人教版九年级上册化学51质量守恒定律优质课说课稿

1、义务教育教科书人教版九年级化学 第五单元课题一质量守恒定律说课稿大家好！我是阳平二中的李少辉。今天，我说课的课题是人民教育出版社九 年级化学上册第五单元课题1质量守恒定律第一课时。我们知道教学理念是教学设计的指挥棒， 是课堂教学的灵魂，所以我先谈一谈我 的教学理念。其实在学习新课程后，新课程所体现出的三大课堂教学理念 ”生活 性、发展性、生命性” 一直以来都指引着我的教学。生活性 体现了对学生的 现实关怀，使课堂教学充满生活气息；发展性体现了对学生的未来关怀，让课堂教学以人的发展为本；生命性体现了对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命气息。 在这样的教学理念指导下，才会使知识变得鲜活，使课堂焕

2、发活力。今天我的说课也将在这样的教学理念下，从以下几个方面展开。一.教材分析首先我们来看课题分析，在前面的学习中学生已经掌握了元素符号，化学式分子和原子的初步知识，关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。 本节课是 学生从定性角度向定量的角度去过渡的第一站。 同时，他又为后续学习化学方程 式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下： (一)教学目标：(1)知识与技能：认识质量守恒定律，分析常见化学反应中的质量关系，运用 质量守恒定律解决相关问题。(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、综合 实践能力、分析推

3、理能力。(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学 与生活的密切联系。(二)教学重难点：教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。二.学情分析：三位一体的教学目标有机联系，不可分割。而为了达到这样一种目标， 就必须要做到“因材施教”，从学生的实际情况出发，有的放矢的进行教育。 那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢 ？(1)知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了 一些简单的化学反应。(2)能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验 学习方法的了解尚处于启蒙阶段。(3)心里状况：学生

4、对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状 态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。三.教法分析：古人曾指出“事必有法，然后可成"，这就是说，我们的课堂教学存在方法 的问题，教师的教应该为学生的学造就一种趋向和条件， 以促进学生的学习。本 节课中我主要采用的教学方法是“探究式教学”。整个的课堂以实验探究为核心， 通过“激疑一探究一形成”这条教学思路，以及五个教学环节，最终让学生自主 形成质量守恒定律。那么，到底这个定律是如何形成在学生脑中的呢？让我们一 同走进我的课堂！四.教学过程：(一)创设情境，引入课题课堂之初，我会给我的学生放一段关于狄仁杰断案

5、的视频。在这段视频 中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的 思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么 变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实 例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。而引发学生的思维冲 突更是为下一实验探究环节提前调动了学生的学习热情，从而顺利进入实验探究 阶段。(二)合作探究，解决课题“实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带领学生一同走进实验探究环 节，让学生亲自通过实验探究来论证自己的猜想。 在探究前

6、我需要向学生再次明 确探究内容，即参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质的质量 总和是否相等？让学生心中有目标。 整个探究环节共分为三个部分，第一部分介 绍质量守恒定律的发展史，第二部分教师演示探究实验，第三部分是学生亲自实 践阶段，而之所以这样安排，一是通过介绍质量守恒定律的发展史， 使学生学习 科学家严谨求实的科学态度。二是考虑到学生探究实验的能力还比较薄弱，对整 个实验的过程还不熟悉，需要在动手前先向老师学习。首先，我们看第一部分：我向学生介绍的对化学反应定量研究作出贡献的第 一位科学家是一波义尔，他认为化学反应后质量增加了，另一位科学家是拉瓦锡， 他用较精确的实验法测得反应后

7、质量不变。 通过化学史料的矛盾再次引发学生的 思维冲突，也再次激发了学生学习的兴趣。接着第二部分是教师的演示实验， 我 准备的演示实验是红磷的燃烧。在做实验之前，强调观察的角度，主要是实验现 象以及天平的平衡状态。这样学生观察我的演示实验，不仅学习了探究过程，而 且使质量守恒思想在学生脑中初步形成。接下来是学生的探究实验。我为学生准 备的探究实验共有两组，分别是“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，“碳酸钠和稀盐酸的反应”。接着教师组织学生分小组进行实验探究，在实验的过程中要针对不 同情况分别指导学生实验，我们可以看到他们一个比一个做的认真，一个比一个 做的细致，实验完毕后，组织学生汇报实验的结果，结果

8、发现“碳酸钠和稀盐酸 的反应”这个实验反应前后质量不相等，教师就要组织学生讨论为什么碳酸钠和 稀盐酸的反应后质量减小？学生很快就有了结果， 老师鼓励学生设计改进实验装 置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸。学生对以下两个改进装置比较满意， 一是仿照我的演示实验，在锥形瓶口系一气球，另一个是锥形瓶上塞上插有针管的单孔橡胶塞。学生改进装置后重新探究，发现反应前后质量守恒。这样通过 探究实验，学生自主建构了： 1.化学反应中，参加反应的物质的总质量等于反 应后生成物质的总质量。2.反应要在密闭条件下进行。为了使学生更深入的理解质量守恒定律， 就要带领学生继续探究，即化学反 应前后质量相等的原因。我

9、以电解水为例，动画演示反应的过程，并让学生分析 讨论这样几个问题，学生会观察到水分子在通电的条件下分裂为氢原子和氧原第3页/共4页子， 氢原子和氧原子重新组合成新的氢分子和氧分子，在整个变化过程中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子，学生讨论得出：化学反应前后质量之所以守恒是因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变。到此，通过教师的演示实验，学生自主探究实验，以及学生观察、讨论质量守恒的原因， 本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。（三）归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的知识点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。以图表的形式直观的展示给学生。（四）反馈练习，巩固课题当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的原因后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。以此扩大知识的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把知识转化为能力。让学生利用本节课所学的知识，解决课前“狄仁杰的迷惑 ”。让学生学以致用，巩固知识。（五）拓展延伸，应用课题为了把我们的课堂延伸到课外，我还给学生布置了家庭小任务。这样， 我们通过反馈练习和拓展延伸两个教学环节，培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。五