中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养-2019年文档

1、中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养一、中澳技术职教师资培训课程概述 高等技术职业教育的本质“是一种与学术教育相对应的专 门教育， 其根存在于工作体系”， 其功能是面向和支持区域性 经济发展，为社会、行业输送高级应用型技术人才，对师资队伍 的职业能力有着特殊要求。 “职业能力”即体现一个职业或行 业的某个水平包含的特定知识和技能， 是一项工作中必要的量化 表现水平。 这种或一组能力体现“做”某项工作所必需的能 力。它并不用来描述每个人具有的所有能力。它包括：在职场中 需要做什么； 必要的能力表现标准和做此工作的人在工作中的表 现特征一一知识、技能和品质。 澳大利亚职教师资的职业能 力和准

2、入资格是通过澳大利亚国家培训框架下的澳大利亚证书 框架和培训及鉴定培训包 ，开发和实施相关的证书课程培训， 从而达到澳洲培训质量框架对职教师资规定的职业能力。 课程的 学习成果与澳大利亚国家职教体系的关键组成部分相互衔接沟 通，见图 1：澳大利亚培训质量框架是全澳职业院校 / 鉴定机构统一的办 学质量评估标准，其中第 1.3 和 1.4 条，规定了职教师资、鉴定 人员的质量管理标准和必须达到的最低准入资格 培训与鉴 定四级证书和相关行业技术资格等级证书。为了使职教教师、 鉴定师能达到规定的从业要求，全澳的 TAFE院校、大学的TAFE 院校部分，依据证书框架和培训与鉴定培训包，开发课程， 培训

3、新教师， 鉴定合格者颁发该职教师资资格证书。 该课程证书 与严格的准入制紧密结合、 与工作密切相关， 为职业教育培训提 供了高质量的人力资源保证。为了使职教改革成果能可持续发展， 中澳职教项目为重庆各 项目院校的骨干教师引进了澳洲职教师资资格培训课程。 该课程 由TAFE学院以培训与鉴定培训包的能力标准为教学大纲， 通过一系列“以职业能力为本”的学习项目和鉴定活动， 现重庆 市各项目院校均有两名骨干教师获得澳洲职教师资资格证 书一一培训与鉴定四级证书，为澳洲 TAFE院校与重庆的职 业院校开展国际职教合作项目打下了质量控制的坚实基础。该课程依据证书框架规定， 灵活使用证书组合群集原则， 满 足

4、学习者、职业院校 / 鉴定机构对师资人力资源的职业能力需求， 使教师的职前、 在职培训和继续教育相互衔接， 学习结果如图 2：二、职场培训与鉴定证书课程是职教师资获得职业能力 的重要保证1. 职场培训与鉴定培训包简介。该培训包是澳大利亚创 新与商业行业技能委员会开发， 用做职教培训和鉴定服务机构开 展教师职业能力培训的标准， 它陈述了职教培训和鉴定服务提供 者需要的关键职业能力范围。它包含 55 个能力单元，构成 8 个 相关的职业能力领域；两个证书级别即培训与鉴定四级证书 和培训与鉴定文凭。 8 个职业能力领域是指学习环境领域， 学习设计领域，教学和促进学习领域，鉴定领域，培训咨询服务 领域

5、，协调、管理和培训和 / 或鉴定服务质量领域，语言、文字、 数学实践领域，从其他培训包引进的能力单元。2. 培训与鉴定四级证书课程的特点。（ 1）根据学习者 需求将相关的能力单元组合、 集成为课程模块， 达到证书框架规 定的全部能力单元的鉴定要求， 发放相应的职教师资职业能力证 书。（ 2）关注学习过程，创造了一种有意义的学习环境，包括 应用包容性理念的工作实践和对学习者的多元性的正确反应； 开 发支持学习的文化，确保安全、健康的学习环境；开发和保持在 职教培训系统中现时性的知识。（ 3）关注培养和提高为学习者 设计学习过程和学习产品的能力；关注管理、指导、促进和辅导 学习过程中所必需的技能和

6、知识并提供有意义的学习经历。（ 4）关注在学习过程中的培养和提高， 测量和判断学习者的进步和能 力是否已得到展示。（ 5）关注在学习和鉴定中直接或非直接影 响学习者及其需求的支持和咨询服务。 （6）关注培养教师 / 鉴定 师在其工作中及在开发和协调高质量的培训 / 鉴定服务系统之间 与学习者的协调能力。 （7）关注 7 种关键能力培养：交流沟通， 搜集、分析和组织信息， 计划和组织活动， 解决问题， 团队合作， 使用语言、数学理念及计算和使用技术的能力等。3. 培训与鉴定四级证书 课程职业能力的学习成果及鉴定 特点。 该课程的学习成果是通过完成能力单元规定的、 可操作的 实做任务和可测量的指标

7、，鉴定学习者是否获得相关职业能力。学习成果表现为， 学习者能展示以下职业能力： 具有广泛的基础 与理论知识； 对特定范围中的偶发问题提出适当的技术结论； 在 宽泛而多样化的情况下， 确认和应用某些领域内较深的工作技能 和知识；确认、分析和评估来自多种渠道的职教培训相关信息； 对相关的自我工作结果的具体质量标准负责； 指导他人工作并对 其工作结果和工作量负有限的责任。“以能力为本位”的鉴定是确保该课程质量的基础。 培训 与鉴定培训包 的鉴定指南是支持该课程高质量的重要依据， 它 为“以能力标准”实施教学和鉴定学习成果提供了可操作、 可测 量的指导。它主要包括： （1）鉴定基准：被批准和全国认可的

8、、 在澳大利亚证书框架中由注册培训机构颁发的证书 / 学习证明的 基准。（ 2）鉴定原则：有效、可靠、公平、灵活的原则贯穿于 整个课程设计和鉴定系统的管理、 鉴定工具开发和实施鉴定的全 过程中。（ 3）鉴定证据原则：据有效、充足、现时和真实的原 则收集有效、 可靠的证据材料， 证明学习者达到能力标准规定的 职业能力基准。 （4）澳大利亚培训质量框架规定职业院校 / 注册 培训机构必须遵守的国家规定的鉴定要求。4. 培训与鉴定四级证书授课教师的职业能力要求。为了 确保师资培训课程与职教工作相关、 有效和高质量， 该课程对授 课教师的职业能力有如下规定： 须具备 职场培训与鉴定四级证 书的能力认可

9、或同等能力； 须具备将要教授的能力单元的正式 能力认可或展示相关的能力； 须能展示职教培训领域中现时的工 作知识和技能并具有以下的综合证明：相关的职教培训工作经 历、参与专业发展活动并注重在鉴定 / 职场培训中的最佳实践活 动、同事的支持、参与过网络 / 社区的职教培训实践、最近所参 与过的鉴定和职场培训活动、 在鉴定和职场培训活动中， 使用语 言、文字和数学技能知识； 具有当前的行业知识和了解参与职场 培训与鉴定的学习， 包括：熟悉用于以学习者鉴定和培训为依据 的行业能力标准、理解学习者所运用的培训和鉴定系统、行业 / 企业认可的鉴定师的知识。三、改革我国职教师资培训课程，培养教师职业能力

10、目前，我国高职院校高校教师资格证书课程由普通高等 院校或师范院校提供， 注重高等教育“高教”的一般特性， 忽视 了职教领域“以能力为本、 行动导向、 就业导向”的职业能力和 特殊性， 即不同的人才培养目标定位和多样化的生源， 使不同层 次的学习者不同的学习需求得到满足， 在实践中形成职业能力实 现就业。高校师资队伍建设主要是通过高职师资培训基地提供的 高校教师资格证书课程（见图 3）及学位教育和研究生教育 等课程， 来改善高职院校师资学历和任职资格结构。 该课程缺少 高职师资应有的“以职业教育工作场所的应用能力”核心， 缺乏 国家统一的职教师资职业能力培训标准、 与职教领域工作相关和 有效的职

11、业能力内容、授课教师在职教领域的从业经历、依据 “能力”鉴定结果评价学习成果和颁发职教教师资格证书的评 价方法。因此，无论是由高校毕业生或来自企事业、科研机构或 行业的兼职教师， 均缺乏职教领域的相关职业能力、 工作知识和 技能的培训和鉴定。高职教育教学改革，要求师资职业能力发展要适应新的角 色，即合作者、学习促进者、帮助者和终身学习者和新的教学理 念和方法。因此，职教师资培训课程应“以工作为本”，建立职 教师资职业能力培养与工作间的密切关系， 确保职教师资职业能 力发展具有“自我导向学习，获取新知识、技巧和实践经验”。为了适应我国职业教育发展的新形势， 在总结中外职教师资 培训经验的基础上，

12、 结合高职院校发展和提高职业教育教学质量 等利益相关方对职教师资的职业能力要求， 通过以下措施， 科学 务实地研究、改革我国高职教师师资培训课程：（ 1）开展高职 学院教师职业能力、 工作知识和技能培训需求调研， 分析职教师 资的职前 / 在职培训需求。 （2）确认各利益相关方对职教师资职 业能力的要求， 开发和建立适合我国职教发展的职教师资职业能 力标准，使职教师资培训课程质量和准入资格达成一致标准。 （ 3） 以职教师资能力标准， 开发“学习工作领域”模式的职教师资职 业能力课程，设计、组织多样化的“以人为本、以职业能力和工 作过程为导向”的学习活动，教学目标注重“为了行动而学 习”，教学

13、过程注重“行动过程的完整”， 教学维度注重“行动 时空的整体”， 促进学习者了解和熟悉典型的职业行动情境， 从 技术、安全、经济、法律、生态和社会层面对职业行动的整体把 握， 在完成真实、完整的学习过程中，获得从事实际职业教 育工作所需的观念、能力。（ 4）开发鉴定学习成果的策略，促 进学习者集成已有的经验与学习行动，通过学习过程多样化、 “以能力为本”的鉴定活动， 帮助学习者获得在职教领域有效工 作的职业能力。注释徐国庆 . 工作体系视野中的职业教育本质 J. 职业技术 教育， 2007（ 1）： 5. Australia Gover nment Departme nt of Educati on,Science and Training .National Competency Standards:Policy & Guidelin