补幼儿园教师专业标准

1、幼儿园教师专业标准（试行） 2012年3月出台为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据中华人民共和国教师法，特制定幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）师德为先（道德观）热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，

2、尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（二）幼儿为本（教育观）尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（三）能力为重（职业观）把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习（发展观）学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的

3、典范。二、基本内容维度：专业理念与师德 领域 基本要求 (一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。(二)对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活

4、对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。(三)幼儿保育和教育的态度与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。(四)个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情

5、开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。维度：专业知识(五)幼儿发展知识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。(六)幼儿保育和教育知识26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏

6、与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。(七)通识性知识31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 32.了解中国教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。维度：专业能力(八)环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼

7、儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。(九)一日生活的组织与保育40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。(十)游戏活动的支持与引导44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和

8、促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。(十一)教育活动的计划与实施48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。(十二)激励与评价52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和

9、保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。(十三)沟通与合作55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。(十四)反思与发展60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。一日生活包括什

10、么？过渡环节（入园、离园）、教育活动、室内活动、户外活动（律动、早操）、生活活动（穿、脱、叠衣服、入厕、进餐、喝水、午睡、起床）。每个环节重点培养哪个好习惯？过渡环节：有礼貌主动地向保安、门卫、老师、同伴问好,与家长告别的好习惯；身体不适能告诉保健老师；活动后将玩具放回原处，摆放整齐的好习惯；安全上下楼等礼貌、行为习惯。教育活动学会倾听；举手回答问题；有序取放活动材料；专心上课；完成学习任务；与同伴协商、合作交往；爱护书、本；保持正确坐姿；积极参与活动的兴趣；大胆表达自己想法等良好的学习习惯。室内活动玩具的取放、图书的爱护；遵守游戏规则户外活动：养成遵守规则、排队有序，会听信号、口令并做动作；

11、安全游戏；会收拾整理活动后材料的好习惯。生活活动培养了幼儿独立生活自理能力和劳动观念；学会适度等待、轮流；懂得谦让分享、约束自己；学会有困难求得别人帮助同时理解谅解帮助别人；与人礼貌交往；自己的事情自己做；良好的进餐；节约用水；正确的午睡等良好的卫生行为习惯。习惯养成教育应该注意什么？1家园一致配合是习惯养成的重要保证。2游戏引导、反复强化3具体行为指导是习惯养成的关键4潜移默化的教育是培养好习惯的前提。培养他们独立的生活能力。1、学习用品的整理能力练习整理书包：让幼儿明白书包里应该装哪些东西，怎么摆放便于拿放。整理文具盒：怎样削铅笔（家园配合），教育孩子爱护自己的书本。2、自主饮水如厕的习惯

12、：使幼儿明白课间十分钟应该做哪些事情，合理安排自己的课间十分钟。3引导幼儿养成需要物品要带齐的习惯和能力通过日常检查与督促引导幼儿养成良好习惯不剩饭菜。4、自取饭菜并能主动吃光饭菜的习惯采取自让幼儿自己端饭菜来培养幼儿自己自主吃完。5、根据冷暖穿脱衣服的习惯6、在生活中让幼儿注意安全，上下楼梯，不做哪些危险动作，不打斗。学习能力、习惯的培养面对新的同学老师，学习环境也发生了改变：幼儿园以游戏、活动为主，孩子们总是处在“动”中；而小学则更侧重课堂学习，还得完成一定量的作业，必须“动中有静”。1语文学习方面，培养观察能力和表达能力很重要。多讲故事、背诵古诗、唱儿歌；带孩子外出时引导观察树木、房屋、

13、动物等，回家后问他能否说说去过哪儿，那些地方有什么东西给自己留下比较深刻的印象。平时有意识地让孩子认认标牌、食品包装袋上的字等激发孩子的识字兴趣提高识字量。2有意识地培养孩子专心听别人讲话的良好习惯。有意识地让孩子坐下来看看书(宜选择带有拼音、图画的经典名著)；或在一小段时间里集中精神做一件事，从5分钟到10分钟，慢慢培养集中精神做事的习惯。3培养孩子爱看书的习惯也很重要。入学前家里有一定数量图书的孩子， 4、数学学习准备的关键，不在于会做多少题目，而在于掌握简单的数学知识和数量关系。也就是要懂得数字所代表的数目的实际意义，单纯背诵口诀是不能解决问题的。幼儿社会能力的培养1培养幼儿对环境适应能

14、力的方法。(1)参观小学。组织开展一系列形式多样、内容活泼的参观和观摩活动。如参观小学的校园、观看小学升旗仪式、看小学生上课、和小学生交谈、与小学生联欢、搞“大手拉小手”活动等等。另外，在作息制度上，幼儿园与小学有一定的差异，比如：严格的10分钟作息时间，要学会自主的合理安排与利用。(2)适当变换班级环境布置首先按照小学生排桌椅的形式排列课桌， 并设立了黑板。接着， 让孩子做模仿小学生上课等游戏， 从而逐渐养成良好的上课习惯。这样孩子入学后，对一些基本的常规已经有所了解和掌握， 减轻了心理压力。2培养幼儿任务意识和独立完成任务能力的方法。教师多观察、多了解，布置了任务一定要坚持检查， 对完成任

15、务的幼儿及时进行表扬、鼓励。如：值日生、设计一些亲子作业，如母亲节让孩子向妈妈说一句祝福的话，帮爷爷奶奶做点事，增强任务意识和准确表达的能力。入小学后就能清楚地向家长转达学校、班级信息，并能认真完成老师布置的任务。3培养幼儿规则意识和遵守规则能力的方法。在一日活动的各个环节，创设和利用环境，帮助幼儿树立规则意识，让孩子养成遵守规则的好习惯。如：养成在回答问题前先举手， 走路靠右边走，别人发言时不随意打断等习惯。4培养幼儿人际交往能力的方法。建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。例如：教会孩子学会谦虚、有礼貌，不与小朋友抢玩具，不大声喧哗等；激发幼儿主动和同伴交往的良好愿望，能积极发起与他人

16、的交往。在与同伴发生纠纷时，能够妥善处理与同伴发生的矛盾。社会领域学习发展的内容大致包括： 交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为。（更主要是态度、行为的建立）其核心价值（社会领域学习发展的核心价值）在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，促进其“社会性不断完善并奠基健全人格的基础”。 幼儿社会学习的特点模仿：自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为。同化（近朱者赤、近墨者黑）是指个体的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象强化（自我强化）<慎用奖励>儿童会根据结果和情感体验（强化）的性质来

17、调整自己的行为。体验（是一种重要和有效的学习方式，是认识和态度的基础）既是一种活动，也是活动的结果。例如活动区规则的制定儿童自我意识：自我认识、自尊、自信、自主、自我调节规则意识与行为：道德意识、亲社会行为社会学习的影响源：家庭和幼儿园的生活、同伴间的游戏、社区环境与文化、大众传媒社会领域是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节幼儿社会学习的特点及其基本原则特点 1、模仿性或潜移默化 2、伴随性（渗透性） 3、体验 4、强化 5、环境熏陶 6、观察学习 7、认识学习基本原则1、成人的榜样作用 2、各领域教育目标的自然整合与相互渗透3、体验性学习 4

18、、适当运用奖惩手段，引导道德体验5、创设良好的环境和人际交往氛围6、媒体引用，同伴榜样7、结合情景的必要说理、价值澄清等幼儿社会学习的指导要点1、师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性。(幼儿园要把建立良好的师生关系视为教师的首要任务，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中活动安全感)2、同伴交往对幼儿的学习有着极为重要的作用。（游戏是幼儿同伴交往的主要形式）3、克服自我中心思维，学会“设身处地”的了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础。（教师应恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会鼓励幼儿大胆说自己的想法和感受？）4、幼儿对社会规则的遵从有一个从和他律到自律的发展过程，从小培养幼儿的自律很

19、重要。（过度的外在奖励，会让获得奖励成为做事的目的）自律：内在的自我控制和调节能力。是一种自觉自主负责的行为，体现着一种主体性。自律的培养需要给幼儿一定的自主、自由，以及自我决定的机会。集体教学活动是指教师有目的、有机会地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动，包括教师预成的和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。集体教学的利与弊高效、经济、公平2.对幼儿学习和发展的引领性强3.系统性强4.形成学习共同体，培养集体感一日生活环节中所蕴含着丰富的学习与发展契机（1）入、离园环节健康领域1、情绪安定愉快；2、具有一定的适应能力；3、具

20、有良好的生活与卫生习惯；4、具有基本的生活自理能力语言领域1、认真听并能听懂常用语言；2、愿意讲话并能清楚的表达；3、具有文明的语言习惯；4、喜欢听故事、看图书；5、具有书面表达的愿望和初步技能。社会领域1、愿意与人交往；2、能与同伴友好相处；3、关心尊重他人；4、喜欢并适应群体活动；5、遵守基本的行为规范；6、具有初步的归属感。（2）、餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节健康领域1、具有良好的生活与卫生习惯；2、具有基本的生活自理能力；3、手的动作灵活协调。语言领域1、认真听并能听懂常用语言；2、愿意讲话并能清楚的表达；3、具有文明的语言习惯。社会领域1、能与同伴友好相处；2、具有自尊、自

21、信、自主的表现；3、关心尊重他人；4、遵守基本的行为规范。科学领域1、在探究中认识周围事物和现象；2、初步感知生活中数学的有用与有趣；3、感知和理解数、量、及数量关系。（3）、转换环节：健康领域1、情绪安定愉快；2、具有一定的适应能力；3、具有基本的生活自理能力。语言领域1、认真听并能听懂常用语言；2、愿意讲话并能清楚的表达；3、具有文明的语言习惯；4、喜欢听故事、看图书；5、具有书面表达的愿望和初步技能。社会领域1、能与同伴友好相处；2、具有自尊、自信、自主的表现；3、喜欢适应群体生活；4、遵守基本的行为规范；5、具有初步的归属感。科学领域1、亲近自然，喜欢探究；2、具有初步的探究能力；3、

22、感知和理解数、量、及数量关系。艺术领域1、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品；2、喜欢进行艺术活动并大胆表现。（4）、户外自由活动：健康领域目标具有所包括语言领域1、认真听并能听懂常用语言；2、愿意讲话并能清楚的表达；3、具有文明的语言习惯。社会领域1、愿意与人交往；2、能与同伴友好相处；3、具有自尊、自信、自主的表现；4、关心尊重他人；5、喜欢适应群体生活；6、遵守基本的行为规范。科学领域1、在探究中认识周围事物和现象；2、初步感知生活中数学的有用与有趣；3、感知形状与空间关系。艺术领域1、喜欢自然界与生活中美的事物；2、喜欢进行艺术活动并大胆表现；3、具有初步的艺术表现与创造能力。马斯洛需要

23、层次金字塔模型幼儿的思维特点是以具体性形象思维为主，应注重引导有而通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项 教与学的方式）每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。1、幼儿学习的特点：探究、解决问题、尝试发现。2、科学学习的核心激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助有而不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点）3、教与学

24、的方式：幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作进行科学学习。要引导孩子在做中学、生活中学、游戏中学。儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。适宜的科学教育途径1.区角活动中的科学教育：科学探索区、自然角、饲养角、种植园、玩沙玩水区2.幼儿身边及周围环境中的科学教育3.日常生活中渗透的科学教育4.远足活动中的科学教育：踏青、采摘、春游、秋游、参观等活动数学认知的核心价值：让幼儿运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有用和有趣，能够激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣，喜欢数学，愿意学习数学，并具有运用数学解决实际问题的意识和能力。（幼儿的数学学习应该突出

25、做中学、生活中学和游戏中学）幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学学习是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。结合生活经验的数学活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣。幼儿早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中，自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维的能力。数学认知这一子领域以解决问题为核心。发现问题、分析和解决问题既是数学学习的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。儿童早期数学认

26、知能力的发展包含了儿童对数、计算、空间/几何、测量和模式的认知能力。1.数主要包括对基数概念、序数、集合比较及初步的数符号系统的理解与运用；2.计算主要是对10以内的加减运算的理解； 3.空间/几何主要是指对一些基本图形的特征、图形组合知识的了解，以及对基本的空间概念、方位和空间关心的认知；4.测量是把待定的量进行比较，它将抽象的数与几何两个关键的数学领域紧密联系在一起。幼儿主要是对物体量的基本特征和比较方法的了解。5.物体除了数、量、形的特征之外，还表现出一些有规律的特征。序数：所谓序数即用阿拉伯数字来表示一个事物对于另一个事物的相对位置或相对大小。序数概念的发展晚于基数概念。加减运算：所谓

27、加即把两个集合合并起来，减即把一个集合分成两个较小的集合（儿童实物加减运算的能力在2岁左右出现。幼儿加减运算的策略包括实物、借助手指、口头数数或心算）表达交流：所谓表达交流即采用口头或书面形式，如图画、符号、地图等方式来说明或解释问题解决和数学推理的过程。儿童能与同伴、教师或其他人进行清楚的数学方面的交流，能分析和评价别人的数学思考，并能用数学的语言精确地表达数的概念。数的表征：所谓表征即儿童能运用多种表现的手段来表达数学的概念，能运用数的表征方式来解决问题，演示、解释各种现象。儿童运用多种表现手段，如手势动作、实物、绘画、口头语言和书面语言来表征对数的理解。形状和空间是几何数学的初级形态，它

28、涉及到对几何形状的名称、特征、类别和简单的组合关系的理解，也涉及到对空间概念、方位、运动方向和空间表征的理解。儿童空间感的发展不仅有助于他们理解自己所处的空间世界，还有利于学习数学的其他内容。空间感和空间概念的建构与儿童的许多活动有着密切的关系，如美术、科学、律动、音乐、阅读和游戏。形状：形状的学习意味着儿童能够对二维或三维的形状进行识别、命名、建构、绘画、比较、区分，并对其进行分类和组合。他们通过多种活动和材料来学习和表征几何图形：如积木、粘土、折纸、几何拼板、画画、计算机游戏空间：空间能力的发展是指儿童能对空间的相对位置进行描述、命名和解释并学习应用这些概念；能运用空间记忆和空间视觉来创造

29、几何图像；能用不同的手段来认识和表征形状，并把几何概念、数和测量概念的学习和运用联系起来。空间表征是指儿童对物体位置和空间关系的认识。教师可通过特定的玩具材料、手工制作、计算机游戏、对话、示范、故事和其他方法来丰富儿童的空间相对位置和关系的知识。1.幼儿数概念的形成数学是一种高度结构化，有着内在逻辑关系的抽象符号系统，有意义的数学学习涉及到对这些关系理解的主动建构，这种建构是以儿童已有的发展水平和知识经验为基础。目测即在不用数数的情况下能较快地、准确地说出小的集合的数量，成人和儿童都具有这种能力。2岁目测1-3个物体 3岁增加到4 4-5岁数是53岁半到4岁之间形成数的基数概念2.幼儿加减的理

30、解和运算能力的发展幼儿基数概念的发展是加减运算的必要前提。儿童加减运算能力的发展经历了从实物操作-表象-概念、从具体到抽象的发展过程。对儿童来说，加减似乎是数数的延伸。加法就是把两个几何的物体合在一起数一下，即运用“全部数”的实物操作法。把其中一个已知的物体集合作为给定的条件，再加数另一个物体集合，这种方法被称为“从一个加数接着数”。这种方法既可以在实物操作的水平上完成，也可以在表象和符号的水平上完成。儿童对几何形状的认识是先平面，后立体。学前儿童对几种常见平面几何形状辨认的正确率从高到低分别为圆形、三角形、正方形、长方形。学前儿童辨认其他几种形状的正确率从高到低是半圆形、梯形、菱形、多边形3

31、-4岁幼儿对平面图形能有较好的配对能力4-5是幼儿认识形状的重要时期，大部分幼儿不仅能认识常见的几种形状外，还能够认识椭圆、半圆、梯形、扇形等；能对自己认识的图形进行初步的分、合、拆、拼的转换。有相当一部分幼儿表现出对图形守恒的能力（不受图形大小、颜色和摆放位置的影响，准确辨认和命名）5岁具有辨认基本的平面几何图形的能力空间认知能力主要是指对物体的空间关系以及对主体自身在空间所处位置的认知，反映个体对空间信息的知觉、理解与运用。空间概念方面：上下、前后、里外、左右3岁左右已有上下 4岁左右知道前后5岁开始发展左右（先以自身为中心确定左右，再发展到以客体为中心）6岁左右能完全正确辨别上下前后，以

32、自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善儿童空间表征发展的过程中表现出循序发展的三大参照体系：自我中心参照体系（进行空间推理）、固定参照体系、协调性参照体系幼儿的几种思维方式：（1） 直觉行动思维：借助动作进行思维（0-3岁）（2） 具体形象思维：借助形象或表象进行思维（3-6岁）（3） 抽象逻辑思维：借助语词、概念进行思维（6、7岁以后）将数学与实际生活紧密联系，能够促进和锻炼幼儿思维能力，使其自觉地运用数学概念、经验解决真实生活中的问题。艺术两个子领域：感受与欣赏、表现与创造幼儿艺术学习的特点:1、以个体经验为基础的。2、具有极强的个性化，传递个人的情感。3、幼儿艺术理解与表达受制于幼儿的

33、身体发育水平及认知水平。艺术教育的核心价值艺术兴趣:艺术感受：艺术表现与创造游戏的重要特征：1.重过程轻结果：表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性；2.替代转换：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；3.随机性和不确定性：游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧1.活动区材料的开放性和封闭性，举例说明所谓封闭式投放，就是以教学目标为依据，对材料进行了高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标，这种材料科成为高结构化的材料

34、。高结构化的材料有两种设计，一种是设计成具有竞赛性的规则游戏，另一种是设计成附加特定任务的作业。所谓开放式投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。开放性的材料从结构化程度来说也有两种，一是非结构化的材料，教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法，另一种是低结构化的材料，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。可见，对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式投放，将诱导幼儿个别化的

35、作业活动，材料控制幼儿。（二）、活动区游戏的类别与功能活动区四大类的区域功能：表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区1.表现性活动区：是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。包括以下功能区：装扮区、表演区、建构区、美工区。装扮区：幼儿开展角色游戏的场所。装扮区是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域，但前提是教师为他们创设的装扮区环境足以使他们自由表现。表演区：幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所。建构区：幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型的游戏场所。美工区：幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。2.探

36、索性活动区：通过环境的创设让幼儿自己去发现。新异刺激引发的是探索活动，因此探索是以未知为导向的，目的是使幼儿通过活动对未知世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。包括：益智区、科学区、沙水区、种植饲养区。益智区：幼儿通过手脑并用操作材料（棋牌类、拼图类）进行逻辑思维活动的游戏场所，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，使之变得聪明和智慧，并且促进幼儿理智感的发展。科学区：教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物理经验的活动场所。沙水区：幼儿玩沙、玩水的游戏场所。种植饲养区：针对的是植物和动物，这是增长

37、幼儿自然知识、认识生命变化的活动区域，有室内自然角和室外种植饲养园地。3.运动性活动区：是指在户外场地引发的，以粗大动作练习为主要内容的活动区域。固定运动器械区：按照基本动作练习的需要涉及的，钻、爬、攀登、旋转、支撑、悬吊专门的器械可移动运动其器材区：一类是教师根据发展幼儿某项运动能力的需要，涉及或投放能发挥特定功能的器材，如走高跷、袋鼠跳、爬竹梯、走平衡等；另一类是投放能够做各种组合变化的非结构性材料，如球、圈、绳、棒、箱子、板条、轮胎等能够滚动、推拉、抛接的材料。自然游戏区：富有野趣的自然游戏场所。土坪、草地、石子小路、阶梯、坡地、百草园地、沟渠、帐篷和小屋4.欣赏性活动区：主要活动方式是

38、通过用眼用脑进行探索与表现，包括图书阅览和实物展览。阅读区：是幼儿阅读图画书的安静场所。（培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力是阅读区的主要功能）展示区：把各种想要幼儿理解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示的区域。通过把图片、实物集中布置或分散布置为小小的展示区，让幼儿理解和分享，以开阔视野、增长见识。自然常识：植物、动物社会历史：城市的过去、文房四宝传统的劳动工具艺术欣赏：世界名画、民间工艺品多元化的：各国标志性建筑、各国的国旗民族特色的：各民族的服装、用具民族风情：象征不同节日的物品符号、民间玩具学习故事是一种过程性评价的方法。它试图通过对儿童在真实情境中的行为的连续性描

39、述来展示儿童的学习与发展状况，展示学习过程与情境的多方面联系。学习故事包括三部分内容：（1）观察（发生了什么儿童实际行为和情境描述）对儿童自发的游戏、学习活动和探究时的活动过程进行观察和记录，同时还可以包括近来与该儿童相关的一些背景信息。（2）评价（学习什么解读、评价儿童的学习行为）。对儿童学习行为的分析和评价。如，分析儿童此时的活动涉及学习到什么数学概念，发展水平如何，解决了什么问题，学习中遇到了什么困难等。它不仅可以分析儿童的数学学习活动的内容和表现，还可以分析他们的学习兴趣、学习品质、与同伴之间的互动的状况，同时还可分析教师对该儿童的关注、理解、互动和回应策略。（3）下一步该怎么做（下一

40、步）。对儿童下一步教育指导的计划，如教师如何鼓励儿童的这一兴趣、能力、策略的运用以及学习品质的发展。如何把这一学习内容和课程的其他领域的学习联系起来，如何通过家园合作来促进儿童的发展。在学习故事三个环节中第二个环节是难点，因为要准确解读和评价儿童的发展需要教师掌握扎实的儿童发展方面的知识。艺术教育提倡“四多”1、多种感官参与听、看、摸、说、闻、做，多通道参与、打通。2、多种形式-集体、个别、小组、区域3、多种途径-幼儿园、家庭、社区、4、多项活动-内容丰富、古今中外，开阔眼界。幼儿绘画发展期可分为：（一）涂鸦期（1.5-3.5岁）1未分化涂鸦（1.5-2岁）2控制涂鸦（2-2.5岁）3圆形涂鸦

41、（2.5-3岁）4命名涂鸦（3-3.5岁）（二）象征期（3.5-5岁）能够进行有目的有计划的绘画活动1造型表现：用事物的部分特征来代替事物的整体特征 2色彩表现：喜欢纯度较高的颜色；以对颜色的喜好来表达自己对事物的喜好；画面颜色种类增多，但缺少和谐美；由无序、不均匀地涂色发展为用方向一致的线条均匀地涂色。3构图表现：形象数量增加；将物体或人物以看似比较随机、比较偶然的方式安排在画纸上，形象之间各自独立；不关注物体间的大小比例（三）图式期（5-7岁）最有活力的绘画时期真正用绘画的方法有目的有意识的再现周围事物和表现自己的经验1造型表现：用较为熟练、流畅的线条表现物体的整体形象；用一些细节表现事物

42、的基本特征。2色彩表现：开始遵照物体的谷友色来用色；画面色彩丰富多样；出现用类似色和对比色混合的方式表达自己的主观愿望与情感；涂色均匀且不出轮廓线。3构图表现：开始关注物体的大小比例；基本上能反映绘画主题，但会夸大其感兴趣的或印象深刻的物体或物体局部；不能自发的表现物体间的遮挡关系；出现了基底线画法以表现这些事物同处于一个水平高度开始具备空间概念。幼儿手工制作发展阶段（一）玩耍阶段（2-4岁）1、此阶段初期无表现意图，手工行为以玩耍为主1）泥工表现：拍打、随意捏、揉、切割油泥，感受质地及形态的变化2）纸工表现：随意的挥舞、撕纸，很少有会使用剪刀的2、此阶段后期能用简单的技能（搓、团圆）表现简单

43、的立体物象，会随意和有意识的撕纸能撕出各种形状自己命名（二）直觉表现阶段（4-5岁）出现有意图的尝试与制作可以利用材料和特点支持制作1）泥工表现：能运用压、团、搓、捏等技能塑造出物体的基本部分和主要特征会使用简单的辅助材料。2）纸工表现：能用各种几何图形进行拼贴，能用目测剪撕出直线弧线，用单张纸简单折叠。（三）灵活表现阶段（5-7岁）尝试使用各种工具和材料制作他们喜欢的较复杂的物体，并将这些物体组成一定情节的场面。1）泥工表现：能灵活运用多种泥塑技能丰富了拉和雕的技能；塑造的形象姿态丰富细腻2）纸工表现：能双手配合剪曲线和自己希望剪的轮廓，在老师引导下能在各种折叠的基础上剪出不同花纹幼儿美术欣

44、赏分为：本能直觉期（0-2岁）和感知形象期（2-7岁）幼儿舞蹈的表现形式主要有：集体舞、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞幼儿园语言教育的方法：示范模仿法、游戏法、表演法、综合法、练习法1. 什么叫二维分类？按物体的两个特征进行分类，需要再分类的时候要同时考虑到分类对象的两个角度，所以叫二维分类。2. 什么是重叠对应比较？重叠对应比较就是把第一组物体从左到右或从上到下排成一行，再把第二组物体一个对一个地分别叠放在第一组物体的上面，然后比较两组物体的多少。3. 什么是并放对应比较？并放对应比较是把第一组物体一个一个地排成一横行或竖行，再把第二组物体一个一个地分别摆放在第一行物体的下方或右方，然后比较两组物体的多少。幼儿计算能力的发展概括起来要经历：口头数数按物点数点数后说出总数。什么是数的守恒？能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确判断物体的数量。什么是是单、双数？1. 两个两个正好数完的叫双数；不能两个两个正好数完的叫单数认识图的顺序：幼儿认识平面图形的顺序是：圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形认识几何体的一般顺序是：球体、圆柱提、正方体、长方体。幼儿空间关系的发展规律：1幼儿认识空间方位的先后顺序是：上下前