五年级上册数学教案第四单元第二课时可能性(2)_冀教版

1、第二课时可能性（2）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用 到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有 彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分 钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积 累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也 可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样, 一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成 为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口 成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。教 学内容：“师”

2、之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也"。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是 传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非 由“老”而形容“师，“老”在IFI语义中也是一种尊称，隐喻年长且 学识渊博者。“老” “师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师” 之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只 是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老” 和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”，但其不一

3、定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。冀教版小学 数学五年级上册第4144页可能性。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教 习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教 谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和 州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教 谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校” 或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比 如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、

4、讲席”等。教学提示： 学生已经掌握用可能一定不可能等词语描述事件发生的不确定性和确定性，同时 学生也了解了设计简单游戏的公平规则，因此，重点是让学生对可能性大小的定 性描述。教学目标：1、知识与技能：使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大 小的。2、过程与方法：经历如何解决事件发生的可能性的大小的探索过程，用语言描 述事件可能性的大小。3、情感态度与价值观：感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。重点、难点：教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小。教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学准备：三种颜色的球，棋子，纸箱，袋子等。教学

5、过程:一、创设情境，初步感知同学们喜欢听故事吗？请听故事守株待兔。（播放课件）同学们想一想，这个农夫天天等着捡兔子，结果会怎样呢？那你觉得这个农夫捡 到兔子的可能性有多大呢？看来，事情的发生，不仅有可能性，发生的可能性还 有大有小。这节课我们就来研究有关可能性的问题。（板书课题：可能性）【设计意图：生动有趣的故事，引出事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还 有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了学生对旧知的记忆，为新 知做好铺垫，起到“引路导航”的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了学生的 注意力。】二、研究不确定事件发生的所有可能情况。1、同桌两人玩锤子、剪刀、布的游戏，体验自己出锤

6、子、剪刀、布，同伴会出 什么？结合游戏小组讨论，总结这一游戏出现的所有可能情况。列表如下：小丽布布布剪刀剪刀剪刀锤子锤子锤子小花剪刀锤子布剪刀锤子布【设计意图：主要让学生想象事件发生的各种情况。】2、摸棋子游戏。活动一：出示教具：盒子里装有6个黑的，4个白的。游戏规则：从盒子里任意摸出一个棋子，记录颜色后放回。师：操出的棋子颜色可以确定吗？生：不能确定，可能是黑的，也可能是白的。师：猜一猜，操出那种颜色的可能性大？生：黑的。生：白的。师：我们实验验证一下。学生分组实验。总结结果：黑的次数多。师：想一想，为什么黑的摸到的次数多？我们再实验验证一下。活动二：出示教具：盒子里装有9个黑的，1个白的。

7、学生实验后，观察数据发现：摸出黑棋子的次数比白棋子多了很多。教师引导学生总结：棋子的个数越多，摸出的次数越多。棋子的个数越少，摸出 的次数越少。活动三：出示教具：盒子里装有1个黑的，9个白的。师：请同学们猜一猜，摸出棋子的结果会怎样？同学们操一摸。记录摸出黑棋子 和白棋子的次数，观察统计表，验证刚才的想法。【设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜 测一实践一验证''过程，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们 仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次操棋，极大地满足了他们的心理需求。】 3、摸球游戏。课件出示：（游戏规则和游戏说明）师：大

8、家能不能判断出谁会赢？生：盒子里红球的数量多，所以操到红球的可能性大，得分高。红红会赢。师：大家宴棒。小组合作，重新制订游戏规则，再玩。三、巩固新知。1、口袋里有一个红棋子和一个绿棋子，任意操一个，有（）种可能出现的结果，摸出红棋子和绿棋子的可能性（）。2、有小白兔6只，小黑兔4只，小灰兔1只，现派一只小兔子那妈妈干活，派（）去的可能性最大。3、教材第41页练一练。答案：1、2种，相等，2、小白兔，3、5种，10种四、达标反馈1、想一想，写一写。袋子中有18个红球，5个黄球，1个绿球。摸出1个球，可能出现那些结果？列举出来。这些结果的可能性一样大吗？ 谁最大？2、在盒子里放8个黑、白球，要使摸

9、出白球的可能性大，应该怎样放球？答案：1、可能摸出红球、黄球、绿球。这些结果的可能性不一样大。摸到红球 的可能性最大。2、多放白球，少放黑球。如：5白3黑，6白2黑，7白1黑。五、课堂小结 师：大家这节课上得开心吗？说说这节课中你有什么收获和感想？生：我们很开心。我们通过游戏明白了数量多的可能性大，数量少的可能性小。生：我会根据需要设计游戏。六、布置作业1、教材第43页练一练1、2题。2、教材第44页练一练。3、连线。答案：1、教材43页1、咯2、（1） 1号盒子中放6个白球，（2） 2号盒子中放红、 黄、白球各2个。（3） 3号盒子中放重球的个数比红球多即可。2、教材44页略 3、略。板书设计可能性（2）在一定条件下：多大数量一可能性少小教学反思：利用有趣的游戏导入，既可以激发学生学习兴趣，促进学生对新课内容产生强烈 的求知欲望，同时也能加深对以前所学知识的理解和巩冏。更重要的是营造了一 个宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于学生积极主动地参与课堂教学，迅速集 中注意力，充分发挥丁学生的主体能动