科学领域教育教学实践基地活动总结

1、科学领域教育教学实践基地活动总结本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、 37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的

2、基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等 方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识

3、。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官 活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境，让幼儿在游戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交 流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼

4、儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围， 极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为

5、科学、创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展， 奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、 37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标，

6、 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，

7、问题中我们发现： “在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科

8、学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官 活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境， 让幼儿在游 戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交 流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于

9、质疑的组际交流氛围， 极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展， 奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步

10、骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、 37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学

11、”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项

12、目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境， 让幼儿在游戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案

13、剖析、视频活动交 流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围， 极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着

14、基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展， 奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科

15、学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建

16、立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等 方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师

17、主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官 活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境，让幼儿在游戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交 流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型

18、表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围， 极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动

19、科学领域教育教学研究的发展，奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、 37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进

20、取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现： “在日常活动中如何引导

21、幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官

22、 活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境，让幼儿在游戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交 流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围，极大地激发了基地园教师尝

23、试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、 31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展， 奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所

24、的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、 37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题 经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难

25、情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等 方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学

26、思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官 活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境， 让幼儿在游 戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交流，加强教师对教学

27、活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围， 极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动

28、的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展， 奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、

29、6幼、31幼、37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习

30、的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等 方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主

31、体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官 活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境，让幼儿在游戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交 流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长

32、远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围， 极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展，奠定了良

33、好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、 37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要

34、活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现： “在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频

35、 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官 活动入手，努力尝试创设低结构高自主

36、的游戏活动环境，让幼儿在游戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交 流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围，极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”

37、、 31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展， 奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领

38、导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长绿荫。本学期科学领域教育教学实践基地由南开 2幼、6幼、31幼、 37幼、第二保育院和居华里幼儿园六个园所骨干教师组成，在大家 的共同努力下，围绕“聚焦问题、注重实践、共同成长”的发展目标， 初步形成一个务实崇真、平等合作、创新进取、和谐共生的团队，现 将本学期主要活动总结如下：一、领域切入，聚焦问题 经历了三年的基地活动，我们对每年加入的基地园老师的心理 或多或少的了解：她们在初期似乎都对“科学”望而生畏， 对科学领 域活动组织存在畏难情绪，一方面认为自己的知识功底不足，

39、另一方 面认为目前的班额人数对于开展科学活动组织指导有难度等诸多此 类的想法。那么建立这种学习型的基地教研组织，首要条件就是要聚 焦问题、建立共同愿景，激发全体成员持续不断学习的内在动力，不 断促进自己的成长和超越。于是我们通过问题征集、参与式体验、专家讲座和书籍阅读等 方式不断挖掘教师对于科学领域研究的共性困惑，问题中我们发现：“在日常活动中如何引导幼儿落实科学探究目标”是老师们出现频 率最高的问题，然后依次为“大容量班额、观察提问、科学记录、生 活化”等。之后我们通过深度分析，最终确立基地教研核心话题：即 以科学项目研究为抓手，以科学兴趣-科学方法-科学思维的层级渐进 为目标，通过专家讲座

40、、问题讨论、网络观摩、个例剖析、组际交流 等多种方式，让教师们聚焦问题、开展研究、形成方法、达成共识。二、依托基地，注重实践“观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中， 通过主体的 实践活动逐步树立和转变的”，对于科学领域的认识也是如此， 而科 学领域基地恰好为教师提供了思维碰撞、理念实践的场所。本学期我们细化科学领域的年龄阶段目标， 从小班的多种感官 活动入手，努力尝试创设低结构高自主的游戏活动环境， 让幼儿在游 戏活动中自然而然获得多种感官体验， 促进其观察能力发展，为后续 开展中大班科学项目活动做好铺垫。 通过网络个案剖析、视频活动交流，加强教师对教学活动的研究和反思， 使教师能在自己和

41、他人的实 践中获取感悟，在实际的教育情景中去分析、观摩、反思，从而改变 对“科学”狭义理解，领悟指南幼儿阶段科学领域培养的核心价 值和幼儿典型表现的认识，树立幼儿终身发展奠基的长远目标， 从而 能够更加科学、客观的正视每个幼儿的不同表现，给予适时帮助指导。三、组际交流，共同成长相互合作，平等沟通、大胆创新、敢于质疑的组际交流氛围， 极大地激发了基地园教师尝试实践的主动性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黄瓜与西红柿”、2幼“看一看、尝一 尝”、第二保育院“糖宝宝与盐宝宝”-一个个活动案例的呈现无 不渗透着基地园教师对幼儿的细微观察、 对活动的巧妙组织和深入反 思。虽然其中还有些需要完善和推敲之处， 但毕竟老师们已经迈出实 践探索的第一步，有探索就会有改变，有改变就会用收获，为科学、 创造性地做好新学期基地活动及推动科学领域教育教学研究的发展， 奠定了良好的基础。“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老师们从中受益匪浅，进一步的了解开展科学领域 活动的步骤方法和要点；同时组际交流也让大家看到了园所的发展差 距和不足。借助于区学前科领导下的领域基地教研平台上，我们将在新的学期以创新方式播撒更多的教研种子，让基地研讨活动更扎实、 更有效，期待收获更多的成长