争取学生热爱你的学科

1、争取学生热爱你的学科哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成 为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身 上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才 的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现 10 个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学 校园地上入迷地进行试验和研究。哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一 种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那 么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛 是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种竞 赛表现为：每一个教师都在昼唤起学生对息所教学科 的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。可以设想，如 果一个刚进入四年级的儿童，

2、遇到这样一个教师集体， 那里所有的教师都是很有天才的，至少也是热爱自己 学科的人，他们都善于点燃起学生对自己的（各自都 认为是最有趣的）学科的热爱的火花，那么在这样的 环境中，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展， 使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。在这里，我们就进入到教育过程的一个最有意义 的领域，一个领域在许多学校的实际工作中至今还 是一块没有探测过的处女地。我坚定地相信，学习的 教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达， 就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个 学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。如果 一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学 知识的领域，那

3、就没有个性的智力充满性和精神生活 的丰富性。让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科， 让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这 门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为 荣的事。我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟 你的同事们一他学科的教师来一番竞赛。譬如说， 你在八至十年级给 200 个学生教物理，他们都是你的 学生。但是你还应当有另外一个概念： "我的学生 "。 你应当有 10 个或者更多的 "自己的学生 "（有时候， 可 能人数少些， 只有 5、6 个，这倒丝毫没有什么可计较 的地方）。这是一些全心全意献身于物理学的青年， 他 们

4、下定决心把自己的一生同技术、科技思想领域里的 劳动结成一体。 此外，也许你还有另外的诚实的少年， 他们对物理学的兴趣还只是刚刚 "露头"，其中有些人 将来会爱上你的学科，而另一些人则可能在别的什么 知识领域里找到自己的”出路", 啊，在生活理想 的发展中，再没有比志趣的形成更复杂的事了。你现 在教着 200 个学生，要使他们所有的人都在宋的基础 物理课程方面掌握牢固的知识，这是你的工作的一个 方面。但是请你不要忘记，在你的良心上，还有教师 的创造性工作的另一个方面，这就是还有一部分青年 决心把物理学作为一门科学来攻读，而课堂上所学的 东西对他们来说只是科学的入门知

5、识，你就应当关心 使他们对物理学（技术、机器、机械、科技知识）的 志向确立起来。 在学校里， 你还应当有一个 "自己的学 校" 少年物理学家学校。那么一切又应当怎样去做呢？这里什么是最主 要的，并且应当从何处入手呢？ 你肯定有一个物理专业教室。你也一定每天要在那里 工作一、两个小时， 许你的钻研书本，也许你在 尝试给将要进行的实验作业 "打草稿 "，也许你正在为 一张图纸或一个仪器模型动脑筋。我想对你说，如果 这时候我处在你的地位，我会怎么做。我会把那些深 深爱上物理学的青年 瓦尼亚和柯里亚、 根卡和斯拉 甫卡、彼得和萨沙都邀请到物理室里来到这里来的还

6、有八年级学生， 甚至有七年级学生， 他们还没有最 终地爱上我的学科，但是我看到，当我讲到反粒子和 光子火箭的时候，他们的眼睛怎样闪闪发光，他们的 手怎样伸向关于原子物理学的有趣的小册子。我的物 理专业教室里有一个角落，我把它称为 "思考之角 "， 在这里，墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻画 思想家， 有一个书橱，里面放着一些关于科学技术的最新问题 的书籍和小册子。这是一种引诱青年们超越教学大纲 的范围，向着未知的远方去探索的火花。我这里还设 有另一个"难事之角 "。这里有几个模型的图纸，它们 都是根据很奥秘的、不同寻常的设计思想制成的。要 把这种设计思想变成

7、金属和塑料的实物，那是得克服 很大的智力困难的。在这个 "难事之角 "里，不能容忍 思想的懒惰，不许当瞠目结舌的旁观者，而必须进行 创造。这里还有我自己的一个小小的教育创造实验室， 也就是我备课的角落。我在这里用各种新的教具变魔 术。跟我一起工作的还有我的"实验员"个高年级 学生，他们帮助我备课。就这样，我敞开大门，让那些已经爱上物理学 的，还有那些尚未最终爱上物理学，但是带着热烈而 喜悦的眼光的学生们，都能到所有这些角落里来。 我这晨还有一个 "幻想之角 "，我认为它有特别重要的 意义。在这里，从科学知识的大堆篝火里点燃起志向 的火

8、花。少年们在这里认识到：思考一是一种艰巨 的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳 动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐一识的 欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。 从"思考之角 "开始，训练学生接触科学知识。我这里 有各种书籍，有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋 里学习游泳的学生阅读的，而有些是供那些已经坚决 选定科学、技术、实验室工作或者到工业企业去操纵 复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研 的。我非常关心，一定要使那些在我讲课的时候眼睛 里射出好奇的火花，和那些总要提出几十个 "为什么 " 的头发蓬乱的小伙子进到我的 &

9、quot;思考之角 "来。我了解 他们每一个人的幻想着什么，就专门在书架上给他摆 几本有关的书。有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们 的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识 的兴趣才能觉醒起来。如果我看到，哪一个儿童和少 年的手喜欢去摸弄机器和机械模型、 各种仪器和设备， 我就一定设法把他吸引到 "难事之角 "里来。有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别 的兴趣。如果学校里没有一种各科教师都来争取学生 的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得 不到开发。学校里这种对学习和知识无动于衷，没有 为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多，那么

10、，教 师们就越不可能有 " 自己的学生 "，就很难把酷爱知识 的火花从自己心里移植到学生的心里。在学生对待知 识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无 动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后， 考不及极，这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的 态度。请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们 的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接 近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只 有靠思考来唤醒思考。对于那些对知识和脑力劳动无 动于衷、漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己 所有的"智力工具 "拿出来试验一番。这里谈的已经不 是竞赛，

11、而是把一些人从智力的惰性里挽救出来的问 题了。我们学校里有这样一条规矩：关于每一个对知 识无动于衷、漠不关心的学生，我们都要在心理学研 究会的会议上进行讨论。我们在思考、怎样才能找到 人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在 这个领域里用知识来鼓舞起他的精神。这里最主要的 是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者， 使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。用认识来 鼓舞起人的精神，一 就是说，要使思想跟人的自尊 感融合起来。通向这样一种精神状态的途径，就是知 识要有现实性和积极性。我们认为，要唤醒那种无动 于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就 是要使这个学生在某一件事情上把

12、自己的知识显示出 来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。 我在五至七年级教过几年数学。我有两个课外数学小 组：一个小组是为那些最有能力、天赋最高的学生而 设的，另一个小组里则是那些对知识漠不关心、态度 冷淡的学生；如果要说明这些学生意识是怎样觉醒过 来的，那一定是一篇关于争取学生的思想和心灵的很 有趣的故事。我力求使学生在小组里所学的知识触动 集体中的人与人的关系一寸立个人的自尊感。当一个 人尚未体验到自己是个 "思想家 "以前，他还不可能具 有那种他作为一个人的真正的自豪感。至于怎样才能 做到把思考跟人的自豪感融合起来，这一点需要在另 一条建议里专门讨论。有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热 爱的那门