牛顿第三定律公开课教学设计x

1、第五节牛顿第三定律教学设计一、教学设计思想通过学生亲自动手实验，把学习的主动权交给学生。通过引导学生观察实验现象，分 析实验原因，总结出物理概念并将所学知识用以解决实际问题，让学生懂得：依靠自己 的努力是可以探索并掌握新的知识的，从而树立持久的学习信心。更重要的：在实验、观察、总结的过程中，使学生潜移默化的感受到“实践一认识一再实践一再认识”的认知 规律。从近期来看，可以培养学生良好的学习方法，从长远发展来看，可以培养学生 终身受益的学习能力。利用传感器，进行学生的分组实验，可以培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和学生之间的协作能力，使学生各项素质的提高落到实处。通过进 行学生的分组实验，

2、抛弃了那种由教师分析总结并得出结论的传统的教学模式，追寻科 学的合理的探究。二、教学目标1. 知识与技能：(1) 知道作用力与反作用力的概念(2) 理解、掌握牛顿第三定律(3) 理解反冲运动2. 过程与方法：(1) 通过实验总结规律的能力(2) 在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力3 情感态度与价值观：(1) 进一步掌握实践是检验真理的唯一标准的哲学思想。(2) 通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美。三、教学重点掌握牛顿第三定律区分平衡力跟作用力与反作用力四、教学难点及疑点难点：区分平衡力跟作用力与反作用力.疑点：(1)作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它们能

3、平衡吗?（2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？五、 教学资源（1）实验器材：力传感器、弹簧秤、气球、磁铁、滑板等（2）课件：各视频或图片资源。六、教学过程教师活动学生活动备注一、引入新课学生鼓掌欢迎听课与学生互动，学生鼓掌欢迎听课的教师，提出问题。的教师，体会双手的让学生进入积在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌是否有感感觉。极主动的思考觉？右手掌是否也有感觉？状态，激发学习热情。二、给出作用力与反作用力的概念观察实例，理解作用从学生感演示两个气球相互挤压，发生形变。通过实例力与反作用力的概兴趣的实帮助学生理解作用力与反作用力的概念。o例出发，符合认知规三、让学生亲自动手，体验生活

4、中的作用力与反举例说明生活中的律，帮学生作用力。作用力与反作用力，建立感性可能找到的实例有：气球相互挤压、弹簧互拉、亲自体验实验室中认识。鸡蛋碰石头、磁铁相互吸引、书压桌子等的实例，感受作用力 与反作用力。学生发言交流，体验 分享的快乐。四、探究作用力与反作用力的大小关系组装传感器，按照活以小组为（1）静止物体间的作用力与反作用力大小关系动要求，探究静止物单位，培养让学生利用力传感器在用一直线上相互拉，且保理间的作用力与反学生团队持两传感器静止，帮助学生总结探究结论。作用力大小关系。意识。人人（2）运动物体间的作用力与反作用力大小关系让学生利用力传感器在用一直线上相互拉，且让 两传感器以不同形

5、式运动，帮助学生总结探究结 论。五、探究作用力与反作用力之间方向关系展示两个小磁针的受力，变动其中一个小磁针的 方向，引导学生观察另外一个小磁针的变化。通过观察让学生总结作用力与反作用力之间方 向关系六、利用所学，解决马拉车的实际问题学生在认识此问题时，有一定困难。教 师通过游戏，帮助学生理解。七、反冲运动课下布置学生准备气球。让学生通过本节课所学 知识，思考如何让气球在不施加任何外力的情况 下，自己飞起来。结合学生的回答，给出反冲运动的定义。播放火箭升空的视频，再次认识反冲运动，唤起 学生民族自豪感。观察传感器的示数， 究归纳总结实验结论。学生观察，分析作用 力和反作用力方向， 并总结两个力

6、方向 的关系理解、思考马和车的 受力。分析为什么车能够 被拉动？学生课下准备气球， 根据生活常识，想出 合理方案。学生释放手中的气 球，感受反冲运动带 来的快乐。共同分享反冲运动 的实际意义。体会物 理对社会的贡献。参 4探活动，培养 学生科学 的思维方法。给予学 生探究问 题的思路。在寻找、发 现的过程 中，体会探 索的快乐 和成功的 喜悦。与实际生 活紧密相 连，让学生 深深感受 到物理来 源于生活， 服务于生【新课小结】本节课主要介绍了牛顿第三定律及反冲运动学生总结本节课学到了什么活。培养学生概括总结【作业】1、轻巧夺冠P56 9题、10题务 分析在拔河比赛中，获胜的关键是什么？以小组为

7、单位，共同探究。【板书设计】第五节牛顿第三定律一、力的作用是相互的。二、牛顿第三定律(1) 内容：两个物体之间的作用力和反作用力 总是大小相等、方向相反，且作用在同一条直线 匕(2) 内容：数学表达式：F=-F三、反冲现象当物体中的一部分向某方向抛出时，其余部分 就会同时向相反方向运动，这种现象叫做反冲。七、教学反思学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，学生在学习本节课前已经学习了 牛顿第一定律和牛顿第二定律，对力和运动的关系有了一定的初步认识。但是学生对研究 对象仍然常常分辨不清，经常混淆研究对象。故他们对定律的认识既熟悉而又较片面，这 就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。高中学生已经有一定的辩别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果只是简单重 复，则学生对此不太关注、不感兴趣。作为高中