浅析原型范畴理论与英语词汇习得研究

1、第23卷 第3期Vo. l 23 四川教育学院学报J OURNAL OF S I CHUAN C OLL EGE OF ED UCATI ON 2007年3月M ar . 2007浅析原型范畴理论与英语词汇习得研究罗凌萍(娄底职业技术学院, 湖南娄底 417000 *摘 要:该文以原型范畴理论为指导, 着重从英语词汇的教学与记忆两个方面来探讨原型范畴理论在英语词汇习得研究中的影响, 英语词汇的习得是一个极为复杂的心理认知过程, 原型范畴理论帮助学习者将词汇的教学与记忆置于客观世界, 人类经验及认知语言结构中, 从而提高英语词汇习得的效果。关键词:原型范畴理论; 词汇教学; 词汇记忆On P r

2、oto typ ica lC ategor y Th eory and En glish L ex ical Acq u isition(StudyA bstract :Based on p rot otyp i cal category t h eory , the writ er el aborates the effect of t h is t heory on Englis h l ex i cal acqu isition fro m the perspecti ve of Eng li sh lexical teac h i ng and m e m ori zi ng . En

3、gli sh lexical acquis i ti on i s a very co m plex m en t al cogn iti ve p rocess . P rot otyp ical category t heory h el ps learners pu t t h e lexical teach i ng and m e m ori zi ng i n ob j ecti ve world , hum an experience and cogn itive language con 2str u cti on, so as to p ro m ote t h e effi

4、ci ency ofE nglis h l ex i cal acqu isiti on .K ey word s :protot yp i cal category t h eory ; l ex i cal teach i ng ; lexicalm e morizi ng中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:100025757(2007 0320078202一、引言英国语言学家D . A. W il kins 认为:/没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西0, 因此词汇的学习是任何语言习得者在习得语言时最重要的环节, 也是我们要进行成功交际的

5、基石。长期以来, 我们对词汇的学习一直都停留在传统的、肤浅的、表面的理解和解释上, 脱离了语言认知科学理论的指导, 把语言形式、所指意义、客观外界之间的关系, 以及词汇意义的引伸性等多个环节都割裂开来, 导致学生不能全面掌握单词, 甚至出现背了又忘, 忘了又记的恶性循环。原型范畴理论从认知角度分析与理解语言内在联系, 能有效地帮助学生提高英语词汇学习的效率, 本文着重从英语词汇的教学与记忆两个方面来探讨原型范畴理论在英语词汇习得研究中的影响。二、原型范畴理论原型范畴理论是在批判经典范畴理论的基础上建立起来的, 客观主义的经典范畴观可追到古希腊哲学家Ar istotle 对于范畴的划分。哲学家L

6、 . W itt genstein(1958 首先提出了/家族相似性0概念, 在哲学界、心理学界、语言学界和文化界引起了巨大的反响, 20世纪60年代, 美国心理学家R osch 提出了/类典型基本层次范畴理论0, 发现许多范畴都是围绕一个原型而构成的, 判断事物是否归入某范畴, 不是看它是否具备该范畴成员所有的共同特性, 而是看它与其类典型之间是否具有足够的家族相似性。现代原型理论的基本观点如下:范畴是凭借典型特征建立起来的/完形0概念; 范畴成员有典型和非典型之分, 彼此之间有隶属程度差异; 范畴成员之间存在相似性和共性特征, 可构成一个连续体; 范畴的边界是模糊的。外部世界提供给我们的信

7、息不是杂乱无章, 而是有章可循的, 词汇也是如此, 在诸多词汇的意义延伸和变化之中, 也有着或明或暗的/规律性0可循, 某些具有显著特征的词可构成基本层次范畴, 在此基础上, 有更抽象、更具概括性的高层次范畴词, 在基本层次范畴之下, 有较具体、概括性较弱的低层次范畴词。高层次范畴, 基本层次范畴, 低层次范畴构成了语言等级结构, 我们通过这一结构来认识和解读世界。三、原型范畴理论对英语词汇教学的影响在教学实践中, 我们常填鸭式地在单一语境下作一词一义一例式的讲解或者脱离语境对某一词汇的意义进行一次性的数量上的简单罗列, 忽视词语多意项之间内在的必然联系, 尤其是面对一词多义的词汇时, 单纯的

8、讲解和反复的操练, 只会加重学生记忆的负担, 学生也会因词汇量的增加而对词汇学习丧失信心, 故我们有必要对词汇习得进行适当的认知方面的理据探索, 原型范畴理论为这一研究提供了有益的启示。1、重视基本范畴词的教学M ichealW est 提出了建立科学的符合外语词汇教学顺序的标准:用于定义和构词的价值的大小; 文体中性的程序; 可得性, 即大脑激活的速度; 学习难易程度, 这些标准与原型理论中的基本范畴等级词汇与非基本范畴等级词汇的区分标准是一致的。与其它事物范畴一样, 语言中词代表的事物范畴也可分为中心成员与边缘成员, 从而构成基本范踌词、上位词和下属词, 其中, 基本范畴词占有最突显、最主

9、要的地位, 常具有以下一些特征:基本范畴词具有快速识别的特点, 基本范畴词所代表的事物具有最多*收稿日期:2007201209作者简介:罗凌萍(1975 , 女, 湖南娄底人, 讲师, 湖南师范大学外国语学院04级高师班研究生。第23卷(总第166期 罗凌萍:浅析原型范畴理论与英语词汇习得研究的共同特性, 例如, 我们谈到鸟时, sparro w 比起其它鸟类更能让我们快速识别; 基本范畴词的使用频率最高, 人们在指称事物时更多地使用基本范畴词; 基本范畴词的构词能力最强, 基本范畴词是事物最早获得的名称, 有较大的任意性, 具有较强的构词能力, 例如:基本范畴词cha i r 可以和其他许多

10、词构成复合词:e lectr i c 2chair , doll s cha ir , chair 2m an , cha ir 2bed 等, 而其上位词f urn iture 和下属词a r m chair 的构词能力却较弱; 在基本词语从基本意义(原型意义 向外扩展过程中, 基本范畴词发展了更多的隐喻意义, 如基本范畴词/wh ite 0比它的上位词/col our 0和下位词/grey 2wh ite 0更具隐喻意义。基于基本范畴词上述的基本特征, 我们在英语教学过程中应将其放在首位, 而那些抽象范畴词和依赖句法环境和会话策略的上位词或下属词应置于其次, 掌握基本词汇对阅读、写作、听力

11、都有很大的帮助。2、原型效应与/一词多义0词汇教学Geeraerts 在研究了荷兰语中表示服饰的词语意义和用法, 特别是它们的指称变化之后, 发现在词义范畴中存在着下列原型效应:不能以一组充分必要条件来决定词的意义, 意义是由原型来决定的; 词义范畴是一个具有家族相似性的意义幅射结构; 词义范畴的各个义项表现出不同程度的原型特征, 原型义项具有更多的原型特征。根据原型范畴理论, 一个词所有相关的词义中, 总有一个是更为中心或核心的意义, 这个意义可以成为其他意义的原型, 其他意义都是在此基础上进一步延伸或幅射出来的, 从而形成词义的幅射范畴, 并且一词多义现象并不是偶然的、任意的词言现象, 各

12、义项是围绕原型义项通过一系列家族相似性相互联系的。长期以来, 我们对于词汇的学习只局限于以定义为基础的认识和机械的反复操练和记忆, 而忽视了多义词各义项之间的延伸, 拓展关系, 势必也给我们对词汇的学习带来了困难, 以cli m b 为例, 人们首先会想到The bag cli m bed t he tree 类似的句子, 因为中c li m b 表达的是原型义项/go up to wards the top 0, 而在The p l ane c li m bed to t he sky 中c li m b 表示以自身的力量向上拉, 在The te mpera 2t u re c li m b

13、ed i nto t he 905中c li m b 一词通过隐喻机制被用于数值域等等, 都说明多义词范畴是一个既有原型义项又有通过家族相似性联接在一起的具有延伸意义的复杂系统, 适当地对核心意义加以考虑, 能帮助我们更好说明多义词的理据性特征。四、原型范畴理论在词汇记忆方面的影响词汇的教学是词汇学习的中心环节, 而词汇的记忆是掌握词汇的最终环节。从信息加工的角度看, 词汇的记忆是指在信息输入与编码的基础上形成适当的表征, 并在头脑中留下痕迹的过程, 在记忆过程中影响材料可记忆性的一个关键因素是对某一刺激的/加工深度0。多次心理学实验表明:在单词记忆中, 以词形为线索的回忆最少, 以语音为线索

14、的回忆次之; 以意义相关联的记忆是最多的, 原因很简单, 前二者属浅层的认知, 记忆效果差, 而第三者是词汇深层次的认知加工, 在词汇记忆的深层次加工方面, 原型范畴理论具有明显优势。范畴化最直接的对象是语义范畴。词义就属于语义范畴, 认知语言学认为, 语义范畴是原型范畴, 具有明显区别特征的该范畴的不同子范畴就是该范畴所代表的词的不同义项, 义项成员有中心成员和边缘成员之分, 其他子范畴以家族相似性的方式, 通过隐喻和转喻, 围绕原型意义向外扩展构成一条意义链。语义分析越多, 加工深度就越深, 我们在词汇学习时要分析词的本义和引申义, 避免孤立地记单词。原型范畴理论对词汇记忆的影响体现在信息

15、内容在大脑中的保持环节上, 鲍尔等人在一项实验中用两种学习情境比较产生学生学习单词的记忆情况, 一种是有组织的情境 范畴树, 如下图, 另一种是随机安排的, 每个单词的位置被打乱。结果显示, 学习有组织的材料的一组被试问回忆时显出很大优势, 由图中可看出, 这个树状图中各项目之间的相互关系是范畴式的, 被试已经在学习阶段形成了象/图10那样的层次序列的记忆网络, 将同一概念范畴的词集合在一起, 组合成较大的组块, 或者根据基本范畴进行等级分类, 这种组织方式使他们便于在记忆中寻找线索, 按树状图的层次序列来组织自己的回忆, 这种信息保持的组织化策 略也符合认知语言学的原型范畴理论。图1树状图(注:引自J #R 要5认知心理学6P26 五、结语综合所述, 我们知道英语词汇的习得是一个极为复杂的心理认知过程, 认知语言学的原型范畴理论能够帮助我们理解客观外界的结构, 人类的经验和认知结构与语言结构之间的内在联系, 寻得逻辑推理依据, 利用我们自身的认知能力有效地提高我们习得英语词汇的能力和效率。参考文献:1 John B Best , 认知心理学M1黄常庭, 等(译. 北京, 中国轻工业出版社, 2000.2 Tayl or , J R. Li nguisti c Ca tegorizatio