“双减”教学研究小学语文素养作业在习作单元的探究与思考

1、【“双减”教学研究】小学语文素养作业在习作单元的探究与思考在小学阶段的习作单元教学中，要实现学生最终完成一篇达成单元目标的习作，其实行之有效的作业也能是成果“催化剂”。如何能有效布置与评价习作作业，不拘泥于小练笔，设计单元整合作业，积累学生写作的“日素材”与兴趣，去帮助学生搭建框架、完成习作，这是需要努力研究实践的方向。下面以六年级下册第三单元整体教学设计为例，初步探讨围绕习作单元的素养作业布置的有效方式。一、聚焦笔下：设计作业扎根核心要素首先，作业设计也需要紧扣学段目标与单元核心要素。部编版六年级下册第三单元属于习作单元，其人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素有二：一是体会文章是怎样表达

2、情感的；二是选择合适的内容写出真情实感。可见，整体教学需头尾贯穿习作要素，了解例文表现的表达方式，培育六年级学生感知生活、筛选素材、提炼写作能力，通过支配文字自然地表达出内心的情感体验。在了解单元的核心要素与各组成部分的特点后，老师应将重点专门指向习作，指向表达，注重到课文之间的连续性，写作技巧的迁移提升。所以在作业的初步设计中，作业的内容与评价标准是能够参考目标、核心要素的，而不是机械性地布置“超量”、“超学情”、“超要求”的作业类型。例如，围绕单元重点设计一份习作单元整合记录单。通过“心情晴雨表”为突破口，记录一周的心情变化，把注意力转移到自我表达上。通过活动学生能获得丰富的表达材料，养成

3、留心观察的习惯。这个单元目标是体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。通过记录一周的心情晴雨表，将“大素材”化作“日积累”，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。摘与心情相关的好词，是为了理解“核心情绪”做铺垫，从记录今日之“最”里记录一些人与事，珍视学生个人的独特感受，积累习作素材。二、凸显练笔：分层作业增进思维多样性作业布置应该尽可能充分结合课后练习题。利用课中已学的方法迁移到课后巩固、发展能力，教师能够把课后练习题进行模仿、改编、分层、增补或者删改，也能够关联课后题，融合习题。在匆匆一课里，要求仿写第三段。第三段写了生活中各种与时间流逝有关的观察发现。能

4、够利用思维导图发散思维，时光可能停留在哪些事物上，并从哪里过去，留下了什么。例如下面的思维导图，将仿写变成一副时光鱼骨图，上面的分支是，人在做什么事，下面分支是日子从（具体）地点（怎样地）过去。譬如：二次改编“分层课后题”。譬如：增补那个星期天、阳光的两种用法课后题。三、锤炼笔魂：实践作业促进个性化表达（一）关联生活体验在单元习作中出现了一副插图。虚线划分两种情绪：积极情绪与消极情绪。积极情绪包括了畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、欣慰等；消极情绪包括了惧怕、愤怒、难过、沮丧、忐忑不安、愧疚、追悔莫及等。接下去把“核心情绪”放在具体的生活场景里，承接“鱼骨图”的方法，来进行勾连生活经

5、验。譬如选择核心情绪“畅快”，放在具体的场景足球决赛里，会有所发现，往往一件事情中的情感是随着时间变化的。可布置作业绘制鱼骨图的“情境版”，给予范例，提示学生加入具体场景，联系自己的学习生活，为写好这个类型的习作牵线搭桥。如，情境版-鱼骨图：有多种印象深刻的场景能够画多个鱼骨图分别记录下来，注意情感的变化，并整理成“类”，积累写情感变化的一类文。（二）收集生活化语言阳光的两种用法中的“老阳儿”一词，反复出现多次，就让人一下子回到童年的大院，很有地方味道，也有阳光般的温暖的情愫围绕其中。在写作中提倡孩子用生活化的语言，也能够用上一些地方话、俗语等，和当地的习俗和生活习惯相关的不要有太大的改动。尊重生活原本的样貌，遵从孩子观察的角度。但是因为书面语与口语之间比较难把握转换