基于核心素养下的科学教学

1、基于核心素养下的科学教学 摘要：课堂，是教师教书育人、发挥特长、贡献智慧的主阵地。“把 课堂真正还给学生，让高效课堂落到实处”是每一位科学教师积极努 力的方向、勇于攀登的科学高峰。本文提出了在日常课堂教学中如何 加以纠正与优化，如何探寻到初中科学课堂改革的新支点， 旨在真正提高每一个学生的科学素养。“课-是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”，教育家苏霍姆林斯基这样诠释。受新一轮课改新的育人思想的指导， 我们许 多教师都认为它增加了我们科学教师的教学难度。然而，我们却忽视 了一个很重要的现实问题：课堂教学是学校教育的基本组织形式， 是 教师教育教学的主阵地，其组织运行过程是直接关系到教育教学

2、的质 量和效果，直接影响学生学习科学的兴趣和科学素养的提高。师生在良好、和谐、创新的课堂教学中才能获得更好的发展，也只有在良好、和谐、创新的课堂中，才能有更多的人得到全面发展。于是，如何守 住课堂教学这份沃土，进行有效的课堂教学改革，提高课堂教学效率 便应运而生了。一、重视双基落实，关注过程方法新的科学教材、基础知识都是以问题情境为切入点， 通过探究活 动得出。但从试卷答题情况分析，许多考生对科学课程的核心内 容一一各种活动（包括实验、探究、思考与讨论等），失分比例偏高。这些现象说明，我们的课堂教学离新课程的目标还有不小的距离。 在 平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生的实际情况，

3、 来创设科学探究的具体情境，让学生经历提出问题T建立假设T设计 研究方案T实施方案（收集证据）7检验假设T报告与交流等过程， 在培养学生的探究能力，逐步提升学生科学素养的同时获取基础知 识。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者”。二、注重思维培养，凸显科学本质学生答题不规范，语言表达不科学，解题思路不清晰，分析问题 思维不严密等，学生在考试中暴露出来的这些问题， 其实都是学生科 学思维能力较弱的反映，也是学生基本科学素养不高的直接体现。 不 时给学生来点“思想换血”，植入一粒创新的“核子”，让“板结一 块”的思维，碰撞出电光石

4、火般爆破性革命，以激活学生的创新思维。 哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上也讲了这样一段发人深省的 话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有 创新性，使人们变得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成为更 完善、更成功的人。作为扮演初中学生学习、体验科学知识的引领者、组织者的科学教师， 更应充分挖掘学生创造性思维的潜能，调动学生 的学习积极性，让创造性思维插上想象的翅膀，架起采撷科学知识的“云梯”。三、落实教学目标，促进全面发展巴班斯基的教学最优化理论，首先强调师生通过课堂教学有效地 传授和获取知识，只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次, 他坚决反对那种只给知识，不重视

5、发展智力的教学。他说：“教师把 事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑塞进儿童的脑子， 往往不 让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉， 这就捆住了他们 的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、 活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。 ”苏霍姆林斯基也说：“如 果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于 传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而使不动感情的 脑力劳动带来疲劳而已。 ”正如19世纪德国教育家第斯多惠说：“教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。四、留意科技成果，体现科学在身边 我国伟大的人民教育家陶行知指出：“

6、生活即教育” “教育要通 过生活才能发出力量而成为真正的教育。”换言之，生活是教育的充 分和必要条件， 教育只有和生活结合才能成为真正的教育； 教育要是 脱离了生活实际， 便不是真正意义上的教育。 教育必须与生活相结合， 生活是教育的灵魂和根本。 因此，教师在平时的教学中要留意最新科 技发展和成果，关注时事新闻及热点话题，不断积累，用科学的视角 加以思考，与所学知识建立联系。拉近科学与生活的距离，让学生深 切地感受到科学的真实性， 感受到科学和社会、 科学和日常生活的联 系。“一滴水可以折射出太阳的光芒”。学生学习的科学知识只有与 生活实际紧密联系，让科学源自生活，又走到生活中，才能唤起学生

7、学习的热情和欲望；并且， 只有鲜活的情感体验，才能成为最具有价值的科学知识，才能让学生喜欢学、乐于学。五、巧设科学实验，展现科学特色 科学新课程正是以引导学生观察、 实验、发现为基础的一门学科， 而“科学实验是一项集观察、注意、想象、分析、思维、概括、创新 等于一体的探究性活动， 可以揭示科学本质、 培养和激发学生的科学 素养，体现科学特色”。瑞士心理学家皮亚杰认为， “孩童天生是具 有好奇心与求知欲的，他们不断地努力了解他们周围的世界。”美国 心理学家布鲁纳说过：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识， 必须亲自从事发现的行为”。 而在初中科学课堂中，实验教学则是 最简便、直观、有效的教学方

8、式。1.巧设课堂实验， 激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。 卢梭说：“教育的艺术，就是学生喜欢你教 的东西。”因此，我们要灵活运用各种教学手段，调动学生的学习兴 趣。科学实验是学生学习科学的广阔天地， 在与科学知识应用密不可 分的生活环境中，到处都能找到观察、思考、实验的课题。让学生从 社会生活中切身体验的科学现象迁移至课堂， 融入科学课堂， 将会有 意想不到的教学效果。这样的实验，同样可以作为演示实验或学生实 验的延伸与拓展， 让科学课堂在实验教学中淳美绽放。 瑞士心理学家 皮亚杰认为， “孩童天生是具有好奇心与求知欲的，他们不断地努力 了解他们周围的世界。”而课外小实验引入课堂，可激发

9、学生学习科 学的兴趣，培养观察能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的 科学态度和严谨的科学思维。如研究流体的流速与压强关系， 可以呈现以下几组实验：2.巧设课堂实验，唤醒学生的主动探究布鲁纳说过， “知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息 的被动接受者，而应该是知识的主动参与者”。在教学中要想方设法 扩充学生实验，让学生动手实践，引导学生自己去发现自然规律，指 导他们通过对实验现象的观察以及实验数据的加工整理和分析归纳，进而总结提炼出科学规律。将科学探究内容列入新课程标准， 旨在将 学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化， 从学 生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培

10、养学生的科学探究能 力、实事求是的科学态度和寻求科学真理的探索精神。 教师要引导学 生进行积极的思考，鼓励学生展开想象的翅膀，通过学生实验，提升 自己积极主动进行探究实验的科学意识。 研究大气压时， 先让学生自 带几个吸盘，做个预备实验。3.巧设课堂实验，鼓励学生的自主设计 努力使学生从实验的具体情况出发， 通过启发引导、 点拨指导达 到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高实验设计水平，进而培养 学生的创新思维能力和科学素养的目的。 在科学教学中， 发挥好探究 实验的作用十分重要， 特别是寻找最优的实验设计方案。建构主义理 论认为学习活动不是学习者被动接受信息、记忆信息、理解含义的简 单过程，

11、而是学习者个人基于自己已有的知识和经验， 对新的知识和 信息进行判断、分析、检验，批判、抛弃、接收的过程。实施素质教 育的主渠道在课堂教学， 客观上就要求我们必须对传统的探究实验进 行必要的改进， 加强学生自主设计实验的目的， 进而提升学生的科学素养。4.巧设课堂实验，点亮学生的创新思维 创新是人类社会生存和发展的根本动力， 是人类开启自我、 奋发 进取的精神力量，是人类一切创造活动的不竭动力。科学，是一门以 实验为基础的学科。对于演示实验，教师要更新实验思路，改变过去 为做实验而做实验的意识，让实验能在教学中不断创新。我们坚信： 一名优秀的科学教师，应该掌控科学实验这个“法宝”，实验中要引

12、导学生仔细观察，活跃学生思维，培养学生的创新能力，激发学生学 习兴趣，寻求科学真理。美国心理学家罗杰斯指出： “人的先天潜能是无比优秀的，后天 的教育就是在创造这种适宜的环境和条件，使之得于实现”。课堂教 学中，教师首要的任务就是要创造这种适宜的环境和条件， 使学生形 成探索创新的心理愿望和性格特征， 形成一种吸取知识， 运用知识的 心理趋向。如在研究欧姆定律时，可以提供器材，引导学生重新设计 这样的实验（如下图所示），既让学生思考电流、电压、电阻之间的 定性关系，又让学生明确短路的危害。5.巧设课堂实验，评价学生的优点、亮点 教师在平时的课堂教学中，要重视演示实验、学生分组实验、科 学探究小

13、实验。同时，要真正把实验教学落到实处，要注重科学实验 的考查。纵观近年的中考题，实验题所占的比值一直居高不下，而且 学生的失分总是很严重，实验探究成了许多学生得高分的“瓶颈”。 设计实验的试题虽然比较开放， 素材来源广泛， 但这些试题往往与我4 4、安全培训合格率为100%100%。们做过的课本实验有着千丝万缕的联系，只要能理解已做过实验的原 理，熟悉和掌握使用过的仪器，利用学习过的理论和方法，认真分析 试题所给的条件，从不同的角度去多方位思考、分析、归纳、拓展， 问题就能迎刃而解。女口，测平均速度的实验，教材给的是图甲的试验装置，而教师如 果能出示图乙的试验装置，让学生预测、分析、归纳实验现

14、象与结论， 就能使学生的能力不断提升。初中科学课程标准（2011版）指出，“初中科学课程是 以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课 程。”而作为对科学本质和科学素养最好载体的课堂教学则是素质教 育的主阵地，是科学教学赖以生存和发展的沃土， 是检验科学知识真 理性的唯一标准，是学生获取和检验科学知识的重要媒介和空间，是鼓励学生科技创新、开发学生科学潜能、提高学生科学素养的重要途 径。其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识忍、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。二培训的及要求培训目的安全生产目标责

15、任书为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司20152015 年度安全生产目标的内容，现与 财务部签订如下安全生产目标：一、目标值：1 1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2 2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3 3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。2 2、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落二、本单位安全工作上必须做到以下内容：1 1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。2 2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。3 3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。4 4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。5 5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。6 6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。7 7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，