高职计算机应用技术专业人才培养方案设计

1、第16期 计10算机教育2010年8月25日 Computer Education No.16 Aug.25,2010文章编号：1672-5913(2010)16-0010-04 中图分类号：G642 文献标识码：A基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计吕 岩(营口职业技术学院 计算机系，辽宁 营口 115000)摘 要：在借鉴国内外高职教育课程开发的实践经验基础上，以“人全面发展”理念为指导，构建“平台+岗位，以工作过程为导向、以项目课程为主体”的课程开发模式，分析现有专业人才的职业能力，优化现有专业课程结构，设计高职教育计算机应用技术专业人才培养方案，并对方案的特点进行探讨。

2、 关键词：高职；计算机应用技术；培养方案;工作过程；项目课程随着我国高等教育大众化进程的加快，高职教育规模迅速扩大，取得了令人瞩目的成绩，高职教育的研究与实践取得了丰硕的成果。高职教育计算机应用技术专业伴随着信息技术和高职教育的发展，不断进行改革与自我完善，取得了一定的成绩。但是，随着计算机作为一门技术渗透到社会各个领域，社会对计算机专业人才的需求不再满足于只会操作计算机，而是要求计算机专业应用型人才能够应用计算机和网络进行管理、利用计算机进行开发和设计、对计算机和网络进行维护等。基于上述情况，我们在计算机应用技术专业进行了“平台+岗位，以工作过程为导向、以项目课程为主体”课程开发模式的探索与

3、实践，以适应社会对计算机应用技术及相关专业人才的需求。进行行业通用技能和素质的培养，即专业基本素质培养，使学生达到专业“基础人才”的要求。“岗位”就是按岗位设置专业方向，围绕职业技能展开培养，即应用能力培养，使学生达到专业“应用人才”的要求。综合分析计算机应用专业人员岗位、毕业生就业状况及学生学习能力等诸多情况，我们将专业方向设置为软件开发技术(A)、网络技术(B)、信息化办公(C)三个方向。工作过程导向是指在计算机应用技术专业的课程开发中，针对岗位进行职业能力分析，整合理论与实践教学内容，以工作过程为基础设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直接体验，激发学生的学习兴趣。教

4、学内容以工作过程为导向，关注学生工作任务的完成，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。项目课程是“一种以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程模式。”1它以典型产品的生产或服务等项目为载体设计教学内容，具有明确的工作任务，将理论知识和实践技能结合，与企业实际生产过程有直接关系，学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示等特点2。高职计算机应用技术专业项目课程可理解为一个企业网站的建设与管理、一个管理信息系统应用软件的开发、一次会议材料准备等。1 “平台+岗位，工作过程为导向，项目课程为主体”的含义在“人全面发展”教育理念和工作过程导向的课程开发理论指导下，

5、提出“平台+岗位，以工作过程为导向，项目课程为主体”课程开发模式。“平台+岗位”是指在保证学生综合能力培养的前提下，通过开设多个岗位方向，提高学生专业技能，力争做到“一专多能”，增加学生就业机会和就业能力。其中，“平台”是指对计算机应用技术专业学生基金项目：2009年辽宁省高等教育教学改革研究立项项目“高职应用型人才培养模式的改革与创新”重点项目A类(辽教发2009141号)。作者简介：吕岩(1970-)，女，副教授，教育学硕士，2009年辽宁省高等教育教学改革研究立项项目“高职应用型人才培养模式的改革与创新”项目主持人，研究方向为计算机应用与教学。第16期吕 岩：基于项目课程的高职计算机应用

6、技术专业人才培养方案设计2.2 课程结构设计112 高职计算机应用专业人才培养方案根据高职计算机应用技术专业人才培养目标，按照高职课程开发的流程，结合“平台+岗位，工作过程为导向、项目课程为主体”课程开发模式，进行工作任务与职业能力分析、课程结构设计、课程科目设置和课程内容重构。2.1 工作任务与职业能力分析通过对计算机技术应用现状的调查分析，将专业技术分为通用和专用技术两个部分，对其岗位、工作任务和职业能力进行分析(见表1)。根据岗位、工作任务和职业能力分析,将课程结构设计为“山”字形，如图1所示。“山”字中横向的“”为基础平台，注重基本素质和通用技术培养，即通识教育；纵向的“|”，为专业岗

7、位方向，即软件开发、网络技术、信息化办公方向，加强对学生的岗位技能培养。 2.3 课程科目设置计算机应用技术专业课程类型设置为必修和选修两种。在基础平台，除设置必修课程外，增加选修课程的数量及交叉学科选修课程，基础平台课程设置如图2所示。表1 高职计算机应用技术专业面向岗位、工作任务和职业能力分析分类 通用 技 术岗 位 技 术岗 位 计算机应用维护 网络管理 数据库管理 软件开发(A) 网络技术(B) 信息化办公(C)设备管理网络应用、网络建设、网络日常管理 数据库应用、信息系统开发 软件开发、软件测试 网站建设与管理办公项目实现、企业OA/EPR系统的应用工作任务计算机组装维护、IT产品销

8、售技术服务、外部维修能力网络应用能力、网络组建能力、网络管理和安全防护能力 数据库应用能力、编程能力数据库编程能力、可视化程序设计能力、软件文档编写能力网页设计、网站建设与管理能力办公软件的应用能力、自动化办公系统应用维护能力职业能力硬件维修能力、软件维护及病毒预防处理能力、系统维护与软件开发方向 网络技术方向 信息化办公方向图1 高职计算机应用技术专业课程结构图2 基础平台课程设置计算机教育12Computer Education2010专业岗位方向课程模块化，学生可根据学习基础、个人兴趣及发展定位选修一个专业方向。每个专业岗位方向设置1-2个项目课程，开设相应岗位方向的职业资格认证课程，实

9、现“双证书”培养，岗位方向课程设置见表2。 2.4 课程内容的重构课程内容重构按照完成工作过程所需的职业能力，采用模块化设计，将完成一项工作任务所需的理论知识、操作技能、实践经验以及活动方式方法等综合为项目课程。项目课程的内容包括工作任务、相关理论知识和实践知识、拓展知识、练习和结果评价等。项目课程的课时分配以工作任务的难易程度和应用程度为依据，而不以知识点的难易程度为依据。高职计算机应用技术专业核心项目课程设计见表3。表2 高职计算机应用技术专业岗位方向课程设置岗位方向 软件开发 网络技术 信息化办公主要课程面向对象程序开发、数据库访问技术、软件工程及规范、软件项目管理、软件测试与发布 网络

10、操作系统、组网技术、网站建设与发布、电子商务基础、网络安全与管理 办公自动化、管理信息系统计、数据检索与处理、EPR原理与应用、现代企业管理职业资格认证 程序员、软件工程师 网络工程师 计算机操作员表3 高职计算机应用技术专业核心项目课程分类 通 用 技 术项目课程 IT技术支持与服务 网络布线、工程实施及网络管理与维护 数据库应用程序开发管理知识网络基础知识、局域网技术规范和介质的布线标准、TCP/IP协议原理、网络互连设备知识和技能程序设计知识，数据库知识，程序设计、编码、调试的技能程序设计技能、开发工具的使用、软件项目管理知识、编码和测试技术、文档编写能力主要知识、技能教学活动设计方案故

11、障排除、售后服务等模拟网络工作环境，教师提出用户要求，学生完成网络设计、布线、配置及网络监测与管理软件的使用等模拟软件公司工作流程，设计数据库应用程序 模拟软件工司人员分工、工作流程，完成项目的可行性分析、需求分析、系统设计、编码、软件测试和编写软件文档网站策划、美工设计、信息采集、内容维护模拟现代企业日常业务、数据处理工作，会议策划、材料准备、实施计算机基础、软件硬件知识、新技术、操作技能、模拟计算机销售服务，完成计算机配置报价、装机、岗 位 技 术项目开发(A)网站建设与管理(B) 信息化办公(C)网页设计知识、数据库知识、网站规划设计技能、建立企业门户网站，按工作需求进行人员分工，包括网

12、站整体框架与网页设计技能、其他相关知识 办公软件使用、办公业务处理及企业EPR/OA系统应用能力3 培养方案的特点本课程方案设计以高职研究的理论为指导，贯彻“人全面发展”的教育理念，从多个视角调查分析，充分考虑企业、行业、学生和学校等多方面的意见，专业人才定位准确，培养目标明确。首先，课程方案中通过“平台+岗位”模式加强了通用技术和岗位技术培养，充分体现了社会需求和人的自我发展两个目标。课程采用“山”字形结构，实现了对“三段式”结构的彻底改良。通过课程内容整合或分解重构项目课程，项目课程以实际项目为出发点，实现理论知识、基本技能和实际应用的融合，解决了理论与实践教学脱节、教学与生产实际脱节、课

13、程缺乏实用性、课程内容陈旧以及课程呈现方式单一等问题。其次，“以工作过程为导向，项目课程为主体”模式体现了建构主义教育理论中以“学”为中心的教学策略。在项目课程实施过程中，通过构建真实生产环境，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力以及快速适应工作需要的能力3。同时，真实的生产环境有助于学生了解企业或行业对员工知识结构、技术技能、综合素质的要求；体验企业的文化氛围；体会典型行业团队的角色构成及团队角色协同工作技巧；学习体验课堂理论知识在实际工程项目中的应用，积累项目实战经验，增强学生的就业能力和信心4。最后，本课程方案有利于改变传统的评价手段和方法，结合项目采用阶段评价、过程评价、目标评价等多

14、种评价模式，更加注重了学生动手能力、分析问题、解决问题能力的考核，有利于学生的创新。评价形式结合课堂表现、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛等情况，更能全面客观地评价学生的成绩和能力，解决现有课程评价中的不足。第16期 吕 岩：基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计 134 结语高职计算机应用技术专业人才缺乏与毕业生就业困难早已成为一个不争的事实，这说明高职提供的专业教育服务存在问题，职业教育的产品存在问题，不能很好地培养适销对路的产品，其根源除了课程方案设计存在问题外，还包括职业教育市场缺乏有效的规范和监控，没有明确的专业标准和严格的评鉴体系。因此，为了保证高职教育计算机应

15、用专业的健康发展，除了要重视人才培养方案设计外，还要在课程参考文献： 分析、课程方案实施、课程方案评价等环节上下大力气。此外，高职计算机应用技术专业教学可以借鉴ISO 9000质量管理理念，树立现代教学服务观和高等教育大众化背景下的质量观，从高职教学实际出发，建立以专业课程质量标准为依据，以工作情景中职业能力和操作能力为评价重点，以掌握的职业能力为目的，以工作场所人员为评价者、以工作场所的实际操作表现为依据的课程评价体系，全面客观地评价高职教育质量，促进高职教育健康发展。1 蒋庆斌,徐国庆. 基于工作任务的职业教育项目课程研究J. 职业技术教育:教科版,2005(22):46-50.2 徐国庆

16、. 职业教育项目课程开发指南M. 上海:华东师范大学出版社,2009:125-133.3 唐文君. 建构主义视野下的高职课程改革J. 烟台职业学院学报,2006(3):11-13.4 黄伟业,孟德欣. 构建以工作过程为导向的高职课程体系J. 计算机教育,2007(23):93-96.Personnel Training Schemes Design by Project Curriculum of Computer ApplicationTechnology Major in Higher Vocational EducationLÜ Yan(Computer Department,

17、 Yingkou Vocational Technology College, Yingkou 115000, China)Abstract: Based on the experience of worldwide vocational curriculum development practice and guided by the idea of mans overall development, we have set up the curriculum development model of platform plus post ,working process-directed

18、and subject curriculum, have analyzed the existing job ability and have optimized the existing curriculum structure. We also have designed a personnel training scheme and have discussed its characteristics .Key words: higher vocational education; computer operation tech; personnel training scheme; working process; project curriculum(编辑：彭远红) (上接6页)4 李付有,王秀萍. 浅谈打造高职特色专业J. 河北软件职业技术学报,2007(6):31-33.5 汪卫星,康贵花. 示范性软件学院特色化建设的实践与探索J. 中国教育信息化,2008(3):19-21.6 高俊文,李法春. 建设两年制高职计算机软件专业的思考J. 高教探索,2004(4):73-75.Construction of Characteristic Sp