(完整版)NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)

1、布鲁姆教育目标分类学表1分类表知识维度认知过程维度1.记忆/回忆识别（辨认）回忆（提取）2.理解解释（澄清/释义/描 述Z转化）举列（示例/实例化） 分类（归类/归入） 总结（概括/归纳） 推断（断定/夕外推/内 推/预测）比较（对比/对应/配 对）说明（建模）3.应用执行（实行）实施（使用，运用）4.分析区别（辨别/区分 /聚焦/选择） 组织（发现连贯性 /整合/概述/ 分解/构成） 归因（解构）5 .评价检查（协调/查 明/监控/检 验）评论（判断）6创造产生（假设）规划（设计）创作（建构）A 事实性知识AA 术语知识Ab .具体细节和 要素的知识B 概念性知识BA 分类和类别 的知识BB

2、 .原理和通则 的知识BC.理论、模型 和结构的知识教学活动1测验1A教学目标教学活动2测验1B教学活动7C.程序性知识CA 具体学科的 技能和算法的知 识Cb .具体学科的 技术和方法的知 识Cc.确定何时使 用适当程序的准 则知识教学活动3测验2测验1C教学活动6D 元认知知识DA.策略性知识 Db .关于认知任 务的知识，包括适 当的情境性知识 和条件行知识De.关于自我的 知识教学活动4教学活动5表2认知领域教育目标分类 知识维度主要类别及亚类例子A 事实性知识一一学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素A Factual Kno wledgeThe basic eleme

3、 nts stude nt must know to be acqua in ted with a discipli ne or solveproblems in itAa 术语知识A a Knowledge of terminology技术词汇、音乐符号Tech ni cal vocabulary, musical symbolsAb 具体细节和要素的知识Ab Knowledge of specific details and eleme nts重要的资源、可靠的信息源Major n atural resources, reliable sources of i nformatio nB 概

4、念性知识 一一在一个更大的体系内共同产生作用的基本要素之间的关系B Con ceptual Kno wledgeThe in terrelati on ships among the basic eleme nts within a larger structure thaten able them to fun cti on togetherBa 分类和类别的知识Ba Kno wledge of classificati ons and categories地质时期、企业产权形式Periods of geological time, forms of bus in ess own ershi

5、pBb 原理和通则的知识B b Kno wledge of prin ciples and gen eralizati ons勾股定理、供求规律Pythagorea n theorem, law of supply and dema ndBc 理论、模型和结构的知识Bc Knowledge of theories, models, and structure进化论、美国国会的组织框架Theory of evoluti on, structure of Con gressC 程序性知识一一做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则C Procedural Kno wledge

6、How to do someth ing, methods of in quiry, and criteria for using skills, algorithms,tech ni ques, and methodsCa 具体学科的技能和算法的知识CA Kno wledge of subject-specific skill and algorithms水彩画的技能、整数除法的算法Skills used in painting with watercolors, whole-n umber divisi on algorithmCb 具体学科的技术和方法的知识Cb Kno wledge o

7、f subject-specific tech ni ques and methods访谈技巧、科学方法In terview ing tech ni ques, scie ntific methodCc 确定何时使用适当程序的准则知识Cc Kno wledge of criteria for determ ining whe n to use appropriate procedures确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则Criteria used to determined when to apply a procedure in volvi ng Ne

8、wt on ' ssecond law, criteria used to judge the feasibility of using a particular method to estimate bus in ess costsD 元认知知识 一一关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识D Metacog nitive Kno wledgeKno wledge of cog niti on in gen eral as well as aware ness and kno wledge ofone' s own cognitionDa 策略性知识Da Strateg

9、ic kno wledge知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识Knowledge of outlining as a means of capturing the structure of a un it of subject matter in a textbook, kno wledge of the use of heuristicsD b 关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识D b Kno wledge about cog nitive tasks, in cludi ng appropriate con textual and con diti on

10、al kno wledge知道某一教师实施的测验类型；知道不同任务对于认知要求的知识Kno wledge of the types of tests particular teachers adm ini ster, kno wledge of the cog nitive dema nds of differe nt tasksDe 关于自我的知识De Self-k no wledge知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处；知道自己的知识水平Knowledge that critiquing essays is a personal strength, whereas writin

11、g essays is a personal weakness; awareness of one' s own knowledge level表3认知领域教育目标分类一一认知过程维度类别&认知过程同义词定义及其例子1 记忆/回忆（Remembe）从长时记忆中提取相关的知识1.1识别(Recog nizing)辨认(Identifying)在长时记忆中查找与呈现材料 相吻合的知识（例如，识别美国 历史中重要事件的日期）1.2回忆(Recalli ng)提取(Retrieving)从长时记忆中回忆相关的知识 （回忆美国历史中重要事件的 日期）2理解（Understand从口头、书

12、面和图像等交流形式的教学信息中建构意义2.1解释(In terpreti ng)澄清(Clarifying ) 释义(Paraphrasing 描述(Representing 转化(Translating)从一种表示方式（如数子的）转 变为另一种表示形式（如文字 的）（例如，阐述重要讲演和文 献的意义）2.2举例(Exemplifying)示例(Illustrating) 实例化(Instantiating)找到概念和原理的具体例子或 例证（例如，列举各种计划艺术 风格的例子）2.3分类(Classify ing)归类(Categorizing) 归入(Subsuming)确定某物某事属于一个

13、类别（如 概念或类别）（例如，将观察到 的或描述过精神疾病案例分类）2.4总结(Summariz ing)概括(Abstracting ) 归纳(Generalizing)概括总主题或要点（例如，书写 录像带所放映的事件简介）2.5推断(Inferring)断定(Concluding ) 夕卜推(Extrapolating ) 内推(Interpolating) 预测(Predicting )从呈现的信息中推断出合乎逻 辑的结论（例如，学习外语时从 例子中推断语法规则）2.6比较(Compari ng)对比(Contrasting) 对应(Mapping ) 配对(Matchi ng)发现两种

14、观点、两个对象等之间 的对应关系（例如，将历史事件 与当代的情形进行比较）2.7说明(Explai ning)建模(Constructing Models)建构一个系统的因果关系（例 如，说明法国18世纪重要事件 的原因）3.应用（Apply）在给疋的情境中执仃或者使用程序3.1执行(Executi ng)实行(Carrying Out )将程序应用于熟悉的任务（例 如，两个多位数的整数相除）3.2实施(Implementing)使用，运用（Using ）将程序应用于熟悉的任务（例 如，在牛顿第二定律适用的问题 情境中运用该定律）表3认知领域教育目标分类一一认知过程维度4 分析（An alyz

15、e）将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系4.1区别(Differentiating)辨别(Discrim in ati ng) 区分(Distinguishing) 聚焦(Focusing) 选择(Selecting)区分呈现材料的相关与无关部 分或重要与次要部分（例如，区 分一道数学文子题中的相关数 字与无关数字）4.2组织(Orga nizing)发现连贯性(Finding Coherenc® 整合(Integrating) 概述(Outlining)分解(Parsing)构成(Structuring)确定要素在一个结构中的合适

16、 位置或作用（例如，将历史描述 组织起来，形成赞成或否疋某一 历史解释的证据）4.3归因(Attributing)解构(Decon struct ing)确定呈现材料背后的观点、倾 向、价值或意图（例如，依据其 政治观点来确定该作者的立场）5.评价（Evaluate）基于标准做出判断5.1检杳(Checki ng)协调(Coordinating) 查明(Detecting) 监控(Monitoring ) 检验(Testing)发现一个过程或产品内部的矛 盾或谬误；确定一个过程或产品 是否具有内部一致性；查明程序 实施的有效性（例如，确定科学 家的结论是否与观察数据相吻 合）5.2评论(Critiquing)判断(Judging)发现一个产品和外部准则之间 的矛盾；确定一个产品是否具有 外部一致性；查明程序对一个给 定问题的的恰当性（例如，