接受美学与儿童文学翻译

1、华章Magnificent Writing二一四年第十三期接受美学与儿童文学翻译彭腾瑶（四川理工学院，四川自贡643000）摘要儿童文学翻译应保证广大少年儿童通过译文轻松理解和接受外国儿童文学作品，通过阅读译文能得到与原文类似的感受、启发和教育。本文主要依托接受美学的理论，分析儿童儿童文学的特点，强调以儿童读者为中心，译介符合读者的思维特点、语言特征、接受能力的文学作品。关键词儿童文学；接受美学；思维特点基金项目：接受美学视域下的儿童文学翻译（四川省教育厅科研项目12SB289）。作者简介：彭腾瑶，四川理工学院。1、接受美学理论接受美学是20世纪60年代后期出现的一种文艺美学思潮，也是文学研究

2、领域兴起的一种新的方法论，它主要探讨读者能动的接受活动在文学传播中的地位，又被称为“接受理论”、“接受研究”。这一理论是前联邦德国（University of Con-stance ）的青年学者汉斯·罗伯特·姚斯和沃尔夫冈·伊瑟尔创建的。姚斯接受美学坚持文学研究的方向应该从传统的以作者文本关系为中心转移到以文本读者关系为中心。提出真正意义的读者是接受美学意义上的读者，使文学评论实现了从“作者中心”和“作品中心”向“读者中心”的现代转向。该理论的基础是研究读者在整个文学活动在的重要地位。中国的儿童文学起步比较晚，从严格意义上讲，从晚清时期才有了自己的儿童文学。历经了

3、晚清时期，解放时期六十年代及至八十年代至今的繁荣时期。翻译技巧和译介理论也是不断发展和演进的。自“五四”时期大量引进儿童文学作品，在接受理论上国众多学者、作家、翻译家如陈伯吹、郭沫若、周作人等都展开过研究，提出了如“儿童本位论”等理论。黄云生在儿童文学概论中总结过去的观点，提出儿童文学是专门为儿童创作并适合他们阅读的，具有独特的艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称的说法。这不仅比较全面概括了儿童文学创作的意图、服务对象和儿童文学作品的特质，这也与接受美学的理论互为呼应。2、接受美学理论下的译者功能长久以来，作家和作品是整个文学进程中的核心和认识对象，而读者则被置于无足轻重的地步。其实在作者、作

4、品和读者的三角关系中，读者绝不是被动的或仅仅作出一种反应，相反，它自身就是历史的能动的构成。只有通过读者的传递，作品才能在一代一代的接受之链上被丰富和充实，永葆其价值和生命。接受理论中，读者的阅读反应和创造性理解是文学意义，文学内涵形成的基础。因此，读者的主动参与是必须的。而文学接受活动中读者原先的各种经验、文化修养、心理素质、知识水平、审美情绪、鉴赏水平等又综合组成对文学作品的审美期待。这种先在理解就是文学的期待视野。读者带着这种期待进入阅读过程，以在阅读中改变、修改或实现期待。这种期待带有很强的主观性。当译者作为读者的期待视野与文本达成视野融合，透彻接受和理解原文，才能成功完成翻译的第一次

5、接受活动；其次，译者既是读者，又是再次创作的作者，译者的期待视野会影响到他的第二次活动，即译文读者与译文的交流对话。译者应该预见到译文读者对译文的第二次接受与阅读参与，充分考虑到儿童这样一个有别成人的译文读者的接受水平和期待视野，架起原文与译文读者之间的桥梁，完成对译文的创作。3、接受美学角度的儿童文学翻译儿童文学是专门为儿童创作的文学，儿童文学的特点主要有：（1）教育性。儿童的年龄特征决定了儿童比较容易受到周围环境的影响。因此，儿童文学的教育性是尤为重要的。优秀的儿童文学作品应具有潜移默化的教育性，有丰富的语言、对人格的培养、高尚品德的教育，有助儿童的身心发展等等；（2）趣味性。儿童的年龄决

6、定了其心理特征和思维能力，乐于接受形象化和生动有趣的东西。所以真正的儿童文学读物首先要形象生动，富有童趣，童心，应以儿童为中心，合乎儿童知识水平，心理状态，成为吸引小读者的手边之物；（3）文学性。儿童读物是孩子接触文学的第一步，用童心去鉴赏，并不意味着一味追求通俗易懂，在赋予趣味和教育性的同时，要保持文学应有的风格，文体，讲究写作技巧，再现原作思想内容、人物形象和艺术意境，给孩子们美的体验和文学的享受。由于儿童文学和翻译的目标读者是有别成人的儿童。接受美学角度下的译者既是读者又是创作者，在发挥主观能动性的同时，就更要关注目标读者的特点。首先要注重语体、童趣。语体是儿童接受文学作品的关键因素。儿

7、童的年龄和思维特征决定了：儿童容易对直观具体的形象感兴趣，对事物的颜色、形状、声音特别敏感。韵律节奏更能带给儿童一种审美愉悦，更能激发他们的积极情绪。儿童文学译作具备这样的审美体验就尤为重要。译作听起来好听，读起来愉悦，这种特有的情趣最终都要通过一定的词汇，语法和修辞等语言手段得以实现。大量口语化的语言，简单易懂。感叹词、叠音词、拟声词的巧妙使用无疑符合儿童的会话习惯，让译作更为朗朗上口。诗歌，童谣的节奏韵律让小读者乐在其中。对儿童思维心态的仔细揣摩，重视原文音、形、义结合所传递的特定意思和趣味，比喻、拟人、双关等修辞在译入语的精妙再现，无疑可以让译作充满了幽默风趣的特点；其次文化的传输也是必

8、不可少。如何将异域文化自然植入译文这也是一个难点。直译加注不失为一个好方法。比如爱丽丝梦游奇境记中Cheshire Cat “柴郡猫”，dodo “渡渡鸟”，March hare “三月兔”的翻译上要照顾儿童的接受能力。由于所涉及到的典故过于冗长，直译既不失原文的生动形象，又让儿童阅读中有新奇的体验，而从谚语“asdead as a dodo”“togrin like a Cheshire Cat.”等的真正含义通过加注以实现儿童对异域文化的了解。大可不必直接在译文中进行解释，割裂了原文，妨碍连贯理解，让儿童的阅读乐趣戛然而止。从接受美学视角下的儿童文学翻译，以儿童读者为中心，以儿童的特点为根本进行翻译研究，扩大了儿童文学翻译的研究视野，促进儿童文学翻译理论与实践的发展与完善。因此在翻译儿童文学作品时，译者要充分认识到儿童的特点，从原文主体、风格入手，在趣味性和教育性等方面下足功夫，方能译出儿童喜闻乐见的好作品。【参考文献】1汉斯·罗伯特·姚斯.周宁，金元浦译.接受美学与接受理论M.辽宁人民出版社，1987.2黄云生.儿童文学教程M.浙江大学出版社，2002.3