中学课堂教学中提问有效性的研究-2019年精选文档

1、中学课堂教学中提问有效性的研究学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而 提出问题理所当然成为教学的起点。 但纵观目前课堂上大量的教 学提问，并不是每一次都能达到预期的目的，大量低效、甚至无 效的问题充斥课堂。可见，教师在课堂教学中如何从提问入手， 设计有思维价值的问题， 充分调动学生参与的积极性， 激活学生 的创新意识变得至关重要。一、中学课堂提问中存在的问题1. 提问目的不明确，实效不高 提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未 精心设计，上课时不分主次、信口开河地提问脱离教学目标，影 响了学生的正常思考， 这样必然导致学生学习目的不明确， 抓不 住重点，学习效率低，

2、能力得不到提高。2. 所提的问题缺乏思考价值 难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考， 寻求问题的解决方法。 反之，则会造成学生思维的障碍。 课堂上， 提问问题难度不当有两种表现：一是问题过浅。 在课堂教学中， 有的教师多以课本上的基本 知识为主进行提问， 学生只需复述、 记忆或背诵就能够回答教师 的提问。还有的教师上课经常问学生“是不是”“对不对”、 “好不好”等已经成了口头禅。 这些问题属于单纯性判断， 几乎 没有思考的价值，这类问题问得多了，学生就会感到单调乏味， 失去学习的兴趣。二是问题过深。 问题过深的情况表现为教师不能准确地把握 学生现有的知识水平， 所提问题思维跨度过

3、大， 学生经过努力也 不能找到问题的答案。3. 提问对象把握不当首先，提问对象过于集中， 一些教师上课总喜欢提问那些表 达能力好和学习成绩突出的学生。其次，教师提问对象无针对性。 局限于向前排和中间区域的 学生提问，按照学生花名册依次提问，或者按照座次提问等。第三，提问不注意层次性。没有针对优生、中等生、学困生 设计难度不同的问题， 让学生“一声雷”式齐声回答， 满足于课 堂虚假的繁荣。4. 没有给学生留出足够的思考时间 教师在课前都备好了教案，每一节课要完成一定的教学进 度。有的教师为了按计划完成教学任务， 往往在提出问题后希望 学生能够马上作答。 统计数据表明， 大部分教师的提问等待时间

4、都不超过一秒， 然后就指定学生回答， 如果学生一秒钟之内不能 回答，教师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。5. 教师为“提问”而提问在现实的课堂教学评价中， 往往以教师在课堂中是否与学生 有互动和交流为基本标准，而互动和交流的首要指标就是提问 教师为了达到这一目标， 在组织课堂教学的过程中， 就尽自己的 最大努力来提出大量的问题， 学生穷于应付， 看似师生交流频繁， 实际上学生根本没有自己消化吸收的过程， 最终结果是学生无法 获得完整的知识， 致使课堂教学中的提问流于形式， 没有实际的 教学效果，仅仅是为了“提问”而提问。6. 把提问作为惩罚学生手段的现象仍然存在 在课堂上，经常会有

5、学生思想开小差，注意力不集中，教师 往往就会叫这些学生来回答问题。 这种“惩罚式”提问虽然可以 警告那些听课不专心的人， 起到课堂管理的作用， 但这样的提问 同时也伤害了学生的自尊心， 而且容易破坏师生之间的感情， 引 起学生对教师的抵触情绪。7. 先点名后提问 有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中， 常常会先叫起某位同学， 然后再提出问题要求回答。 被点到名字 的学生站起来了，还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他学 生则不集中注意思考所提问题，往往会造成一个惊慌的局面。8. 忽视了提问后的反馈和评价(1) 注意力的忽视。就是在学生回答问题的时候，教师有时 会目光游离。这时，学

6、生会很迅速地结束回答，也可能事先想好 的要点都忘了回答。 这种消极的肢体语言会大大打击学生的积极 性，教师缺乏教学艺术， 他们不知道注意和倾听会给学生带来极 大的鼓舞，会对学生产生积极的心理暗示。(2) 重提问而轻反馈。有些教师上课的时候也是精心准备了 一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边，有时学生 刚刚回答，教师就截住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生 非但不能参与到对问题的思考和回答中去， 反而容易造成学生对 问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。(3) 忽视了提问后的评价。有些教师并不是在每个学生的回 答后给予评价， 仅对部分学生的回答进行评价， 不能正确地引导 学生，不利于体

7、现教师的示范作用； 有些教师不注意评价的艺术， 评价直白，直接指出学生的错误，甚至讽刺挖苦，忽视了对有错 误的学生的鼓励， 极大地打击了学生的学习积极性； 有些教师虽 然重视肯定的评价， 但总是一成不变的评价“好”“很好”“不 错”，虽然这样的评价短期内起到一定的刺激作用， 但长期来看， 容易使学生产生厌烦， 不会进一步深入思考问题， 不利于提高学 生分析问题、解决问题的能力。二、优化课堂提问的有效策略 课堂提问是教师在组织、 引领和实施教学的过程中不可或缺 的教学行为。提问要讲究策略，不讲策略的提问是无效的提问， 因而精心设计和选择提问策略是非常必要的。1.课堂提问要有明确的目的 明确提问的

8、目的，教师要知道该问什么和问什么类型的问 题，避免在课堂上随意而问，无的放矢。在具体的教学过程中， 教师应该根据每堂课的教学目的设计意图明确的各种提问， 这些 问题要紧紧围绕教学目的， 体现教材的重点和难点， 问题的难易 程度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。 要改变课堂提问的 随意性， 教师要把提问设计作为备课的重要内容之一， 并将问题 写在教案里。2. 提问要认真准备、精心设计 凡事预则立，不预则废。课堂提问要实现教学目标，取决于 教师的精心备课。良好的教学效果与教师充分的备课是分不开 的。教师应着重考虑以下几个方面：（1）兼顾各种类型的问题，增加高认知水平问题。根据布 卢姆的提问模式， 把教学提问由低到高分成六个层次水平： 认知 性问题、理解性问