作文兴趣提高方法

1、作文写作兴趣提高方法窗体顶端作文写作兴趣提高方法作文写作兴趣提高方法通过教研及实际工作经验发现，学生的作文写作提高的根源在于如何组织素材及语言表达的准确性，这不是一两次的作文辅导就可以解决的。作文要经过不断的修改才会成为优秀作品，才能够体现学生的习作能力，让学生体会习作的乐趣和成功的愉悦。习作评改能力的提升对于习作整体能力的提升有着至关重要的作用。我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，开展自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，在评改符号上进行科学指导，在评语书写上进行语言、文字、图画的整合，在评定等级上作以更丰富的设定，在评改切入点上从内容选定、语言表达、

2、思想内涵和独创性等方面分别进行评价，用习作评改全面提升学生的习作能力。作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题，学生怕写作文，老师怕讲作文，考试怕考作文。通过小学语文作文教学探究的学习，我觉得作文评改教学可以采用以下的模式：一、作文批改中，学生能批的，教师坚决不批。传统教学中，作文的批改权是教师的。学生作完文章，就要交上作文，任由教师批改，教师只要是觉得写得不对的、不合意的地方，就要给以批注，批之全，批之细，批之深，可以批得天昏地暗、面目全非，可以批得原意全无，可结果，尽管教师下了功夫，花了气力，尽了努力，学生却并不受到感触，往往是只见分数不见内容，只看分数不看批改。“为什么改，怎样改”，这些

3、是教师批改作文中必须认真思考的问题，而在学生看来，一是看不懂，二是没必要，三是无所谓，于是教师的批改成了一纸空文，到头来，这种批改，既费力，又耗时，是吃力不讨好，是事倍功半，是重了形式，误了实效。而采用“学生能批的，教师坚决不批”的教学策略，却能极大的改变这种状况。这种教学策略实际上把学生作文的批改权还给了学生作文是学生写的，作文的批改权应首先是学生，这是尊重学生的重要表现。学生通过多年的学习，已经初步具有了修改文章的能力，教师此时要积极引导、示范、放权、组织，引导学生进行自改与互改，让学生在实践中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。批改时，要引导学生抓住基础进行批改是否有错别字，是否有错

4、误的标点，是否有病句等方面，引导学生抓住重点进行批改体裁、选材、组材、立意、方法与技巧等方面，引导学生对自己文章进行一分为二地评析，作好眉批与总批，提高自己鉴别文章的能力。通过自批与互批，通过眉批与总批，教师就可以更深入地了解学生作文情况，从而使老师的最后的批改更为切实而有效，更能对症下药。教师在最后的批改中，对学生已经批改出来的内容不必再作批改，批改的是那些确实需要批改的内容，而且这种批改多是提示性的、询问性的、启示性的，这有利于学生加深对修改内容的认识与理解。“学生能批的，教师坚决不批”，是学生自主性的充分体现，是师生互动的体现，是有效解决学生作文问题的重要途径。全日制义务教育语文课程标准

5、对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”下面我将培养学生习作自主评改能力的十种策略作以介绍。（一）示范修改法。教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，卷面是否整洁，文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过

6、渡是否自然，开头和结尾是否照应，语言是否简练、通顺、准确等方面写好总评。本方法比较适合学生初学修改作文时运用。（二）师批生改法。在批阅全班作文时，把学生作文中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，熟悉修改符号的意思。把作文中存在的共性问题，归纳成几点，公示出来，指导学生读读查查自己的作文，看存在哪些问题，并自己动脑修改。（三）集体讨论法。当学生掌握了修改作文的一般步骤和方法以后，就指导他们各自模仿示例尝试修改作文。教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。

7、（四）小组评改法。按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成46人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。方法有二：一种是由一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改；另一种是小组同学采取推磨转的办法，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。对有争执的问题，教师要给予点拨解决。本方法适合于具备一定自主评改能力的学生。（五）先演后改法。对于一些活动性、叙事性习作，教师可针对学生习作中出现的语言、动作、神态等细节描写不具体及情节混乱等现象，引导学生通过表现、再现情景现场或重放当时的场景录

8、像资料，引导学生在观看、体会中进行修改、描述，使习作细节更具体，内容更详实，叙述更具条理性。（六）画图修改法。对于一些参观、游记类的习作，参观的路径往往就是习作的思路。有些学生习作思路不清，详略不当，过渡不自然，究其原因，是对参观路径的回忆和叙述不清晰。对于这类习作，教师应引导学生按习作叙述顺序画出参观路径图，再与实际参观路径比较，哪些地方写乱了，哪几个重要景点未详写，景点与景点之间如何过渡便一目了然，接下去的修改便水到渠成，事半功倍了。本方法对培养学生思维及叙事的条理性有很大的好处。（七）面批面改法。教师浏览学生作文后，有计划、有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，实行

9、面批面改学生作文。对书面批改学生不易领会的作文，教师可用先批改，后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈，逐一指出批改处并说明为什么这样批改，让学生朗读一两遍，从整体上领会教师这样批改的意图和作用。对基础较好的作文，教师先与学生面谈，围绕本次写作重点诚恳地指出习作的优劣之处，并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处，让学生自改。学生完成修改后，教师再与学生面批。这样对症下药，能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。（八）反复修改法。就是对学生初次写的、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生修改能力的提高，回过头来再看之前修改的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方

10、法，很能激发学生的成长感和成功感，有利于培养学生自己修改文章的能力。（九）独自修改法。学生完成作文后，在教师的指导下，学会自审文题和中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当，再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细致阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去再体验，再消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，当面加以辅导，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生会感到亲切，易于接受，可达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。（十）冷却批改法。习作写成后，因是自己尽力而写，所以想修改

11、，也觉得无从下笔。这时，可以把作文放置起来。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。以上这几种方法经过实践证明都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，交叉组合运用。不管用什么样的方法，教师指导学生学习自己修改作文时，应特别注意发挥主导作用，教师事先要通读全体学生的作文，发现共性和个性问题，精选例文，确定修改重点及讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，要耐心指导，积极鼓励。学生修改后，教师还得批阅评

12、分，批阅时既注意学生写的水平，又关心改的能力。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生素质。二、作文评讲过程中，学生能评的，教师坚决不评。传统教学中，作文的评讲权是教师的。教师在作文评讲课上，往往是一言堂，几乎将学生作文中出现的问题无一遗漏地罗列与评述，结果，教师讲得直出汗，而学生却听得昏昏然又不是我作文中的问题，关我何事？教师讲了，今后改了不就是了？基于这种思想，收效当然甚微。实施“学生能评的，教师坚决不评”的教学策略，就完全可以改变这种评讲所带来的弊端。这种教学的实质就是，把评讲作文的权利真正还给了学生，学生真正充当了自己评讲作文的

13、主人，教师在评讲中，只是起帮助、提供、诱导、启示、组织的作用。教师可以帮助学生提供作文中出现的典型的问题，如错别字、病句等；教师可以帮助提供学生作文中出现的规律性的问题，复印相关材料；教师可以引导学生作深入思考，这样写为什么不好，怎样写才好，学生之间彼此交流，互通有无，互比思维，从而使评讲更富有实效，更有针对性。教师还可以让学生进行辩论，对自己和同学作文的优点与缺点大胆的评讲，既提高了学生的思维能力，又锻炼了学生的口头表达能力，一举两得，教师只有在学生无法正确的评述下才开讲，这样的开讲，学生愿听，愿学，愿改，才能更讲求实效。这样在老师的指导下，学生循序渐进的自学，提高了教学的质量，学生们就会慢

14、慢的知道该怎样思考，如何落笔。要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多种方式，逐步提升学生的评改能力和习作水平。在日常教学中，我采用了一下自主评改方法，提升学生的评改能力，现作以下简单介绍。本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评改流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性

15、地参与习作评改。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。2、训练性。在评改的过程中，从定标评改交流点评修改总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评改过程中所要解决的一系列问题。学生在评改过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复，可以自己处理评改的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这

16、一特性。一方面班级学生全面参与评改过程，机会均等，都是习作的评改者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评改活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。（1）通过这样的评改活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。（2）通过这样的评改活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、学习语文的能力）、气质和性格等方面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。4、创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容。一是从“自主定标”中显示了创新意识，即创新性的评改意图，愿望、动机。二是从“自主评改、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维，即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部之间、师生之间、生生之间的合作互动的反应。其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评改策略，显示了创新能力的培养，即在整个评改过程中，学生对多种创造方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表