教育心理学名词解释

1、教育心理学 名词解释1. 教育心理学 教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2. 专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。3. 学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。4. 心理发展 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一

2、系列心理变化。5. 成熟 成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。练习和经验 练习和经验指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。6. 自我同一性 所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。7. 个别差异 个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学

3、生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接的影响者教育教学活动。8. 智力 智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习及适应新环境的能力。我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。9. 多元智力理论言语智力，指学习与使用语言文字的能力。数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。空间智力，指凭直觉确定距离、判定方向的能力。音乐智力，指对音律节奏的欣赏和表达能力。体能智力，指支配肢体已完成精密作业的能力。社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力。自省智力，指

4、认识自己并选择自己生活方向的能力。10. 智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在IQ分数上的不同。质的差异主要指个体的构成成分的差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别、年龄差异、种族差异等等。11. 学习 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积

5、累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。12. 刺激分化 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退是有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。13. 强化的程式 强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。14. 观察学习 所谓观察学习，又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。15. 班杜拉把观察学习分为四个过程 注意过程 即对榜样情景各个方面的注意和知觉。保持过程 即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。复制过程 即自己仿照做出从榜样情境中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程

6、。动机过程 经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真正实施这种行为。个体是否愿意表现出这一行为取决于对行为的强化。16. 有意义学习 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。所谓实质性的联系，即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象和已有意义的符号、概念或命题的联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。17. 下位学习 又称为类属学习，是指将概括程

7、度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习分为两种形式：一种是派生类属，即新知识内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有的命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。18. 上位学习 又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。19. 组合学习 当学习新概念或新命题与认知结构中已有的

8、观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，他们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。20. 逐渐分化原则 逐渐分化原则即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。21. 先行组织者 所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。22. 建构 建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。23. 知识

9、 知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。知识一般以经验或理论的形式存在于人的头脑中，也通过物化储存于书本或其他媒体中。24. 根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识具体知识，是指一些具有感性特征的、具体而有形的知识。这类知识主要反映事物的外部特征和外部联系抽象知识，是指一些普遍的、抽象的概念或命题，它反映事物的本质特征和内部联系。根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识陈述性知识，也叫描述性知识，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。程序性知识，也叫操作性知识，是个人没有有意识

10、的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。25. 知识的学习 知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。26. 品德学习 指学生通过自己的认识和实践活动掌握社会规范和行为准则的过程。27. 符号学习 有成代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习 即掌握同类事物的共同的本质属性。命题学习 实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。归属学习 也叫类属学习，是指把新旧知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种

11、从属或总括关系的学习。并列结合学习 是指学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，又不能产生总括关系。28. 理解 理解是学习者利用已有的认知结构去同化新事物，把新知识纳入学习者原有认知结构的适当部位，使原有认知结构通过吸收新知识获得改造，同时新知识也获得心理意义的过程。29. 概念 所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念学习 就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。30. 知识的巩固 指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。记忆是经历过的事物在人脑中的反应。它包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。31. 知识应用 知识应用有广义和狭义之分。

12、广义的知识应用指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程；狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。32. 课题的类化 是学生通过思维，把握具体课题内容的实质，找到它与相应知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去，找到解决该课题的途径或方法。33. 技能 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。34. 操作技能 也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。35. 心智技能 也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技

13、能。36. 操作模仿 即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显得实际动作表现出来。37. 操作熟练 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。38. 原型操作 就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。39. 原型内化 即心智活动的实践模式像头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。40. 态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知

14、成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分指准备对某对象做出某种反映的意向或意图。41. 品德 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。42. 道德行为 是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。43. 态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同是

15、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相接近。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。44. 问题解决 是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。45. “手段目的”分析 是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。46. 问题分解 即把一个问题分解成若干小的子问题，再对各个子问题进行逐级分解，逐步简化，直到每个子问题都能解决，从而找到解决总问题的方法。47. 创造性 是指个体产生新奇独特的、有社会价值的

16、产品的能力或特性。48. 发散思维 也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。49. 学习动机 是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。50. 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物。51. 内部学习动机 指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动

17、相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身是一种动力。外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。52. 成就动机包括认知内驱力，自我提高内驱力以及附属内驱力。认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。53. 自我效能感 指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早是由班杜拉提出的

18、。54. 志向水平 又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。55. 学习动机的激发 是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，是已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高。56. 学习策略 是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。57. 复述策略 是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。58. 精细加工策略 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息

19、的意义的深层加工策略。59. 组织策略 是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。60. 元认知 是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。61. 元认知计划策略 是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。元认知监视策略 是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足。正确估

20、计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括阅读时注意加以跟踪和对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。元认知调节策略 是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查及时修正、调整认知策略。62. 主体性原则 是指任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥。内化性原则 是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。生成性原则 是指学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某中新的东西。自我监控原则 是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。个人自我效能感原则 是指教师给学生一些机会是他们感觉到