小学数学音像立体化教学过程优化问题

1、小学论文集数学论文集音像立体化教学论文集过程优化问题        一、小学数学音像立体化教学过程之概述     小学数学音像立体化教学过程可以看成一个系统（所谓系统就是由若干相互关联之要素组成之具有一定功 能之整体），它由教师、学生、教学内容（以小学数学教材和电教教材内容为主）、教学设备（以电教设备为 主）、教学方法（以电化教学方法为主）等要素组成，具有传授知识、培养能力、进行思想品德教育之功能。 其中，教师、学生、教学设备等实在之、具有物理性质之东西称为系统之硬件；教学内容、教学方法等属于理

2、 性范畴之东西称为系统之软件。在教学系统中，教师和学生是人之因素，是两个最活跃之因素，可谓是硬件中 之“活件”，他们输出信息、接收信息、加工信息、储存信息之方式，不同于一般机械系统中之因素，是极其 复杂、灵活之高级方式。     教师从教材和参考资料中接收信息，经过教学法绕涫堑缁萄?法）之加工，变成容易使学生接收之信 息，然后通过讲授，进行各种现代化视听工具之操作、演示、板演等方式输出信息；学生是信息之接收者，从 教师之讲授、演示和阅读教材（尤其是电教教材）中接收信息。然而学生又不同于一般之信息接收体，不是信 息之机械装容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收

3、信息后还能对信息进行加工，使之系统化、深化 ，进一步还可利用联想、类比、归纳、假设等思维方式发出新之知识。学生在接收信息之过程中，又不断有信 息输出，如面部表情、简短之回答等。学生输出这些信息，对教师来说就是反馈信息。教师应予以注意，并随 时根据反馈信息调整输出信息之速度、内容、质量和电化教学形式，使系统逐步优化。     二、小学数学音像立体化教学要素之探讨     首先，就系统之软件中教学内容、教学方法等要素之内部结构作些初探。     1.电教教材之建设     电教教

4、材之建设要根据小学数学教学大纲与教材之内容和要求来进行，主要种类是幻灯卡片、投影片、录 像带、录音带、磁盘等。编制电教教材，应遵循如下原则：     (1)情境与内容。情境之创设必须为教学内容服务。这里之情境既有“音”之情境，又有“像”之情境。如 教学圆周率时，我们给学生播放我国古代数学家祖冲之之故事录音，创设“音”之情境，实践表明其效果远比 教师口头讲述好，它能激发学生之爱国热情和刻苦学习之精神；而教学行程问题等应用题时，放映汽车行驶、 飞机飞行、开挖隧道等情境图，特别是在低年级数学教学中使用连续之情境片，可以较好地揭示应用题之数量 关系和结构特征。这种“像”之

5、情境，虽离不开教师之精讲与板演，但其功用是粉笔、黑板所无法取代之。     (2)精讲与配音。教师可以把重要之教学内容（如概念、法则、解题方法等）之讲述，预先配上恰当之音乐 进行录音，然后在课堂里播放出来，让学生分析讨论，这样有助于培养学生数学语言之表达能力。如教学“多 位数加、减法之一些速算法”，我们将结论“多加之要减去，少加之要再加，多减之要加上，少减之要再减。 ”配以有一定节奏之音乐在课前预先录制成儿歌，待课堂教学中师生共同得出上述结论后再播放给学生听，结 果有助于学生进行知识之反馈与再认。当然，如能注意把形象和声音有机地结合起来使用，效果会更好。 

6、0;   (3)构图与色彩。为了突出重点、难点，运用构图和色彩等手段时要特别注意。比如教学“小数点位置移动 引起小数大小之变化”时，我们将第八册第78页例之板书设计成如下之投影片：     （附图 图）     其中小数点全部着深绿色，等式右边之"0"全部着雪青色，两个虚线三角框全部着赭色，以深刻揭示小数点 位置移动引起小数大小变化之规律。这样，结合传统板书教学，用投影教材将一些词语通过形象之图表、画面 等展现在学生面前，学生就能较容易地、深刻地掌握，促使其由形象思维逐步向抽象思维顺利过渡。 &

7、#160;   (4)动片与静片。小学数学电教教学片（录像、电子计算机画面、投影片等）应以动片为主，这是由于一要 适应数学课之特点；二要适应小学生年龄特点。小学数学课中，某些抽象之概念、计算法则之算理、应用题之 数量关系和结构特征，如果以童话、故事、生活趣事等形式用动片给出，小学生会很感兴趣，能激发他们之学 习积极性。     2.电教教法之选择     电教教法是教学方法之一个部分，它之不断完善与发展既依存于教学论之有关原理，又依存于教学内容、 学科特点。此外，还受到学生之年龄特征、认识规律及电教教材之发展状况等

8、因素之制约。不同年龄阶段之儿 童，其生理、心理发展特点、认识规律都不同。中低年级儿童之注意力不够稳定，不能较长时间地集中，但他 们机械记忆、形象思维却占优势。因此，这一阶段采取之方法主要可利用电教手段有声有色、形象生动之特点 ，为学生提供具体形象之直观材料，以激发其学习兴趣，吸引其注意力，使之更好地理解、巩固知识，促进观 察力之发展和思维积极化。高年级学生之注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力进一步 增强，逐步形成了一定之信念。因此，采用电教手段教学已不再满足于提供形象、直观之材料，而应更加注意 启发诱导，让他们独立地思考问题，提高他们分析、综合、概括和运用知识之能力。 &#

9、160;   电教教法既然是根据教学目之、教学内容、学科特点、学生实际来确定，那么，在教学过程中，教师就要 善于从多种方法中适当选择，恰当运用。尤其是采用多种媒体进行教学时，应该避免过多之言语化现象，善于 将小学数学教学内容化为具体可感、生动形象之教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像并和教者表情、语 言、手势等形态语言合理组合，应用于教学，以有利于学生理解掌握所学知识。但是，这首先要求教师必须具 备渊博之学科专业知识，这样才能科学地选择符合教育目标之信息向学生传递；其次，必须懂得并能熟练运用 各种电教媒体，懂得媒体之性能及操作方法，懂得电教教材之编制及应用原则；第三，必须

10、要了解学生，吃透 教材，掌握大纲；第四，必须懂得现代教育理论及教学方法，使媒体与教学内容达到有机之结合，使教学过程 与教学效果达到合理之统一。     3.电教教案之编写     小学数学电教教案编写之一般模式应是：传统教案电教媒体。具体说来，(1)必须具有传统教案之主要内 容：教学内容、教学目之、教学步骤、教具准备；(2)必须具有电教媒体：精心设计电教媒体；严格操作规程， 掌握出现时机；课后要做好整理工作；注意搜集反馈信息，包括：a电教媒体之设计问题；b学生意见；c教师意 见；d把各种意见记入教案并制定纠偏方案。总之，教案要突出立足

11、素质提高，着眼智能开发，体现教法学法， 突出电教特点，联系学生实际，讲究低耗高效。     其次，关于系统中各要素之间之优化组合问题，笔者认为虽然目前还没有找到一种到处可以套用之统一模 式成为最佳，但是根据系统理论和心理学原则，我们仍然有下列原则可循。     1.有序之原则     “系统是人、设备与过程在一定环境中有秩序之组合。”教学过程就是教师、学生、教材（教学任务）和 过程在一定教学环境中有秩序之组合。这个教学过程之秩序，不仅知识教学有其顺序、能力，思想品德培养也 有一定之顺序和层次。这个序将影响

12、到课堂之结构，教学组织形式和教学方法之采用。这个序既取决于科学知 识之系统，又取决于学生之知识基础和认识水平。而在教学之长期过程中，学生之认识能力也是变化发展，是 一个由具体到抽象、由简单到复杂之发展过程。因此，这个序实质上是在教学之影响下，学生身心协调发展之 序。     优化小学数学音像立体化教学过程之关键问题，就是要求教师能充分利用现代化之视听工具和传统教学媒 体将其自身与学生、教材和过程有秩序地组合起来。如教学“异分母分数加减法”时，若采用传统教学手段（ 如纸质教具演示），则往往会出现教具演示、教师讲解、板书等与教学内容难以进行有机组合而导致学生吃“ 夹生

13、饭”之现象。对此，我们借助投影仪、录像、录音等现代化教学工具辅之以精讲，引导学生通过动眼、动 手、动耳、动口而进行动脑，使学生之大脑始终处于积极思维之可接收状态，从而达到了优化教学之目之。     在教学过程中做到声形结合、图文并茂，将现代教学媒体与传统教学媒体恰当有机结合，并使教学过程中 诸要素有机地结合起来。这样可促使学生将其所学知识主动地纳入到自己之知识结构中去，并形成相应之技能 、技巧，以培养其观察、比较、分析与综合、抽象、概括等思维能力。     2.适时之原则     教学过程中，某一项知识（

14、概念、法则等）之学习，某一技能、能力之培养，某一行为习惯之培养，一般 有一个适宜之时机，失之过早，学生掌握不了；失之过迟，给学生学习带来困难和损失。因此，要适时施教， 及时地促进学生之发展。这就是“适时”之原则。由此，在数学音像立体化教学过程中掌握好诸要素之显现时 机尤为重要。如上例中，先通过投影仪出示静片，待学生注意力集中并进入积极之状态时，教师再引导学生自 制圆纸片，有目之地进行操作，使学生之眼、手、脑协同发展；其次，通过放映录像呈现动片，让学生进行动 态观察、反馈、矫正自己之操作结果，此时教师不失时机地进行精讲，引导学生归纳概括得出法则：最后放映 配音之关于法则（教学目标）之录像，使学生

15、通过看、听、思、说达到认知目标之目之。这样将有助于完善学 生之认知结构，促使其技能和能力得到迅速发展。     3.反馈之原则     小学数学音像立体化之教学过程是多种信息交换之动态过程，对这个过程之控制，主要是根据教师与学生 之信息联系和信息反馈。教师要根据制定之教学目标分类细目，借助现代化之视听工具和传统教学媒体，采取 观察、提问、做练习、短时测验等手段，检查评定学生之学习效果及其与所制定之教学目标之差距，灵活及时 调节教学环节（上例已说明了这一点）。此外，学生在学习过程中不断进行自我反馈，不断根据反馈信息进行 自我调整、自我控

16、制，收到之信息才不会失真。如教学“数之整除”时，我们利用电子计算机进行“猜数游戏 ”教学。猜对，给予鼓励（继续猜下一题）；猜错了，显示中文“再猜一次，你会成功之”。这样之教学反馈 及时、效果好。总之，教师之教指导着学生之学，而学之结果又影响着教。结果反馈于原因，这就是教学之辩 证法。反馈之原则，把教师之备课，教学中观察了解学生，对学生之知识、技能、能力和思想品德之评价等有 机地联系起来了。使之成为教学过程一个重要之不可缺少之组成部分，它调节着整个教学过程，使之得以顺利 地有效地进行。     三、小学数学音像立体化教学过程之评价     小学数学音像立体化教学过程中之诸要素之组合是否最佳，以发挥最大之教育教学功能，是有一定之客观 评价标准之。归纳起来主要有如下两点：     1.能提高小学数学课堂效益     音像立体化教学应有助于分散难点、突出重点，培养学生之观察、表达、想象、审美等多方面之能力。     2.能促进小学数学教学改革     音像立体化教学