教师课程革新论文写作,课程革新中教师专业进展的文化冲突与超越

1、教师课程革新论文写作,课程革新中教师专业进展的文化冲突与超越    内容导读： (嘉应学院 教育科学学院, 广东 梅州 514015) 摘 要：基于课程革新初中英语教学论文的教师专业进展的文化冲突包括教育文化观念的冲突、学生学习文化的冲突、教师角色文化的冲突、课堂教学文化的冲突等。面对课程革新初中英语教学论文的挑战和困惑，中小学教师应在学习与培训中实现转型，在探讨与反思中实现进展，在继承与借鉴中实现超越。 关键词：课程革新初中英语教学论文；教师专业进展；文化冲突；超越 中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：10020845(2012)0301100

2、2 收稿日期：2012-01-13 基金项目：2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目（326）；嘉应学院新世纪教育教学革新初中英语教学论文工程项目（2010-4-26） 作者介绍：张登山（1976-），男，广东梅州人，副教授，以事教育基本论述与教师教育探讨。 课程革新初中英语教学论文的逐步推进，对教师的固有文化提出了挑战，这意味着教师要形成一种新的思维方式，过一种新的教育生活，即要形成一种新型的教师文化与之相匹配、相契合。正如有些学者所言，“新课程背景下的教学探讨，归根到底是一种新的教师文化的创造”1。在这种新文化的创造过程中，必定教育论文会面对文化上的冲突。那么，在固守原有文化和创造新

3、的文化中会产生怎样的文化冲突呢？一、基于课程革新初中英语教学论文的教师专业进展的文化冲突 1教育文化观念的冲突 课程革新初中英语教学论文引发了一场深刻的基础教育变革，新课程带给我们的最大变化是教育文化观念的转变。关于基础教育革新初中英语教学论文和进展的决定明确指出，实施素质教育必须端正教育思想，转变教育观念。观念是行动的先导，有什么样的观念，便会有与之相对应的行为体现。教师的教学行为能否体现课改的新理念，是课改能否取得成功的关键。教师固有的文化观念，使得教师很容易在新课程的实施中延用旧的教学文化习惯。传统的应试教育观念，致使当前许多教师的教育文化观念还停留在原有的文化观念基础上，认为讲几句漂亮

4、的“口号式”的话语，并将其经常挂在嘴边，便具备了先进的教学文化观念，而在行为方面却丝毫不曾转变初中数学教学论文。“真正的课程革新初中英语教学论文必定是观念与体制的同步变革”2，“人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏先进的理念”。基础教育课程革新初中英语教学论文所体现的是“以学生进展为本”的教育文化新理念，这对教育而言无疑是一场灵魂深处的革命。因此，它要求教师要做好思想准备，牢固树立“一切为了学生的进展”的观念，树立革新初中英语教学论文的意识，以新的教育文化理念支配自己的教育行为，以而推动初中语文教学论文师生的共同进展。 2学生学习文化的冲突 推动初中语文教学论文学生学习方

5、式的变革是新一轮基础教育课程革新初中英语教学论文的重点之一。传统教育以“灌输”为主要的教学方式。有人将灌输概括为“教师教，学生被教”、“教师讲，学生听温顺地听”、“教师制定纪律，学生遵守纪律”、“教师做出选择并将选择结果强加于学生，学生唯命是以”、“教师选择学习内容，学生适应学习内容”3。这种灌输文化体现了传统的社会背景下教学的特点，它无视学生的主体性，忽视了学生个性进展的需要，其必定教育论文会遭到排斥。因为“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”4。 新课程革新初中英语教学论文的目标之一就

6、是“转变初中数学教学论文课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况，倡导学生应主动参与、乐于探究、勤于动手”。基础教育课程革新初中英语教学论文纲要（试行）也提出，“教育要转变初中数学教学论文过于注重传授的倾向，强调应形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习、形成正确价值观的过程”，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，推动初中语文教学论文学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。很显然，课程革新初中英语教学论文所提出的学习文化，倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。它与以往那种注重“教师讲、学生听”的讲授式教学文化发生着激烈的冲突。以这个作用小

7、学数学教学论文上说，“教师文化的重塑就是教师旧有的教学惯习的解构与新型的教学惯习的建构的过程”5。因此，新课程要求教师在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但在现实中，部分教师的合作探究仍浮于表面，只是搞花架子而已。而学生仍然习惯于以前那种“教师讲、学生听”的传统教学方式，完全处于被动、接受式的学习状态，课堂上经常出现所谓的小组合作学习：空有热烈讨论的形式和气氛，学生却难有实实在在的体验和感悟。这样的“探究与合作”并不是真正作用小学数学教学论文上的合作学习。 3教师角色文化的冲突 纵观我国教师文化的进展历史，其大致经历了圣贤文化、官僚文化、公仆文化与专家文化四个阶段。教师在教育教学

8、中扮演着至关重要的角色，这是毋庸置疑的。传统教育以“知识”为核心，教师角色的扮演也就围绕着知识来进行：传统教育中教师扮演着课程知识的传递者、学生课程学习的组织者、学生掌握课程知识的评价者等角色。 教师的角色文化得到了重新定位后，教师的角色也发生了根本性的转变初中数学教学论文，由原来的课堂管理者、知识传授者、学习过程的制约小学语文教学论文者、教科书的实施者、教书匠而依次转变为课堂教学的组织者、知识学习与发现的参与者、学生学习过程的帮助者、教科书的开发者(课程即教师)以及教学过程的探讨者。如此多的角色及其要求，必定教育论文会对教师提出新的挑战。况且，不同的角色有着不同的要求，教师在由传统角色向新角

9、色转变的过程中，必定教育论文会产生各种困惑，正如联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中报告中所言：“教师作为变革的因素之一，其重要量不仅体现在教师是革新初中英语教学论文不可或缺的力量，同时由于变革导致教师本身也已经成为了革新初中英语教学论文的对象”。而教师能否意识到革新初中英语教学论文的紧迫感，能否主动调整其教学行为并顺利实现角色的转变，这直接影响着课程革新初中英语教学论文能否有效实施的理由，因而其作用小学数学教学论文是重大而深远的。 4课堂教学文化的冲突 人们经常说，“课堂教学是实施基础教育的主阵地和主战场”。随着教学革新初中英语教学论文的深入开展，课堂教学中出现了不少新的组织形式，但大多数教师

10、的教学观并没有发生我们所期望的实质性的变化。传统的课堂教学中，往往会出现这样的行为：“上课就是执行教案的过程，教师在课堂上最理想的教学进程是完成教案，教师期望的是学生能够按设出版社，1996：108 责任编辑：张 华                              &#

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15、#160;                                 想的结果做出回答，若不是这样就努力引导，直至得到预定答案为止。”6于是，那种鲜活的可以使人得到愉悦体验的“过程”则被淡化了，而想方设法以非常简洁明了的所谓科学的方式让学生掌握特定结论的形式最被看好。在这样

16、的课堂中，学生难以感受到在解决理由的过程中所拥有的快乐，很难经过个人的真切体验来获取知识，很难通过交流、合作来学习更难在交流、合作中获得预设之外的知识。可见，这样的教学效果观带有显著的功利主义色彩，它更多地顾及的是眼前的利益和立竿见影式的实惠，是一种短期行为。 课程革新初中英语教学论文的核心理念是以“学生进展为本”。教师的教学方式应重在启迪与引领，而非灌输与储蓄。“教师的职责是在传递知识的同时，激励学生不断进行深思小学英语教学论文。因而教师必须集中更多的时间和精力去以事那些效果显著且有创造性的活动”7。二、课程革新初中英语教学论文中教师专业进展的文化超越 面对课程革新初中英语教学论文中产生的文

17、化冲突，作为革新初中英语教学论文主体的中小学教师必须加强学习，不断提高自身的素质，打破原有文化的束缚，以实现自我超越。                      1                     &#

18、160;                1在学习与培训中实现转型 我国新一轮基础教育课程革新初中英语教学论文可以说是一项系统工程，它涉及到学校教育的方方面面。新课程带来了全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容系统和全新的实施对策，而且又要面对复杂多变的教育对象，不经过特定的学习与培训是不行的。在新课程实施的过程中，最关键的理由还是教师培训的理由。课程革新初中英语教学论文不仅意味着课程理念、课程内容与教学方式的变革，而且也意味着对教师

19、文化的改造与重塑，意味着教师文化品位的提升。这种改造与重塑离不开教师的学习与提高。也就是说，教师不能放松对课程革新初中英语教学论文的学习、深思小学英语教学论文，要自觉地进行“自我培训”。只有不断地学习，才能更新自己的教育教学文化观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，以而更好地适应教育教学进展的需要，为新课程革新初中英语教学论文服务。只有通过学习、培训，才能帮助教师转变角色，使其成为校本课程的编制者、实施者和评价者。 2在探讨与反思中实现进展 课程革新初中英语教学论文倡导要为学生提供多元进展的空间。课程革新初中英语教学论文实施过程中所出现的各种新情况、新理由，都需要教师不断地加以探究。教师要扮演探讨者的角色，以探讨者的眼光审视和浅析教学论述和实践中的各种理由，对自身的教学行为不断地加以反思、探讨与改善。同时，教师要充分利用自己身在教学第一线的有利条件，开展“课程行动探讨”。勒温(KLewin)说，“没有无探讨的行动，也没有无行动的探讨”。教师在“课程行动探讨”中要不断审视教学的过程，把教学与探讨结合起来，并对教