活中， 注重 鼓励激发学生说写的兴趣，在训练中提高他们的说写能力。一、 让学生爱说1. 依托文本训练说（1）看图想象说。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅 色彩鲜艳、形象生动、富有童趣的图画，

2、这些图画常常能唤起学 生的观察、联想和说话的兴趣。教师应把握好这一契机，适时指 导学生认真观察图画， 提出启发性问题， 引导学生根据画面内容 进行合理想象， 用最生动的语言表达自己的思想和情感。 如教学 春雨这首诗的第二句时， 我指导学生观察书中的插图： 夜间， 当绵绵春雨随风悄悄从空中洒落下来， 万物有了春雨的滋润， 都 发生了什么变化？此时让学生结合插图展开想象：小草喝了春 雨，伸了伸懒腰，腰杆更挺直了；花儿喝了春雨，绽开了美丽的 笑脸；柳树喝了春雨，吐出了嫩绿的小芽听，学生的想象多么丰富，语言是多么生动（2）续编模仿说。学生是编童谣的天才，教师在教学中 应该充分发挥他们的特长。 小学语文

3、教材每册都有孩子们喜欢的 儿歌，如第二册中的 雨点 。教完这课以后， 我让学生再续编， 学生丰富的想象和生动的表述让我惊讶： 雨点落进草丛里， 在草 丛里捉迷藏；雨点落在荷叶上，在荷叶上滑滑梯；雨点落在玻璃 上，像在击鼓传花学生通过想象， 用自己的语言把小雨点的 可爱与俏皮表现得淋漓尽致。（3）填补空白展开说。好的文章像书法，有时密不透风， 有时又疏可走马。 作者常刻意留下“空白”， 让读者揣摩、 想象。 如学完乡下孩子这首儿歌的二三自然段后，我问：“乡下孩 子还会做些什么呢？”我及时引导学生结合自己的所见所闻以 及自己的感受想象：拾一篮麦穗，乐坏了漂亮的大公鸡：打一篮 青草，喂饱了可爱的小白

4、兔；采一把野花，编织一个美丽的花环 送给妈妈孩子们你一言，我一语，在宽松和谐的氛围中，每 一个孩子都是一位诗人， 每一个孩子都是一个天才， 对精彩的语 句我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成 功的满足感，增强了说话的自信心和勇气。2. 每周一文训练说刚入学的一年级学生识字写字都不多， 但家长对孩子的学习 特别重视，于是，我有效利用这一资源，把这一时期的重点定为 训练说话，开展了“每周一文”活动。 从入学的第一个星期开始， 每个星期五的语文家庭作业就是“说话”， 第一个星期， 我要求 孩子向家长说说本周最喜欢的一节课，并简单地说说为什么喜 欢，说完后让家长记录下来。如果在表述中

5、不够连贯，家长可以 让孩子重新说，直到说流利为止。如果用词不准确，家长给予纠 正，说明理由， 这样会让孩子在潜移默化中感受到用词必须精当 确切。这一训练对一年级的学生来说并没有多大困难， 再加上有 家长的帮扶，就更容易了，孩子们的兴趣也一点点地被激发。语 文新课标中对低年级的写话有这样的要求： “对写话有兴趣， 写 自己想说的话， 写想象中的事物， 写出自己对周围事物的认识和 感想。”因此，在接下来的几个星期中，我让孩子说最喜欢的一 个老师、最喜欢的一个同学、最喜欢做的一件事、最开心的一件 事、最不开心的一件事，等等。这些内容很直观，是孩子自己的 感受，易于表达， 同时这些话题也在潜移默化地培

6、养孩子的观察 能力和有意注意力。一个多月下来，家长纷纷反映，孩子越来越 爱说了，越来越会说了。为了更好地提高孩子们的积极性，在每 个星期一的晨会课上，我选择有趣味的、有新意的、有想法的、 有进步的片段读给全班孩子听， 读到谁写的话， 谁的小脸上就洋 溢着欢愉、自豪和喜悦。3. 复述故事训练说 所有的学生都喜欢听故事、看故事，尤其是低年级学生。爱 听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，我经 常给孩子们讲有趣的童话故事， 让孩子置身于童话世界中， 在听 故事中学习语言， 在复述故事中学会说话， 学习规范的书面语言。 在讲故事前，我先提出要求，以增强他们有意听记的效果。要求 他们集中注

7、意力仔细听、认真记，抓住故事的主要内容。听后， 让学生选择自己喜欢的方式进行复述练习，可以一个人进行复 述，也可以找小伙伴表演。在复述过程中提倡有所创新。这样的 说话练习每周安排一至两次。每次我都事先精心选择复述的童 话，尽量选择情节生动、富有知识性和趣味性的。实践证明，有 趣的故事，学生是越听越爱听，越说越爱说。复述故事是培养学 生语言表达能力的一条有效的途径。二、 让学生乐写1. 简单入手，真情表达由于低年级孩子大多不会写字， 因此写话训练的起步必须从 简单开始，循序渐进。写，需要材料，阅读积累是一种途径，最 主要的途径还是要用自己的眼睛看， 用自己的耳朵听， 用自己的 心灵去感受。起初的

8、训练，内容很简单，可以是一句话，不会写 的字可以用拼音代替，渐渐地，可以是几句话，接着是写一小段 话，真正做到有话则长，无话则短。但即使是最简单的日记，孩 子还是觉得无话可写。因此，必须要让学生知道写什么，所以开 始训练时，我每次都规定内容， 内容尽量贴近学生的学习与生活。 写作的关键在于真实， 往往越真实的内容写起来越简单。 比如从 最简单的课间十分钟的活动写起，运用最简单的“有的有 的有的”句式写起，相信这样的内容每个孩子多多少少 能写出一两句话来。 再写写家里最近发生的事情， 写写路上看到 或者听到的新闻， 写写最近看的新书， 写写去奶奶家外婆家的感 受，或者写写喜欢的小动物等。 这一系

9、列的训练其实就是在引导 学生养成勤观察、勤思考、勤发现、勤体会的好习惯，并把印象 最清晰的、 感受最深刻的东西， 用自己喜欢的表达方式及时写下 来，表达方式可以是先说再写，也可以是先画再写，每次训练不 强调要写很长，但要写出主要想说的话，做到让读者明白。尤其 是对于后进生，只要能写几句通顺的话就已经达到了训练的要 求。当学生的写话有进步时， 我就不再固定写话的内容， 开始放 手让学生写写自己最想说的话，最想做的事。至于形式，内容不 再有明确的规定，自己想写什么就写什么，无拘无束，可以写对 老师的不满，可以写和同学的矛盾，可以写家庭的琐事，也可以 写心中的烦恼。当然，在学生写完这些内容之后，教师

10、要做好批 改工作，在批改中还要做好引导， 要帮他们想办法解决一些困难， 化解一些矛盾， 改正一些做法等， 以取得学生的信任。 只有这样， 学生才能说出不愿意和别人说的话， 才能把内心真实的感情向老 师表达，也只有这样，才能让学生打开心扉，畅所欲言。2. 激励表扬，乐此不疲 我发现同龄小伙伴的佳作最能引发学生的兴趣， 会让他们产 生自己也想写一写，试一试的欲望。学生开始写话后，我经常选 择学生中优秀的习作，读给大家听。让学生在倾听中学习语言， 在倾听中产生兴趣。有了兴趣，我就鼓励学生多写，鼓励他们一 旦心中有了想说的话，不论是看到的、听到的、想到的都把它写 下来。不会写的字可以问别人，可以注拼音，也可以画图画。我 对写得好的同学给予表扬， 对乐于写的同学给予鼓励， 对不会写 的同学伸手去帮一帮。通过我的激励和引导，学生越写越多，越 写越好，他们看到了自己的成功，获得写话的乐趣，增强了自信 心，期待