英语教学论文 (2)

1、如何在课堂上进行行之有效的评价-在日常的教学过程中，我们会常常发现这样一种现象：有些教师对学生的讨论发言缺乏评价，对学生的观点往往是不置可否，而是按照自己事先的教学设计自行其事，结果造成了学生、教师“两张皮”的现象。久而久之，使学生丧失了参与讨论的热情。同时，在教学的过程中，我们经常看到学生在讨论中，往往将注意力集中于自己的发言，不大注意他人的发言，不大注意通过相互交流提高自己。因此，在班内进行行之有效的小组评价就显得非常重要。经过我们半个多学期的实践探索，总结了以下几点经验：首先，正确划分小组把全班同学按照学习成绩，思想状况，纪律表现等综合情况划分为6人9个小组，将组内的同学根据情况编为16

2、号，便于任课教师根据问题的难易程度提问每个组内相同号的同学，更加公平公正地进行小组PK ，从而调动组内每个同学的积极性。其次，制定相关加分标准，建立小组评价表这就需要每一位任课老师在备课时下足功夫，把本节课要完成的任务细化，并且根据任务的难易程度提前分配到每个组中的每个相同号的同学身上，做到有的放矢，保证加分的客观，避免以前老师的随意性，真正让加分落到实处。第三，要注意评价的多维性及广泛性教师在评价时，不仅要从答案的正确与否上进行加分，还可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获取、组织信息等诸方面进行。教师在对学生讨论的评价过程中要重视提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，

3、引发思想碰撞，激发思维的火花。要重视启发学生发现、吸取别人的长处，相互学习。教师对于学生的讨论结果的点评和总结，还应该注意，由于认知的基础不同和讨论问题的开放性、多元性，学生讨论的结果不可能是相同的，参与讨论的成员对于同一个问题，可以从多个角度获取信息，因此他们答案也不可能是唯一的。作为评价者的教师，应该以归纳、整理、总结为主要任务。教师应该努力成为教练员，而不要把自己放在裁判员的位置上。教师要尽可能地将评判权交给学生，让学生来归纳总结，在教师与学生共同评价的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激发和启发学生作进一步的讨论和思考，从而激起学生在更大范围和更深程度深入进行反思和讨论

4、，在此基础上，教师不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。第四，及时记录和反馈个人量化及小组间评比的竞争结果这是一个关键性的环节。记得有一位教育家曾经说过：“人类本性上最深刻的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。所以及时反馈竞争结果就显得犹为重要。我们的具体做法是：制作一张小组评价量化评比表张贴在班级较显眼的地方，由学习委员负责记录每天每堂课加分情况，一天一统计，一周一总结，每周按照19名进行5，4，3，2，1甚至负分给每个组员加分。这个分数和每个同学的综合素质得分相挂钩，从而让每个学生都参与到其中来，为自己的荣誉而战。同时还要每学期一评，评出优胜小组、优秀组长及优秀组员给予一定的物质和精神奖励

5、。并且在开家长会的时候，把每个孩子的量化细表下发到家长手中，让家长能全面了解孩子在学校的学习情况及上课表现。最后，实行动态管理，注意学生的思想工作个人量化与小组评价相结合，充分调动了学生的积极性，但是，有竞争，就有压力，就会有失败者，对此就需要细致的思想工作，并根据各小组的变化情况及时、合理调整各小组的成员，一方面保证了竞赛的可比性，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断引导，促使其不断进步，不断地提高自已。取得的成效：经过半个多学期的实验，学生的积极性有了很大的提高，

6、课堂活跃，师生气氛融洽。举手发言的人多，面广。形成了学生主动参与，师生互动良好，自主学习高效，合作学习成果显著这样良好的态势。为学生的发展提供了保证。问题与对策：施行小组评价与个人量化相结合，虽然取得了不少成绩，班级各科成绩均稳步上升，班级进步较明显，班风班貌也日趋良好。但是在具体操作中仍然存在着一些问题，这些问题和不足主要包括以下几个方面：1、操作起来工作量大，每天加分的项目参差不齐，在量化上有一定的难度。2、课堂纪律有时较难把握和控制，在加减分量的界定上有一定难度。总之，小组评价与个人量化相结合在实施上总体是成功的，收效是较为显著的，至于存在的问题和不足，我想值得我们继续去研究和思考，在工

7、作中不断总结经验教训，及时加以改正。并不断吸取他人的先进理念和好的经验，取长初短，为我所用。以便使其更加完善，更加合理。真正做到小组评价规范化，制度化和科学化。课前热身与课后总结对课堂教学效果的影响-课前热身与课后总结对课堂教学效果的影响英语课前的热身活动用英语说是“Warmup ”，又可以称之为导课。是指在课前5分钟内通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动，了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等，如：学生的出勤情况、课前准备是否到位、是否为上英语课做好了思想上和语言上的准备、上节课对本节课的情绪是否有负面影响等，有意识缩小师生之间的距离，创设良好的英语

8、课堂氛围，为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使同学思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学胜利与否的关键，因此课前几分钟的导课是课堂教学的重要前奏。 因此，我个人认为每节课的课前“热身”和课后总结是十分必要的。课前的热身活动通常可用下列几种：一、游戏式热身。游戏是在一定规则支配下设置的一种语言环境，在这环境中，学生用英语进行交流，通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。学在乐中，使学生的学习积极性大大增强。同时为学生创造了生动活泼的学习氛围。丰富多彩的游戏活动，很多人会以为它只是玩玩乐乐，是课外活动的一种组织形式。其实游戏不仅仅是

9、课外活动，它完全可以作为一种重要的教学组织形式搬进课堂，纳入到教学计划中去，帮助我们有目的，有计划，有步骤地组织各环节的课堂教学。在英语课堂上，游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑仰制状态。过多，学生会失去兴趣。在创设游戏是也应该注意到此游戏能够对本节课的学习起到一定的作用。例如：本节课要学习一些有关发明物的单词，那么游戏的内容也应该与发明物有关。课前热身常用的英语游戏：1、复习单词（单词接龙）。老师先在黑板上写出一个单词，让学生根据这一单词末尾的一个字母为开头，再说出一个单词。看哪组说得最多。找一个同学在黑板上划正字记数，记下是哪个同学说出来的。1）不限哪个单元的单词的

10、。例如：appleeighttooorangeEnglishtanddoggettimeeyeelephanttree2）可以限定用哪几个单元的词来做接龙的。这有一定难度，这种方法适用于高年级学生对单词的掌握。如： inventtasteequipmentthrowworldwide-fall intooperatetowardsscooppieestablishheellemonin this way-2.教师在黑板上写出一个合成词.例如：playground,让 用这个词中的字母组成新词并写出来。Playgrounda,an,and,our,go,you,your,young,play,r

11、ound,lady,lay此游戏可按组进行，在规定时间内，组得最多词的小组为获胜组。3.用拍乒乓球的方法复习数词。找两个同学到前面来，再找两个同学当工作人员负责听两同学数数，听听是否正确。一分钟为限，时间一到，立即向老师报数，看谁拍得多。教师发令：Ready? One ,two,start! 时间一到，老师说：Stop!4.按分类复习单词，看哪一组写出的单词又快又正确。例如：第一组：表示描绘食物的词的（味道、颜色等）：salty, sour, sweet, crispy, bitter, hot; red, yellow, white, blue, green, etc.第二组：发明的物品词（

12、inventions）:light bulb, gramophone, microwave oven, computer, TV set, abacus, camera, cell phone, etc.第三组：动词短语：动词短语：fall into, knock into, go to sleep, stay up, give up, use up, eat up, put up, think up, put off, fix up, etc.此游戏也可用接力赛的方法，写完一个单词把粉笔递给下一个同学继续写也可以每组用一张纸，一个人写出一个单词，往后传着写。此外还可采用猜谜、猜人和物、触摸物

13、品、绕口令及单词拼写等等。二、谈话交际式热身。 每天可给学生规定一个话题，如“My favorite season”“My family”“My school”等。让同学提前准备，每天选出一至二名学生站在台前向大家介绍。这种方法可以有效地提高学生英语口语水平和培养学生的英语语感。三、歌曲热身。 每周一曲音乐是人类情感的一种表达形式。自然界作用于人的心理活动，形成超越现实的意境，创造了环境于人的心理的协调和共振。所以音乐能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。用美的旋律，美的意境去配合英语教学，可以产生高尚的情操，形成积极向上的精神，好学的品质，促进人格的升华。发动学生每周唱一首英语歌曲，是个不错的

14、方法。按不同的年级的学生教授难度不一的歌曲，日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。既锻炼了口语，又扩大了词汇量。 四、竞赛式疯狂背诵英语短章（竞争激烈的比赛）。 竞赛也是英语课上比较刺激并且深受学生喜爱的小结方式，比赛的规则以一节课的主要内容来设定，比赛的形式要充分启迪学生的好奇心，诱导学生积极思维，巩固新知。这样在激烈的比赛当中，一节课的内容就尽收眼底了。在上一节布置的内容后，新课前利用几分钟的热身时间进行疯狂的竞赛秀，不仅让学生有一种成就感而且增强了课堂热烈气氛，就像一场成功的演唱会一样，由始而终气氛都是高涨的。这样记忆的细胞才会活跃，课堂才就会充满了激情。 英语课前“热身”是教学中不可或缺

15、的一环。热身活动如果做得好，不仅可以使学生情绪调到最高点而且还能巩固旧知识引出新课题。充分利用好课堂之初，使学生积极开动脑筋，以最简捷，最有效的方法获取知识，从而取得事半功倍的效果，为整堂课的成功打下良好的基础！另外一个重要的环节就是课后总结。成功的英语课堂教学以及一切深受学生喜爱的其它课堂教学，无不体现一个“美”字。美无时无刻不在影响着学生的身心和智商，无时无刻不在影响着学生的情感和思想。学生的心灵需要美的滋润，学生的智慧需要美的激活，课堂教学的高效益需要美的推动。有了“美”，课堂就有了色彩，有了生机，有了情感，从而使学生产生愉悦的情绪，产生主动参与教学过程的动力。但是美的课堂要有美的小结方

16、式来呼应，要有美的小结方式来点睛。心理学告诉我们，当课堂教学接近尾声之际，学生学习的兴趣已有所减退，有的甚至分散了注意力。因此，能不能用好一堂课的最后几分钟，及时将教学内容进行归纳小结，帮助学生掌握教学的精髓，将直接影响到课堂教学的质量。我认为每堂课必须有课堂总结，这堂课才凸显完美。主要原因是它具有：1. 概括提炼功能学习离不开记忆，尤其是英语这一学科，毕竟是语言学习，需要记忆的内容很多，不可能见什么记什么，见多少记多少。俗话说：“有所失才能有所得，有所简化才能有所强化。”因此，课堂小结有必要对教学内容进行简化、提炼和概括，通过概括形成知识的结晶体。它言简意赅，具有代表性，容易与头脑中已有的英

17、语知识相关联，有利于记忆。2. 重温欣赏功能教师在引导学生对教学内容进行回顾小结时，能使学生重温所学的知识，进一步明确学习目标。在不影响科学性的前提下，如果教师的课堂小结能使死板的语言形象化、抽象的词汇具体化、枯燥的知识趣味化，则学生在教师语言美的氛围中能欣赏到英语知识的科学美和教师授课的艺术美，从而产生强烈的求知欲，增强课堂教学效果。3. 发展巩固兴趣功能兴趣是乐学的关键。歌德说过，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”课堂小结时，或者抓住本质，画龙点睛;或者前后贯通，浑然一体，都能巩固和发展学生的学习兴趣，产生更加奋发向上的学习动力，增强学习的积极性和主动性。那么，课堂小结有哪些方法呢?常言道

18、，教学有法但无定法。课堂小结也是如此，它没有固定的模式，既可以以教师为主，也可以师生协同进行。成功的课堂小结，可以对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用，给学生留下清晰而深刻的印象。因此，有经验的教师总要在课堂小结的设计上倾注不少心血。尤其是英语这一学科，更有着它的优越性，因为我一直认为英语是一种非常有乐感的语言，它可以诗，可以舞，可以吟，可以唱，可以圈，可以点，可以说，可以侃。所以，英语课堂的小结方式可以说形式多样，博采众长。我通常使用以下几种小结方式：一、简单的英文歌。对于每一节课的主要内容，还可以挑选学生喜爱的简单的英文歌曲或中文歌曲，然后用本节课的主要内容替换歌词。这样一边

19、唱着自己喜爱的歌曲，一边巩固所学的知识，真是一举两得，美不胜收。二、 Bingo游戏。游戏是英语课上比较常用的巩固和总结知识的方法，可与课前的warmup形成首尾呼应，同时又是再现所学单词的好方法，能最大限度地调动学生的积极性和主观能动性，它能发挥总结和巩固的作用，起到预期的效果。三、小结测试。通常上完一节课后，教师可以简单的口述所学过的内容后，紧接着发给学生本章内容小结测试卡，当堂完成即可，然后每天抽一组的代表轮流做总结，同时让别的组员进行补充完善。当然也可以让学生以组的形式自己进行课堂的小结，这样学生见仁见智，各抒己见，课堂气氛十分活跃，而且通过相互交流、启发，达到了共同提高的目的，取得了

20、极佳的教学效果。最后，教师对学生小结进行评价。这种学生小结方式为学生搭建了激发智慧、放飞思想的舞台，大大激发了学生对英语学习的兴趣。总之，巧用美妙而实用的课前热身与课后小结既提高了学生的英语学习水平，又陶冶了学生的情操，激活了学生的心灵。我想，这也正是英语素质教育的真谛所在。摘要通过对班级内学生进行分层、分组，使整个教学过程管理严谨有序并同时融进“学案导学”以充实整个教学过程内容的教学方法，称之为“鸡尾酒教学法”。使全体学生在各自明确的教学目标的指导下，建立起学习的自信心和竞争意识，循序渐进，逐步提高，以达到共同进步的目的。关键词鸡尾酒法  分层  分组  学案导

21、学    根据教育要面向全体学生，全面提高教学质量的要求，我们根据许多成功的经验，进行“鸡尾酒法”（即各种优秀教学法的有机结合的教学方法）教学的探索。首先，我们运用分层教学与分组教学的融合，进行一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究与实践，其次，我们利用学案导学进行了教学过程的改进方面的探索，经实践证明，我们的方法是可行的。一 、分层教学与分组教学的交*融合    （一）对班级内的学生进行分层    以大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力、个性差异，确定不同的层次。采用不同的教学方法，给予不同

22、的辅导，组织不同层次的考查、评价、实施教学；学习者则可以根据自己实际学习的可能性，选择自己的学习方式，实现所选择的学习目标，使每个学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。1  按学生素质进行分层，对学生已有的英语基础、智能和学习行为习惯三个方面实行量化计分，由高到低分别为5、4、3、2、1，将这三个方面的分相加作为学生英语素质的基本分，进而对学生实施分层（分层情况仅限老师掌握），分数在11至15分为第一层；6至10为第二层；3至5分为第三层，对每层学生可根据发展情况随时调整。2  分层制定教学目标，坚持事实求是

23、的原则，根据学生的实际，对三层学生的课堂教学内容分别制定不同的教学目标，作为英语教师提高课堂教学效率的立足点和出发点，其不同层次间教学目标的关系为：“较低层次的教学目标+基础目标+新增教学目标=较高层次教学目标”，这样，使不同层次的教学目标既有区别，又有联系，与学生实际相吻合。    （二）具体实施模式    1备课    根据不同层次学生的实际情况，分层备课，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要与学生的实际相适应，强调针对性，既保证落实大纲要求，为能力稍逊，智力发展迟缓的学生提供辅助

24、性的学习以达到教学大纲的要求，又让尖子生以及部分中等水平学生适当超过大纲要求。2  课堂教学    该模式着意改革课堂教学结构，基本上分为：导入新课揭示各层次教学目标分层次自学（尝试新知）新授学生分层次巩固练习，教师分层次辅导（检查各层次目标落实情况）课堂总结等环节。这几个环节也不是固定不变的，也要针对具体课型（如新授课、练习课、复习课等）和教材的特点灵活运用。但都要保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼优辅差的“分”的环节，这样不但自然地融进了自学、新授、质疑、探究、讨论、操作、辅导、巩固、小结等正常的教学程序而且较好的解决了各层次学生的动静

25、支配矛盾，如在自学阶段可分三类进行：第一类让水平较高的同学直接通过自学，自己动手操作，自我发现问题，解决问题；第二类让中等水平的学生根据教师备课时设计的自学提纲进行自学或采取分组讨论，取长补短，提高自学能力；而第三类是针对能力稍逊，接受缓慢的学生，设置配置接受新知识的准备题，让学生进行练习，解决新知为旧知搭桥问题，对练习中发现的知识缺漏进行补偿，扫除新授课的障碍，使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。“分层教学”要求教师从各层次学生听课神情，答题准确率中搜索信息，使每个学生的培养与提高都置于教师的心中，充分调动各类学生学习的主动性和积极性，让各类学生

26、都有输出信息的均等机会。如在讲授知识时，应以水平较低的学生为准，提问时可以先提问中等水平的学生，利用他们知识上的不完善，把问题展开，进行讨论。在突破重、难点或概括知识时，发挥水平高的同学的优势，启发全体同学深刻理解，分层次检查巡视，重点检查水平低的同学的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。3  作业    学生作业分两类：课内作业与课外作业，这两类作业分成三级：A组是练习巩固题（全班学生必做题）即根据中等水平学生设计，水平较低的学生经过努力也可以完成。B组是根据水平较差的同学设计，将难度较大的题目进行分解或给予提示。C组题目是提高题和发展深化

27、题，既根据能力高的学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目，学生可根据自己的水平选做B组或C组题目，作业要求也分层次，对学习较差的学生可以要求低一些。4  考查    实行分层次考查，每份试题包括基本题，提高题和深化题三大类，基本题是面向全体同学设计的，提高题、深化题则可以选做。5  评价    不同层次学生的作业、考卷、实践操作等都采用不同的评价标准。对学习有困难的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的进步，调动他们的学习积极性：对成绩一般的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他

28、们努力上进；对成绩好的学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。    （三）“分层教学”的理论依据    1符合人文主义的教育理论，重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，以学习者为中心，把自我实现的抉择权留给学习者，相信学生有追求知识、积极向上、发挥自己创造能力的本性，学生的潜能可以在他们自我选择的学习方式中得到发展。2  符合人在发展过程中客观存在的个别差异，这种差异表现在兴趣、性格、能力等方面，就是在同一方面发展的水平与速度也不相同即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在

29、差异。着眼于人在发展过程的个别差异、区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展。3  符合以教师为主导，以学生为主题的教学原则。教师承认学生发展的差异性，教师的“教”适应于各个层次学生的“学”，学生能根据自己实际选择适合自己的学习目标、学习方式，在教师的辅导下愉快地学习，这样教师的主导作用与学生的主体作用更加一致，师生心理相容、教学呼应、更能焕发人的积极价值，提高课堂教学效益，提高人的素质，开发人的潜能。4  符合因材施教原则，因材施教，是我国传统教学原则之一，朱熹说：“圣贤施教各因其才，小以大成，大以大成，无弃人也”，“分层教学”的教学模式符合因材施施教原则，使不同层

30、次的学生各有所得，“吃不饱”，“吃不了”、“难提高”的问题都能得到解决，达到全体学生充分，自由、和谐发展的目的。5  符合教学的可接受性原则和掌握学习的策略。原苏联教育家巴班斯基说：“可接受性原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”，“分层教学”教学模式主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。二、在不同层次上进行分组，将同一层次的学生分成若干个基本固定的4个小组，上课时稍加变动传统的座位排列顺序；相邻的前后4人分为一组，精心组织学生进行讨论现行的班级集体授课制，虽然有很多的优点，但它不能完全适应学生的能力

31、和个性差异。完全靠教师的个别辅导又因教师工作的繁重和精力的有限而显得不切实际，而恰当的学生分组，并开展小组合作教学，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助，而且对每名学生来说，小组内同学之间的大量的交往，情感的协调接触，对学生情商的健康发展及良好的非智力因素的形成都有很大的帮助。这要求在整个教学活动中力争做到：    1教师讲解与指导学生读书相结合    要求学生逐字逐句认真阅读教科书，并按教师提供的提纲，边看书边参与讨论：教师紧扣重点难点进行讨论，并适时加以清晰的总结。2  教师的指导与学生的

32、自学相结合    在学生充分自学的基础上，教师 要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。3  教师的提问与学生的质疑问难相结合    改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出质疑教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。4  传统知识与教给学生相结合    在学生看书、自学过程中，要求学生手及并用，找出本节课的交际信息及交际句型，并试着进行练习，让学生逐步掌握认真看书的学习方法。    分组教

33、学中，学生虽然有固定的位置，但可以面对面地进行自由交换各自的看法；可以提出问题，可以自由争论，还可以进行小组竞赛，无拘无束，灵活机动，使教室内始终保持热烈的学习气氛，从而能使积极主动地获取知识。    通过多年的尝试，并进行了“分组教学”与传统的班级授课制的对比实验，不管是基础好的班级，还是基础一般的班级，甚至是程度很差的班级，实践证明：分组教学优于传统的班级授课制，具体有以下几点好处：有利于充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性；有利于提高学生自学能力；有利于培养学生团结协作的精神，形成和谐的师生关系；有利于减轻学生的学习负担；有利于提高考后分析的质量。三、对班级内学生进行分层分组给班级整体的教学管理，打下了坚实的基础，而“学案导学”的融入更增加了教学过程的兴趣性和多彩性，“学案导学”这一教学成果大大推动了课堂教学的发展。其能使学生处于最佳学习状态，学生积极动脑、动口、动手，课堂变成了积极思考的王国，使不同程度的学生都得到发