现代教育技术课程教学改革案例分析_网络远程_课堂讲授_教学模

1、第21卷第2期2009年3月教师教育研究Teacher Education ResearchVol.21,No.2Mar.,2009现代教育技术课程教学改革案例分析“网络远程+课堂讲授”教学模式的应用苏小兵(华东师范大学课程与教学系,上海200062摘要本文简要介绍华东师范大学师范生“现代教育技术”(地理课程教学方案,并通过问卷调查的形式,对该课程采用网络远程与课堂相结合的课程教学模式、网络互动的作用、学习效果及期望等方面进行具体分析。最后,以调查为基础,结合学生反馈信息和笔者的教学体验,提出“有效的网上互动”、“点评、互评课程作业”、“信息技术的教学”、“一线学科教师的参与”、“教师工作量如

2、何计算”等急需解决的问题。关键词现代教育技术;师范生;信息技术;网络远程中图分类号G 658.3文献标识码A 文章编号1672-5905(200902-0018-05A C ase Analysis of the T eaching R eform on the Course ofModern Educational T echniquesAn Application of the T eaching Mode of “N et w orkDistance +ClassroomT eaching ”Su Xiao -bing(Department of Curricul um and Teac

3、hing ,East Chi na N ormal Universit y ,S hanghai 200062Abstract :This paper makes a brief introduction to the teaching plan of "Modern Educational Techniques"(Ge 2ography for those student teachers at East China Normal University.In the course the teaching model charac 2terized by a combin

4、ation of network distance and classroom is adopted.K ey Words :modern educational technology ,student teacher ,information technique ,network distance收稿日期2008-12-03作者简介苏小兵(1972-,男,浙江金华人,华东师范大学网络教育学院讲师,课程与教学系,博士生,研究方向:现代教育技术,网络远程教育。针对我国高等师范教育发展的新形势,以及教育信息化的现实要求,华东师范大学于1999年成立现代教育技术培训中心,并于当年开始面向全体师范生开

5、设“现代教育技术”公共必修课程,重点培养师范生的信息技术素养与应用现代教育技术的意识和能力。通过这门课程的学习,师范生在毕业后走上教学工作岗位时,善于和能够应用现代教育技术开展学科教学设计与课堂教学。经过近10年的教学实践,逐步形成了一些特色,积累了一些经验,也遇到了一些问题,本文试图以地理专业为例,介绍华东师范大学在开展师范生“现代教育技术”方面的一些具体作法、分析其中存在的问题,希望能给同行提供具有参考价值的经验。一、教学模式简介在进行现代教育技术课程教学改革时,设计并采用基于任务驱动的网络远程与课堂相结合课程教学模式,主要基于以下三方面的考虑:(1随着电脑的普及,师范生的计算机应用技术和

6、能力现代教育技术课程教学改革案例分析有了很大的提高,基本具备常用应用软件的自学能力;(2师范生没有任何中学教学经验,简单地从理论到理论,显然达不到培养学生掌握实践技能的课程目标;(3仅仅依靠传统课堂教学,老师和学生之间、学生和学生之间讨论、点评、互评课程作品(信息化教案、微格讲课录像、课件等的时间有限。我们试图通过采用“课堂讲授+课外自学+网上互动+教案设计+微格操练”这种以任务驱动为核心和网络远程与课堂相结合的教学模式,培养师范生在信息化教学环境下,独立设计并撰写信息化课堂教案的能力,制作与教案相配的信息化教学支持环境的技术,以及初步体验信息化教室中的讲课环境。整个课程教学期间安排9课时的课

7、堂面授,主要组织学生对教学案例进行观摩、评析,并布置课程作业的具体要求。在面授课结束后,学生主要通过教学光盘阅读课程讲义,观摩不同类型的教学案例,自学信息技术;通过教学网站批改学生作业,组织学生开展问题讨论,互评同学课程作业,并寻求老师和同学的帮助。其基本特点是:1.任务驱动。在课程学习期间,每位师范生都围绕三项任务来完成相应教学内容的学习,即(1围绕某一中学学科课程教学内容,设计并撰写一个信息化教学环境下的课堂教案。通过撰写课堂教案,以理解和掌握信息化教学设计与学科课程整合的理论与方法;(2根据课堂教案的设计要求,设计并制作一个与之相匹配的信息化教学支持材料(如课件、网站或课堂演示用的图片、

8、数据等。通过具体的制作任务,以促进学生掌握相关多媒体处理软件的操作技能。(3根据撰写的课堂教案和准备的信息化教学支持材料,完成2次,每次25钟的微格练习。通过模拟课堂教课的方式,体验信息化课堂环境和讲课的基本技能。这些任务在开课初就向学生交待清楚,并提供相应的评价量规。2.案例教学。针对每个不同的学科内容开发信息化教学案例,并通过教学光盘的形式在开课初提供给每位学生,供学生课后观摩、模仿。根据学生的经验特点,主要开发三种类型的教学案例,即(1往届师范生课程作业案例,除了对案例进行分析之外,这部分案例会重点列入讲课老师的作业评析,以及同学相互之间通过网络形成的讨论、互评内容;(2往届师范生教育实

9、习教学案例,让学生间接地体验真实课堂教学的场景,以及分析教学新手在撰写教案和课堂讲课中常会出现的一些典型问题;(3优秀中学教师教学案例,重点请中学教师描述自己如何分析和处理教材内容,以及教案的教学设计思路。3.网络互动。利用网络远程教学在教学互动时空不限等方面的优势,实现学生与学生、学生与老师间的教学互动,以弥补课堂面授时间有限的不足。一方面,学生把课程作业直接发布到课程教学网站上,教师则通过回复的方式对学生作业进行分析、点评和及时指导;另一方面,要求学生通过课程网站对同学的课程作业进行观摩和互评,以分享自己的想法。另外,鼓励学生在网站的“教学论坛”参与相关问题的讨论,或提出学习过程中遇到的问

10、题,以寻找老师和同学的帮助。4.技术自学。根据不同学科的特点,选择与之匹配的多媒体处理软件,开发制作成适合学生自学的教学光盘。通过任务驱动的方式,促使学生自学教学光盘,以掌握信息技术方面的操作技能。二、数据统计分析为更好地了解学生对该课程教学情况的反馈信息,我们对05级地理系45名师范生进行了问卷调查,并与部分学生进行面对面的交流。1.对教学模式的评价在学生回答“在学习过程中,你遇到的最大困难或问题是什么?”时,学生选择的情况如图1所示。而当问及“你通过自学光盘中的信息化技术讲座,在信息技术教学应用方面能得到有效的提高吗?”,学生反应的情况如图2所示 。图1对学习困难的看法从调查情况来看,有2

11、0%的学生认为“不习2009年教师教育研究第2期 惯这种学习方式”是在课程学习中遇到的最大的困难,可以看出大部分学生基本上还是能适应这种“课堂讲授+课外自学+网上互动+教案设计+微格操练”的教学模式。特别在学习信息化技术方面的内容时,仅有9%的学生认为需要教师进行全面的讲解,说明大部分学生具备一定的自学信息技术的能力,也说明了把更多的面授时间让学生进行微格练习和观摩案例是合适的。 图2对学习信息技术的看法不过,从问卷反馈的信息来看,有两点需要引起注意的:一是如何加强老师对学生学习的有效指导。有53%的学生认为“学习过程有问题,不能得到有效地指导”是在课程学习中遇到的最大的困难。在问到有关信息技

12、术学习方面问题时,有73%的学生认为“最好需要老师适当讲解,再自学”,这都说明老师有效指导在这种教学模式中的重要性;二是如何为学生提供更加完善的学习条件。有27%的学生认为“自己没有计算机,学习不方便”是在课程学习中遇到的最大的困难,这种情况在文科专业中可能更严重些。2.对网络互动的评价“课堂讲授+课外自学+网上互动+教案设计+微格操练”教学模式的一个重要特点是能为学生与学生、学生与老师之间的交流、讨论提供更加方便、有效的互动平台,通过这种教学互动来促进学生的课程学习。那么学生到底怎样看待网络互动在教学中的作用呢?为此我们设计了两个问题,(1你认为网上讨论与交流对学习课程是否有帮助?统计结果如

13、图3。(2你认为教案和微格练习的教师点评、同学自评与互评,对学习课程是否有帮助?统计结果如图4。图3网上讨论对课程学习的影响图4网上作业点评/自评/互评对课程学习的影响从问卷的统计结果来看,大部分学生对这种教学互动的效果是肯定的,对这种教学互动的形式是认可的。特别是学生提交的教案和微格练习录像,有27%的学生认为通过教师的点评、同学自评与互评,对学习课程有很大帮助,有53%的学生认为有较大帮助。尽管如此,从实际情况来看,还是有两点值得做进一步思考和改进:一是如何提高学生发贴的积极性,特别是刚开始的时候,可能会出现看贴的人多,而发贴的人少;二是如何提高贴子内容的质量,尽可能避免灌水。从实际操作来

14、看,至少有一点是肯定的,即老师的积极参与,并对学生的互动讨论进行有效的引导,及时小结教学互动的内容,是影响学生参与互动的积极性、互动的质量的重要因素。3.学习效果及期望在问卷中设计了两个问题,想初步了解学生对学习效果和进一步学习期望方面的想法,(1通过本次学习,你在哪些方面有较大的收获与提高?多选,统计结果如图5。(2在时间有限的情况下,你还想将哪些内容再深入学习一下?多选,统计结果如图6。现代教育技术课程教学改革案例分析 图5对学习效果的看法 图6对进一步学习的期望统计数据表明,大部分学生在信息技术、信息化教案撰写、信息化课堂教学等方面有了较大的收获,这也正是本课程的课程目标所在。其中对“体

15、验信息化教案书写和教学实施”的认可度很高,这也从一个侧面可以看出,对于一些非技术操作性的教学内容,以任务驱动的方式,通过网上互动进行互评、讨论、指导等是有可能取得良好教学效果的。而对于信息技术这种操作性较强的内容,仅仅让学生浏览教学光盘,而不进行面对面的指导,可能会有些问题。另外,由于师范生没有实践的教学经验,缺乏对具体学科教学的课堂体验,这也许能解释为什么只有33%的学生选择了“对信息技术与课程整合有更深刻的了解”。尽管现在大部分学生经常使用电脑,基本能掌握一些常用的软件操作,但在涉及一些比较专业的多媒体处理软件时,与事先预期还是有相当差距的。调查表明,有53%的学生希望在“多媒体采集与制作

16、的软件”方面能再深入学习,说明学生在多媒体处理软件方面还是比较弱的,同时也说明学生对学习软件操作技术有比较高的兴趣。这与只有13%的学生选择“信息化教学理念”形成比较大的反差,与此同时有47%的学生希望能学习更多的信息化辅助教学的案例分析,通过观摩案例来模仿信息化辅助教学设计。这种重实践、重操作、重案例,而轻理论的情况,也许与学生没有教学实践经验直接相关。三、问题探讨通过上述的调查分析,结合平时与学生的交流沟通,我们认为以下问题的持续改进对该课程的建设和教学具有重要意义。1.有效的网上互动。在该课程的教学实践中,尽管有些学生非常积极发贴,我们还是发现很少有学生能对事先约定的主题展开深入讨论,这

17、势必会影响对课程内容的深度探讨和理解。调查也表明有62%的学生认为网上讨论对课程学习的帮助较大,而只有18%的学生认为帮助很大,这也说明网上互动的质量还有待进一步提高。根据经验,我们发现在提高互动的有效性方面,有两点值得关注:教师的积极参与。学生特别关注教师的参与,以及教师对讨论主题的看法,特别是对学生的发贴做出合适的评论后,更能激发学生参与讨论的热情。教师的适当引导。教师如果能经常提供合适的材料,结合课程内容引导学生展开问题讨论,通过互相探讨形式不断深入理解对问题的认识,而不是简单的互相回答问题,以讨论形成一个“问题讨论链”,其对课程学习的帮助也许会更有效。2.点评、互评课程作业。由于采用课

18、堂与网络相结合的教学手段,学生与教师进行面对面讨论、交流的机会也就大大减少,通过网络形式来对学生提交的教学设计方案和微格讲课录像进行点评和互评,也就显得非常重要。然而在教学实践中遇到两个非常现实的问题:教师不能及时点评学生提交的教学设计方案和微格操练录像,影响学生对设计方案的修改。学生一般都会集中在某几天提交,受课程教学进度的安排,教师的评阅很难做到细致、到位。课程作业的学生互评质量与效果并不理想。学生互评课程作业是一种很好的互相学习方式,这也是一种课堂教学延伸到课外的有效形式,学生对此也比较认同,调查表明2009年教师教育研究第2期有27%的学生高度认可这种互评对课程学习的帮助作用,有53%的学生认为有较大帮助。但从实际情况来看,其质量与效果还有待进一步提高。3.信息技术的教学。信息技术是学生进行信息化教学设计与实践的基础和前提,而且学生对动手操作的技术性内容也都比较感兴趣,调查中发现有53%的学生希望能进一步学习多媒体采集与制作软件方面的技术,这也从一个侧面反应了这一情况。由于面对面教学时间的减少,对信息技术方面的教学只能更多借助于教学光盘或网络课程。但在实践中我们发现:学生在信息技术操作能力和自学能力方面的差异很大,部分学生对一些多媒体软件的操作很熟练,对一些应用性软件基本能通过自学达到预期效果,而有些学生则存在较大的困难。学生自学信息技术的主动性和