信息化教学设计百舸争流的思想

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11、治学时安排1课时年级高二所选教材人民教育出版社 思想政治生活与哲学具体如下：一、教学任务分析百舸争流的思想是高中政治,第四册哲学,第一单元的第二课，本节的教学内容属于理论性知识，但是并非与生产、生活没有关系，在日常生活中学生对于“哲学的基本问题”、“唯物主义与唯心主义”并不陌生，但是对于其概念与具体内容还是一片空白，基于教学目标因而本节课具体教学任务是：1.引导学生在小组探讨中得出哲学基本问题属于自己的回答2.对哲学的基本问题是什么及为什么讲授透彻，深入浅出。对唯物主义与唯心主义的含义及其形态的讲授中列举大量案例便于理解3.培养学生一定的哲学兴趣，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的

12、精神。二、学习对象特征分析 1.学生原有的知识基础：授课对象为高二的学生，他们的知识基础对于本节课的了解并不多，基本为空白，此外高二的学生已具备一定的抽象思维能力，但是对于教学中的专业术语难免会不好理解，在这里我将遵循它们的认识规律从现象到本质，深入浅出。2.学生的学习习惯：学生也是人，高二学生的自控力还不高，大量纯粹的理论教学肯定会让学生觉得很枯燥甚至打瞌睡，在这里我将尽量丰富教学过程。此外个别学生还是摆脱不了“跟着老师走”的习惯，缺乏独立自主、合作学习的精神。3. 学生的学习交往：老师虽然分好组，但小组学习时间、空间相对受到局限，学生有时会忘记小组的功能，一味依赖老师，忽略了与身边的同学在

13、探讨、讨论中共同学习。三、学习目标分析1知识目标（1）识记目标： 哲学的基本问题唯物主义含义及其三种基本形态唯心主义含义及其两种基本形态(2)理解目标： 解释哲学的基本问题正确认识唯物主义的三种基本形态正确理解并区分主观唯心主义与客观唯心主义（3）运用目标：运用所学知识说明思维与存在是否有同一性运用现实生活中的实例来判断唯物主义与唯心主义2能力目标（1）通过本课的学习，能对思维与存在的关系问题做出自己的回答（2）通过学习，能做出唯物主义价值观的正确选择3情感、态度与价值观通过学习，让学生培养一定的哲学兴趣，懂得哲学与我们的生活息息相关，积极做一名可知论者，并在实际生活与学习中自觉坚持唯物主义反

14、对唯心主义。四、学习内容分析思想政治生活与哲学，第十页到第十五页的内容，包括哲学的基本问题与唯物主义、唯心主义1.重点：哲学的基本问题是什么唯物主义与唯心主义的基本观点是什么2.难点：唯物主义三种基本形态的基本观点五资源与学习环境（学习环境选择与学习资源设计）1、学习环境选择（打）局域网 Internet 城域网 WEB教室 其他 2. 学习资源类型（打）课件 工具 案例库 网络课件 网络资源 其他六、问题情景的创设图文并茂的多媒体课件，给同学们带来了大量的感性材料，创设了相关的导课情境，为同学们讨论探讨不同时期不同的哲学家对哲学基本问题看法的异同，从而开始新的学习内容，中间不断引入的小故事，

15、即创设了许多故事情境，也吸引了学生求知的愿望，让学生主动参与在解决问题中学到知识。其中大量的任务驱动教学，是学生学习与探究活动的主线，也为同学们创造了自主性学习的空间。通过互联网连接，让学生在网联网资源中找到现实生活中的问题，让其在讨论、探究中，以解决现实生活中的问题从而巩固所学的知识，是教学更加真实、生活化。七、教学活动过程（一）教学结构流程设计图符说明： 开始、结束教师活动、教学内容学生活动网络应用学生利用网络学习判断具体流程图：开始学生观看PPT中的哲学家对哲学基本问题的看法，并谈谈自己的看法教师导入本节课的学习内容：哲学的基本问题局域网学生小组探究讨论，并总结哲学基本问题什么？教师详解

16、，并提出思维与存在关系问题的两方面多媒体课件明确小组学习任务以小组形式讨论教师指导小组汇报学习 教师解释思维与存在关系问题的两个方面多媒体课件多媒体课件学生自主阅读一则小故事，并判断此说法学生自主谈谈自己的看法教师讲解唯物主义与唯心主义及其基本形态多媒体课件教师解疑网络课件学生浏览并提出疑问局域网利用网络，判断生活情景中的那些唯心主义学生交流拓展学习的情况教师导入第二框题，唯物主义与唯心主义师生共同总结，布置作业结束（二）具体文字型教学活动过程教学环节教师活动学生活动设计目的导入新课：在人类追索智慧的过程中，出现了各种各样的哲学派别。它们在相互辩难中发展，在湍急的思想河流中曲折前行。哲学到底讨

17、论些什么？什么是唯物主义什么又是唯心主义呢？怎样区分二者？ （5分钟）教师播放课件，导入新课一、哲学的基本问题1是什么（5）分钟教师根据学生的回答播放课件，显示一个个具体的物质形态。（5分钟） （5分钟）组织同同学进行快速讨论，并阐述理由。（5分钟）播放PPT上的内容体系，唯物主义与唯心主义的划分。2为什么（2分钟）结合PPT,进行讲授，总结。（3分钟）PPT提示：书上的不彻底的不可知论者是指什么呢？二、唯物主义与唯心主义（15分钟）1、唯物主义和唯心主义的基本观点运用网络课件与多媒体课件进行讲授2、唯物主义的基本形态播放PPT上关于这部分的论述。多媒体显示古代朴素唯物主义的典型观点，因为是古

18、文，教师引导学生分析，解释他们的意思。代表人物，图片。近代机械唯物主义的观点及局限。PPT播放第二框题，唯物主义与唯心主义的基本观点PPT提醒：唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱 3唯心主义的基本形态学生讨论中学生边回答教师边展示课件，教师课件显示图表比较主观唯心主义和客观唯心主义教师课件显示两者的经典观点，尤其注意比较易错的观点。如：“气者，理之依也”与“理生万物，理在事先 ”；“我在故我思”和“我思故我在”4哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立给予5分钟时间让学生从局域网上查找相关知识并指出生活中哪些是唯心主义做法（3分钟）师生

19、共同总结总结;练习：PPT上3道选择题。要求学生选出答案并说明（1分钟）教师播放PPT各个时期哲学家们关于哲学基本问题的言论，并设问：同学们，看完这些观点，你同意那位哲学家这种观点吗？它们有共同点吗？教师:看来我们同学对这个问题是有着不同的回答的，哪种观点才是正确的呢？让我们先来了解下哲学的基本问题。 教师播放多媒体课件，一、哲学的基本问题教师设问：同学们把书翻到第十页，书中的第一张图片中那些古人在讨论是不是也在讨论哲学的基本问题？教师：很好，通过上节课的学习我们已经知道哲学的讨论问题有很多，像宇宙、人生观价值观等等，那有没有一条贯穿其中的基本思想呢？请同学们结合网络课件，小组讨论，找找其中的

20、共同点，一会儿我请同学回答。教师：引导得出思维和存在的关系问题。教师：同学们听到思维和存在一定觉得很陌生，其实我们也可以用另外两个词语来理解，大家知道是那两个词语吗？ 教师设问：知道什么叫物质？关于这两个词语在后面我们将花大量时间进行讲解，他们有着十分抽象的哲学内涵，抽去其本质内涵，在生活里有没有一个个具体的物质形态呢？教师：很好，其实，在我们身边到处都充满了物质，比如我们身上穿的、脖子上带的、手腕上带的、书桌上摆的，都是物质，只不过它们是具体的一个个事物而已。总而言之，独立于意识之外的客观存在就是物质。理解了物质，就好理解了，意识指的便是对客观世界的反映，像老师的教学计划，你们的学习目标是不

21、是都是啊？教师：了解了物质与意识后，我们还应注意，思维与存在（即物质与意识）是包含两个方面内容的，首先我问大家同学们你们觉得是意识先出现，还是物质先出现？他俩谁决定着谁？教师明确提出小组学习任务，巡视辅导。教师：提问若干小组教师：看来乙同学可是典型的唯心主义哦，其实关于意识先出现，还是物质先出现？他俩谁决定着谁？这在哲学上把他表述为思维与存在二者何为本原性问题，在这里老师打一个简单的比方，同学们现在手中拿的PSP游戏机、MP3、MP4，只要谈起他们你们是不是头脑中就有关于他们的形象呢？同学们肯定会想起那个扁扁的，方方的东西，然而，我们设想一下，要是在一个穷的连电都没有的山沟里，那里的同学听到这

22、些东西，会有关于PSP、MP3的形象吗？ 从这个问题我们就可以得出是先有物质后有意识的。学生回答之后，看来我们在座的每一位同学都是坚定的唯物主义者。教师总结：各种哲学由于对哲学基本问题的第一个方面的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。同时对这个问题的不同回答，也是划分唯物主义和唯心主义这两大哲学阵营的唯一标准。教师：思维与存在关系的第二个方面内容便是二者有无同一性的问题，即意识能否正确反映物质？人们能否正确认识这个世界呢？我们同学讨论下。提问若干同学教师总结：对于哲学基本问题的的第二个方面，绝大多数哲学家对这个问题都作了肯定的回答，认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在。人能够

23、认识世界，这已被人的实践活动所证实。马克思主义者主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。（引导学生齐答）不可知论者认为思维不能正确地反映存在，如英国的休谟和德国的康德，这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。那么同学们看看自己属于可知论者还是属于不可知论者呢？教师：其实老是觉得同学们对这一问题现在如何回答都不重要，经过这一学期和老师共同学习哲学后一定会树立关于唯物主义的正确的价值选择。教师提问：下面请同学们先将第11页中间的阅读材料看一遍（大约2分钟），哪位同学谈一下自己的体会？教师：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？教师：很好，与此同

24、时，我们也应该注意到我们日常生活中的点点滴滴都涉及到处理思维与存在的关系，它是我们在日常生活中无法回避的基本问题，下面我们具体看下书上怎么描述思维与存在是哲学的基本问题的。得出结论：哲学的基本问题和我们的生活息息相关。教师：现在我们再回到，上课前的那则故事，同学们还同意学者的观点吗？简短讨论下。教师：正是，这其实是对唯物主义的一种曲解，唯物主义的定义是，唯物主义承认存在决定思维，唯心主义承认思维决定存在，不能以追求物质满足看成是唯物主义，也不能以追求精神满足看成是唯心主义，唯物主义者也追求精神的满足，唯心主义者也不是不食人间烟火。唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果

25、给它们加上别的意义，就会造成混乱。教师：在唯物主义和的发展历史上，形成了许多的学派，现在我们就一起来看看。（分别讲述古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、历史唯物主义的基本概念，特别注意古代朴素唯物主义与近代机械唯物主义的局限性）教师设问：同学们看过这些图片资源后，能够想想它们的局限性吗？讨论下提问若干同学，对于学生回答不全面的地方，教师做引导。教师总结：很好，只有辩证的历史的唯物主义正确的揭示了物质世界的基本规律，是科学的世界观与方法论。形而上学唯物主义虽然肯定了世界的本原是物质，但却认为原子是不变的，不可分割的最小物质单位。这显然不能解释千变万化的物质世界，说明不了日新月异的科学发展。这

26、种唯物主义形态必然会被另一种更科学的形态所代替。教师：辩证的历史的唯物主义为什么就是科学的呢？教师引导得出结论，正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。教师：同学们先看下13页上方的阅读资料，思考下下面两个问题（大约2分钟），我请位同学看看他的想法教师：回答的非常好，没有人的灵明就没有世界属于主观唯心主义这是不科学的。虽然王守仁看到了人在认识过程中的作用，但是他看世界是站在唯心主义立场上，颠倒了物质和意识的辩证关系，认为人的意识决定客观物质，因而

27、导致了错误的结论。教师：请同学们把书翻到13页，阅读唯心主义这一部分以及“专家点评”，相互之间进行简短讨论，之后我们一起归纳总结主观唯心主义与客观唯心主义的异同及“专家点评”所反映的问题（这部分学生总结的会比较零碎，老师要做好补充与引导总结做出结论,讨论进行5分钟左右）提问学生进行引导，跟正。教师：（总结语）主观唯心主义把人的主观精神，如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等，夸大为唯一的存在，当成第一性的东西，认为客观世物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。客观唯心主义把客观精神，如上帝、理念、绝对精神等，看做世界的主宰与本原，认为现实的物质世界，只是这些客观精神的外化与表现。教师：刚才我们学习

28、了哲学的两个主要派别。在哲学的发展历史上，除了唯物主义和唯心主义的斗争之外，还有就是辩证法与形而上学的对立，但它们是附属于唯物主义和唯心主义的。怎个附属呢？在自然界存在一种藤类的植物，它的生长必须要依附在主干树，以吸收所需的养分。离开了主干，它们就没法生存。如果我们将唯物主义与唯心主义定为树的话，辨证与形而上学就是那种寄生藤。辩证法的观点是： 联系的、发展的、全面的观点，形而上学的观点是：孤立的、静止的、片面的观点。对这组关系，我们举个简单的例子，小明考试考了70分，我们就能不能说小明考得好或者不好呢，大家思考下教师解疑教师总结：同学们这节课我们主要从哲学的基本问题人手，对哲学基本问题的不同回

29、答形成了唯物主义和唯心主义；进而分析唯物主义及其三种基本形态，并对其全面看待，然后分析唯心主义及其两种基本形式，在这里同学们应着重把握哲学的基本问题，唯物主义的的三种基本形态，唯心主义的基本形式 ，下面我们再看看课外练习：学生甲回答：不同意，不是这么理解的！ 学生已：我觉得是的。学生回答：正式小组讨论中学生代表回答：学生：物质与意识学生回答：有，电灯、桌椅、黑板学生小组讨论中甲组：老师我觉得应该是先有存在后有思维的，因为乙组:应该是先有思维的，因为学生齐答：不会小组讨论中学生大多回答可以，教师追问原因，得到正确答案。学生：可知论者学生：哲学与生活息息相关。学生回答：不同意。追求物质利益不一定就

30、是唯物主义，如果不从实际出发，主观蛮干地追求物质利益，就是唯心主义的表现；强调精神作用不一定就是唯心主义，如果是在承认物质决定意识的前提下，重视意识的作用，就不是唯心主义。学生：古代朴素唯物主义思想把复杂的问题简单化了，近代机械唯物主义具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限。学生回答：应该是先有天地万物后有认得灵明，王守仁虽然看到人在人在认识过程中的作用，但是没有认识到世界的本原性问题，因而引出了错误的结论。学生回答： 克服了古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义的局限遵循了客观规律学生回答：讲的是主观唯心主义和客观唯心主义学生：主观唯心主义强调自我、客观唯心主义以来上帝什么的学生根

31、据网络课件，小组讨论中学生回答：客观唯心主义，有一些封建迷信思想，认为有超现实的理念或者上帝神等主宰世界。 还有手相、星座等决定人的命运也属于客观唯心主义。学生：很多回答，体现辩证全面联系的观点，抓住机会，积极引导学生引导他们辨别辩证法和形而上学。利用网络资源查找相关知识，并提出自己的质疑与想法做练习中在教师的提示下，回顾本节课的主要内容学生自我探究培养学生的学习能力促进学生主动学习的积极性促进学生的团队精神对于物质和意识的含义学生不一定能回答，这不是本节课的重点，教师简单地做一些描述。讨论中主动参与到知识的形成过程。学生的回答是正确的，但学生口服不一定心服。通过事例活跃课堂气氛，让学生自觉坚持唯物主义立场让学生学会学习通过对比，培养和训练学生的比较分析能力，提高