网络环境下的作文教学

1、 网络环境下的作文教学题目：网络环境下的小学语文作文教学作者：教育学院孙静霞 摘要：现今网络上存在着的“作文克星”软件，是传统小学语文作文教学受到冲击。本文试从网络环境下教学特点及其不足之处以及网络化教学环境中教师和学生的地位和作用发生改变等方面展开论述，初步阐明网络环境下小学语文作文应如何教学的问题。关键词：网络环境师生角色作文教学新华社哈尔滨4月2日电近来哈尔滨市南岗区某中学一位语文老师发现，不管她布置下去什么样的作文题目，相当多的同学交上来的作文内容都差不多。经过耐心询问，孩子们才告诉她，他们很多人有一种叫“作文克星”的电脑软件，写什么样的作文都伸手就来。诚然，计算机作为新时代

2、的高科技产物走进课堂，作为现代化的辅助教学手段，对语文教学产生了极大的促进作用，同时也对我们的语文教学产生了很大的冲击，正如上面所说的“作文克星”问题。我们不禁要反思，网络环境下我们的小学语文作文究竟应该如何教学？一、网络化教学环境互联网的发展，为人们提供了前所未有的便利。网络想一个巨大的信息超市，提供了当前最新的信息，你可以在其中漫游，并选取自己需要的东西。只要你有条件，有时间，就可以从网上获得丰富的学习材料，就可以进入网上学校，网上教室学习，就可以参加各种网上活动和游戏，解决各种问题。在网上，有学习资源，有及时的帮助，也有虚拟的真实情景和实践活动。你可以学习新知识，发展某一方面的技能，可以

3、与相识或不相识的人合作与交流。与传统的教学相比，网络化的教育环境有自己的特点：1、学生是自主的。是指在网上学习时由于没有人监督，学生的身体和思想完全是自由的，可以按照自己的意愿、兴趣、速度进行选择和学习，失败了，不怕难堪；成功了，也会得到奖励；遇到麻烦，可以寻求网上帮助。一个良好的网上学习环境，完全可以引导学生学习各种知识，特别适合个别化学习。2、资源是共享的。网络真正实现了全球的资源共享、信息共享，是一个开放的资源库，对岁有的网民都是平等的。在网上学校中，教学材料是由最好的教师组织的，由专业人员用多媒体技术表现出来，内容具有直观性、趣味性和多元性。3、学习是无限的。其一是指网络教育的对象并不

4、局限于学生，它面向无限的网络用户；其二是是指学习的内容是无限的，内容信息丰富，可以不断扩展、深入和不断延伸；其三是指学习的时间和空间是无限的，人们可以任意选择学习的时间和地点，为终生学习提供了条件。尽管网络化的教育环境有其无可比拟的优越性，但是，我们不可以忽视它存在的问题：1、网络上的内容良莠不分。网络是一个开放的资源，任何人都可以上载资料和下载信息。网络上的内容良莠不分是不可避免的。我们可以把教育搬到网上，但不可能把学习者锁定在与学习有关的网站上。网络无法保证给学习者一个安全的学习环境。而大量的网上信息会给学生产生隐式教育的作用，特别是小学生，因为他们的判断力、适应力都比较差，受到的潜在影响

5、也比较大。就比如本文开头所涉及的“作文克星”，这完全扼杀了小学生写作的思维能力，应该加以屏弃。所以我们一方面要加强网络文化的管理，另一方面，教师和家长也有责任和义务引导学生，加强于他们的交流。2、趣味性和教育性的两难结合。如果只是把课本上的知识搬到网上，那将毫无意义。所以网上的学习内容应该体现网络的特点：学习内容要及时更新，并用多媒体生动地表现，从内容到表现形式都要能吸引学生。但是，事实上，有些教育网站做的比较花哨，但内容并不吸引人，教育性不强；而有些计划寓教于乐的游戏则往往回使学生沉溺与其中。网络化的教育环境正因为有了以上的特点及其不足之处，所以给教学带来了极大的挑战，特别是对小学语文作文教

6、学，挑战性更大。我们知道，小学生的年龄特点决定了他们的思维方式，价值判断标准等等，如果不给他们以正确的指示、积极的引导。他们将很难把握自己前进的方向。于是，如何正确认识网络环境下教师和学生的角色问题已经迫在眉睫。二、师生角色在网络化教学环境中，教师由传统教学中的知识的传递者变为知识的促进者、启发者；学生能最大限度地发挥主观能动性进行学习，从被动的知识接受者变为主动的探索者和个性化的独立学习者，所有这些都提高了学习效率，从而提高了教学质量。（一）网络化教学要求教师从知识传递者变为促进者、启发者。1、网络化教学改进了教师的教学方式教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制教材给学生解答，间接辅导学

7、生。那么相对于传统的授课来讲，教师的教学方式就发生了一定的转变，即由原来用黑板、粉笔向学生灌输式的教学变成了用计算机网络对学生进行引导式的教学。2、网络化教学为教师提供了新的教学场景通过计算机及其网络，教师可以借助于动化、图形、影象、声音等多种媒介进行教学，让学生增加体验，实现眼、耳、口、鼻多通道的“全感官”学习，同时，教师还可以借助计算机网络的模拟功能“再现”真实的情景，一实现学生学习的直观性。3、教师从知识的传递者变为促进者、启发者在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习

8、”，指导学生懂得从哪里获得自己所需的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。（二）学生从被动的知识接受者变为主动的知识探索者1、网络化教学扩展了学生的“视域”在网络化教学条件下，学生可以随时调出自己所需的信息，而丝毫没有场地时间等外在条件的限制。信息量的增加，视域的扩大，必然扩展着学生对知识的把握，对周围世界的理解，形成了学业上的良性循环。2、网络化教学环境改变了学生的学习方式学生从被动的知识接受者转变为主动的探索者，实现了真正意义上的“发现学习”及“交互学习”。在网上，学生开始学会根据自己的真实的学习水平与特有的学习方式去选择适当的学习内容和形式，学会根据计算机的反馈，自主地

9、决定学习的步骤和进度，更可以学会主动的去探寻所需要的知识和信息。那么，在网络化的教学环境中，教师究竟应该如何教学，小学语文作文应该如何教学呢，下面，我来详细的谈一谈。三、网络环境下小学语文作文教学我们的教学要符合小学生的身心发展特点和年龄特点，小学语文作文教学尤其如此。本文提出了一些在网络环境下小学语文作文教学的模式，将其详细地分为低年级起步作文和中高年级的作文教学模式，在此抛砖引玉。（一） 低年级起步作文教学模式。 （拼图作文教学模式：网络查寻创设情境指导观察看景说话输入表达反馈评价） 小学语文新教学大纲指出“低年级作文训练主要是培养学生的写话兴趣，乐于把自己想说的话写下

10、来。”低年级的拼图作文是让学生在网络中查寻自己喜欢的图片发挥各自的想象能力拼成各式各样的图画，创设一种自己喜欢的情境，写出内容丰富的作文。这样通过先拼图再作文，可满足学生自由发挥的欲望，让学生真正做写作的主人。 1、 网络查寻，选择图画（视频）。 通过自主查寻，充分体现学生的认知主体作用。学生在互联网、校园网中查寻收集内容丰富的图片、视频。那鲜艳的色彩，逼真的声音，真实的场景，会把学生深深吸引住，从而激发学生的兴趣。这就有了一个良好的写作开端。 2、 拼合图画、创设情景。 让学生把自己搜集到的图片按一定的顺序，组合成有一定的故事情节的画面。组合画面可用以

11、下方式。模仿课文内容，组合画面。根据教师提示的内容组合画面。（教师有目的地为学生创设一定的情境，体现教师的主导作用。）联系生活经验组合画面（如课外活动场面，公园一角等场面。）运用课外阅读认识。拼合画面，如学生喜欢看童话故事、动画片，看完后，让学生根据故事内容或重编故事等手段进合拼图。 通过学生自己动手拼合画面，形成故事完整的画卷，这样学生就有写作内容，为了写作打下了基础。 3、指导观察，弄清图意。 学生拼合好一幅完整的画卷后，教师要充分发挥其主导作用，引导学生仔细观察，启发学生认真地想，教给学生正确恰当的观察方法。学生有了正确拾当的观察方法才能准确地领会图意，这样写出的作文

12、，内容才丰富。如我在教学秋天后，让学生通过互联网的查寻搜集春天景色的图片。再组合成一幅“春景图”让学生按由近到远抓住春天景色特点来描写。这样学生写作时就会有的放矢，抓住重点来描写。 4、看景描述，训练语言。 由于小学生的思维具有跳跃，不够连贯的特点。因此拼图作文就必须加强学生的口述训练。以口述训练为过渡，让学的思维连贯，不发生紊乱。这样把观察、思维、语言有机结合起来。这样写出的文章也有条理。 5、 输入文章，及时辅导。 由于学生经过反复口述训练，文章在头脑中基本成型再加上学生有较快的输入能力。这样，学生会保持思维的连贯性，把想好的内容一气呵成，输入电脑。

13、同时，教师通过网络监控及时对学生进行个别化辅导。 6、评价反馈、总结提高。 教师利用网络实时转播每一位学生的作文，让学生了解作文的好坏。通过反复评议，对文章进行修改，从而提高学生的写作水平，同时教师要根据学生的文章和听到的评议，作出恰当的引导总结，让学生的写作能力有所提高。 （二）中高年级命题作文模式： （设镜入题、激发兴趣指导观察、合理想象网络查寻、启发迁移说议结合、输入作文网络评析、总结提高） 语文教学大纲指出，中高年级作文重点是“自由地把自己的见闻和想象写出来，在乐意写的前提下，写出内容具体。感情真实的文章。多媒体网络环境为写作提供了真实

14、具体的写作素材，为写好作文提供了坚实的物质基础。 1、 设镜入题，激发兴趣。 在多媒体网络环镜中作文教学中，教师要根据作文需要，精心选择有关的CAI课件或其他多媒体的资料，通过媒体展示。及富有激情的导语，激发学生的兴趣情感，帮助学生把准题目和写作要求，引发学生强烈的写作欲望。如我在教学写一处景物时，先利用计算机教学网播放一段介绍校园小水池的录像。这样在背景音乐的渲染衬托下，展现在学生眼前的是：清澈见底的池水，各色鱼儿自由快活地在水中游来游去，偶尔几条小鱼探出头来，吐出几个小泡泡，池边的杨树随风飘扬，几只小鸟在树枝上鸣叫这样有声有色，有动有静，形象逼真。学生仿佛身临其境，这样

15、学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生想把校园描绘更美的欲望。 2、指导观察，合理想象。 观察是整个作文的课堂教学的核心。教学大纲指出。“作文要做到观察、思维，表达密切结合”作文教学要做既要培养学生的写作能力，又要培养学生的能力，分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此在指导观察时要针对学生的实际情况，由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，指导学生观察，教给学生观察方法。多媒体网络环境创设的直观、生动、形象的场景就有利于培养学生的观察能力，养成学生的观察周围事物的好习惯。如在教我的老师这篇作文时

16、。我为学生提供了一组反映老师生活的典型画面，利用计算机集成技术，制成二维动画，要求学生一幅幅按照从上到下，由左及右的顺序仔细观察，留下一个整体印象。再通过分解定格、放大和慢镜头的演示着重指导学生围绕“老师的外貌特征”“老师是怎样关心帮助学生的”。这些画面，有重点地观察，在观察的同时。要让学生说说你看到了些什么？注意引导学生仔细观察，让学生学会从人物的动作，神态去揣摩人物的内心话动，展开全理的想象，来说说老师的外貌特征怎样，老师面对差生是怎样说？怎样做？怎样想？学生又有什么反映等。这样由浅入深地把握整体观察与细致观察，循序观察与重点观察，静态与动态观察的关系，这样学生说话的内容就丰富了，思路也开

17、扩了。 3、网络查寻，启发迁移。 在教学实践中往往发现，大部学生在多媒体网络环境中，虽然都能写出通顺完整的文章，但作文却空洞乏味，不生动也不具体，是什么原因呢？这主要是学生不会潜词造句造成的。因此在教学中要通过教师的指导，让学生把已掌握的词语知识得到迁移。同时由于网络中有大量的习作例文以及名家名句，这些可作例文中有许多优美词句，这样让学生通过网络查寻，积累词语，从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示，为写好作文打下基础。 造成学生作文空洞乏味的另一重要因素是学生写作抓不住重点，内容不丰富，例子不典型。因此学生作文也平铺直叙。没有闪光点，怎么办呢？这就要求教师为学生提供典型的

18、场景，让学生通过网络自主查寻，抓重点来写。如在记一次活动接力赛的教学时，学生虽然都参加过接力赛，而且记忆犹新。但学生是在群体的比赛中而往往忽视对典型人物的形象观察，忽略比赛时的气氛。鉴于此，我在教学中为学生选了几张接力赛时的特写镜头：小孩子鼓腮奔跑，竭尽全力争取胜利，胜利后高举双手，欣喜若狂这样放大的特写镜头使学生印更深，增强了形象感染力。然后让过学生在网络中查阅这些资料，通过仔细观察从不同角度去描写，这样学生的作文，也就会更生动、更具体。 4、说议结合，输入作文。 作文教学应“从说到写，由易到难，循序渐进”遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，让学生先说后议。这样课堂容量

19、大，效益高。更便于集中力量解决重点难点。 由于课堂上的指导写作的时间有限。训练时就应抓住重点，集中精力，进行片断练习，让每一个学生的写作都有闪光点。如，指导学生写植树，抓住“小明和小红是怎样认真植树”这个重点写具体，引导学生仔细看图，展开丰富的想象。为了让静止的画面活生生地展现在同学们的面前，让两个学生扮演植树的过程(植树场景的视频演示)，然后请学生口述人物的动作，神态及说话内容。让学生边说边议：想象的合理性，说话的条理性等。这样可让学生：个别说集体议，同桌说互相议，个人说请人议。这样通过大面积说议结合的训练，让学生在说评中得到启迪，这样写作的困难较好地得到解决。 学生通过说议结合的

20、反复训练，文章在头脑中基本成型。再加学生有较快的输入速度，这样学生会保持思维的连贯性。把想好的内容输入电脑，这比手写快得多。从而节省了教学时间，增加了教学容量。 5、网络评析，总结提高。多媒体网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让学生进行大面积的评议和修改作文，这样教师可以利用网络系统监控学生的习作，发现问题可以与学生通过耳机直接对话，也可以在其习作上修改，这样既不影响其它学生，又能达到个别指导的效果。同时教师还可以利用网络实时转播，每一位学生的习作，集体评议优委习作或描写转差的习作，这样让学生了解到作文哪里写得好？哪里写得不好？又该怎样去修改？从而提高学生的写作水平。同时，教师

21、要根学生之章和听到的评议。作出恰当的引导总结，让学生写作能力有所提高。 网络环境中新型作文教学模式能培养学生良好的思维习惯，激发学生的写作兴趣和写作欲望，充分调动学生的积极性和主动性。充分利用多媒体网络这一现代教育指示，学生的写作水平将会不断提高，网络将为作文教学注入新活力，开展新天地。参考文献：张琴珠计算机与教育·网络文化中素质教育和启动效应 西南师范大学出版社 1999年版周红、祝智庭，“论网络化环境中的教师素质的培养” 中国电化教育 2000年第1 期王靖、朱小蔓，“网络教育中学生与教师的发展”，教育科学 2000年第1期王迪娜 “多媒体计算机网络状态下的作文教学探讨

22、 ” 教育现代化2000年第4期何小玲 “构筑网络氛围下作文教学模式初探” 小学教学参考 2000年第6期 网络环境下的作文教学探索语文中考资源网2002-8-24   一、网络环境使作文教学的条件更趋完善。1、网络可以激发学生的写作欲望。学习情境一般分为现实与虚拟的学习环境：现实学习环境是指物质实体条件下的学习环境；虚拟学习环境就是单指网络中的学习环境。一个交互性的网络平台，可以构建虚拟和现实相结合的学习环境。网络是虚拟的现实。在网络世界里，人们可以发现自己与世界的联系更及时、更紧密了。人称网络是第四传媒，网络对现实的再现迅速而真实。实际上网络不仅让我们被动平面地接受信息

23、，它更让我们主动地参与到实际可能正在发生的事情中去。比如北京亚运会、韩日世界杯足球赛等等已经发生和将要发生的事，人们很难对这些发生在千里之外却宛如近在身边的事无动于衷，网络有条件，事实上也已经让我们参与到这些事件中去了。置身这些轰轰烈烈或者那些引人深思的环境中又怎能不引发我们写作的冲动呢？网络传递信息的及时性，使坐在学校里的学生真正可以“秀才不出门便知天下事”，这样，身处教室的学生便通过网络与世界与时代真正同步了。面对瞬息万变的世界又可以坐视不理呢？2、网络可以给学生的写作提供丰富的原材料。网络是信息的海洋。在这里我们可以找到我们需要的一切。丰富的网络信息资源使学生再也不必为“无米之炊”了。3

24、、网络可以方便学生在写作时进行必要充分的交流。网络是交互的平台。写作实际上是一种交流手段。“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现。”“ 网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，就象一个柔性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境。网络进入学习课程，把学校、家庭与整个社会联在了一起，各种学习空间也彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现了在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换和各种活动的共同开展。” 网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激

25、励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。虚拟的网络世界，容易消除交流沟通中由于过失行为导致的人际关系损害危险，我们容易摘除"假面"，展现真实自我。4、网络可以及时有效的激励学生进一步创作的欲望。网络环境下的作文教学使得评价主体、评价内容、评改手段产生了根本的变化。这种写作教学的评价的主体将更为多元、评价的内容更为丰富灵活、评价手段方法进一步多样化。传统作文教学的教师评改、同学互改、学生自改等手段在网络环境下获得了新的拓展。直接建立于网络空间的每位同学的作文都将置于其他学习伙伴的目光之下，从而使作文教学由原来的一对一关系变成了多对多关系；同时上载于互联网的作文又处于大众的评判之下，使得学习已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子、不再是自足封闭的系统，而是社会化、开放化了，作文教学成