“自主学习任务导学单”

1、“自主学习任务导学单”研讨小结我们都知道新课标倡导的三维目标是：知识目标、能力目标、德育目标，而要实现这三 个目标靠传统的满堂灌教学方法是不行的，经过实践我们实验小学形成了 “自主学习任务导学 单”教学的模式，这一新的教学模式，使教师让出了讲台，成为了导演，而学生成为了主演， 真正的成为了课堂学习的主人。我们在设计和运用中渐渐有了自己的理解与感悟，下面我就 和各位同事探讨，以便共同提高。一、“自主学习任务导学单 ” 的环节设计1、设计是围绕着三维目标，因此三维目标的确定尤为重要，它要解决的是学什么，达到 什么样的要求。在确定三维目标时，首先要以新课标为纲，以教材为依据。弄清新课标的要 求，理清

2、教材的体系，把握这一课在教材中的地位。其二，要了解学生已有的知识基础，和 接受知识的能力，学习习惯及学习态度。其三学习目标要简捷易懂，让学生能看得明白，也 就是说目标要具体化，便于检测。2、自主学习：这一环节，一是为学习新知做准备，为学习新知提供必备的基础知识及方 法。二是通过学生自主学习，就能学会的新知。学生在学案的引导下，认真阅读教材，动手 操作；进行自我学习探究，在这一过程中学生去探索、观察、发现问题，并尝试解决问题， 生成新知。问题的设计要少而精，学生通过自主学习基本上就能学会的。以教材上的例题、 练习题为主，要求能够达到分化本节课的知识点，能够将抽象的知识具体化，严谨、复杂的 知识简

3、单化。设计成问题串，循序渐进，问题的设计，要有启发性，探索性，科学性。要让 学生知道学什么，怎么学，学会探究方法。此环节以识记、理解性的知识为主。3、小组合作：学生由无疑到有疑，有了疑惑，就有了求知欲，就有了想合作交流想法， 而小组合作学习就为他们提供了交流的平台。通过小组合作学生间互相帮助共同提高，在大 多数问题上能达成共识。此环节的问题，应该是本节课学习的重点、难点问题4、班内交流、质疑、释疑：小组还有疑惑，没能解决的问题，就在班上汇报，交流共同 探究，教师给予必要的点拨，启发，引领学生解决问题。这一环节应该是本节的难点问题二、“自主学习任务导学单 ”的使用1、导学单应该在上课前的一天，就

4、发到学生的手里，让学生在家通过查资料，借助学习 参考资料，完成自主学习的那部分内容。2、学生在家自主学习时，要求学生把没有学明白的地方，不会的地方，做上标记，准 备在课堂上交流，做到有目地的学习，这样针对性强，印象深刻。3、上课前教师一定要收上来，即使是不能全批，也要阅览一遍。了解学生哪部分自主学习学会，哪部分还存在着问题，为教师上课时的引导、点拨、精讲做准备。4、上完课，要把学案收上来，看看学生上课后，对存在的问题理解的情况，并结合学生学案的情况写好教后记。三、“自主学习任务导学单 ”编写应该注意的问题 1、导学单不是练习篇，不可以简单的把书上的知识设计几个问题，就成了导学单。一定 要 “心

5、中有学生 ”，“目中要有纲 ”设计的问题既能呈现知识点，还要有助于发展学生的能力，能 促进学生素质提高。必须以新课标为纲，依托教材，以教材为本。让学生知道，要完成导学 单不看书不行，看书不细不行，看书不思考不行，思考得不深刻不行。问题的设计，要有趣 味，有层次，有梯度，要面对全体学生。使不同层次的学生，都能有收获。2、问题的设计要针对教材上的知识点，对知识点进行拆分、重组，在重难点处设疑。设 计的问题要有启发性，要能引起学生的兴趣，要能，要能调动学生的积极性。学习材料 3：趣味学习任务单的 “妙用 ”作文，虽是语文教学的重点，但却是训练的难点。不少学生怕写作文，听到 老师要布置作文，心里就忐忑

6、不安起来，甚至产生了畏难情绪。怎样“体面”而又“智慧”地引导学生走向“快乐作文”的“芳草地”？怎 样使语文更亲近学生？静安区第二中心小学在区教育局承担的“十一五”教育部 重点课题“提高中小学生学业效能：轻负担、高质量'的实证研究”运作过程 中，积极行动，把局的课题同学校的市级课题构建现代城市小学和谐人际关系 的实践研究和区招标课题小学生学习生活满意度的质性分析及干预的研究 有机结合起来，找到切入点和新的生长点，实施了创建和谐课堂，开展课堂增值 行动。“趣味学习任务单”，源于承敏芳校长率先推出的语文课堂增值“小创 意”。它以作文等表达训练为载体，以学生喜闻乐见的语段描写、情景描述、镜 头

7、特写为切入口，以“任务驱动” +“趣味引入”为特征，激发学生观察生活的热 情，提高学生作文的乐趣，从而提升学生综合表达的能力。“趣味学习任务单”，让学生真正做起了语文学习、作文训练的主人，让教 师找到了教学有效、课堂增值的途径。有趣镜头我可爱的卡通明星当你看到三（ 2）班唐业斐同学做的“我可爱的卡通明星”的作业时，真一时 猜测不出这是语文作业，还是美术作业。在左侧的“可爱的外形”位置中，他画 了一个颇有意思的“贝肯熊”的图像，而在右侧则用一段文字完成了“贝肯熊” 的“外形描写”：这只“贝肯熊”白白胖胖。它，头是雪白的，长着小小的耳朵， 眼睛又大又圆，眼球始终好奇地看着你，鼻子大大的，黑黑的。它

8、的嘴巴像一艘 小船张开着，一副兴高采烈的样子。它的身子胖胖的，手指黑得像宝石一般，肚 子大大的，可爱极了。在“具体事例”栏中，他写道：贝肯熊不仅外形可爱，而 且非常滑稽。有一次，它乘飞机，却从飞机上掉了下来，为了减轻自己的重量， 它把包里一件一件东西掏出来扔掉。不料，有一样物品却砸在了自己的头上 原来，这是小唐同学在语文课上， 在被称为“趣味学习任务单”上， 做的“我 可爱的卡通明星”的习作。最近，静安区第二中心小学的学生，在语文课上，正为“趣味学习任务单” 着迷，享受着学习的快乐呢。本版摄影：谷在亮兴趣作“画板”：变“不好写”为“好写” 学生作文觉得难，那是因为他们对写作文缺少兴趣。 四（3

9、）班田舒然同学说：“我平时最痛苦的时候是写作文。想出了开头，却 想不出结尾，想到了中间，却想不出开头。”而小邵同学也说“每次要写作文时， 我就思考好久，才能写出一两句话，总是写不出。”老是写不出，学生就愈加害怕作文。长期从事语文教学，并在担任校长后仍 然兼上语文课的承敏芳认为，能否转换一个角度，从兴趣入手呢？于是，在她的 提议下，语文“趣味学习任务单”就这样诞生了。当语文老师发了一张“我”的“趣味学习任务单”后，学生就被纸面上的趣 味吸引了，这张任务单，由贴贴画画，照照镜子、写一写，了解自己（性格脾气、 优点、缺点）和具体事例四大板块组成。“老师说，这张纸是写作文的提纲。这张纸上的信息，让我产

10、生了浓厚的兴 趣，渐渐地我觉得不那么难写了”，学生普遍有了“好下手”的感觉。四（1）班肖淑玥同学在照镜子后，写道：“我有着一个挺挺的鼻子，一头乌黑乌黑的长发， 还扎着个马尾辫。另外，还有一个像樱桃似的小嘴巴，显得很可爱。”四（1）班严煦如同学深有体会地说：“通过填写任务单后，写作时层次更清晰了，有主题 思想，重要的部分我会多加描写，趣味任务单对我帮助不小，大大增加了我的写 作兴趣。”评语：激发学生对作文的兴趣，要找到兴奋点。有效成“底板”：变“单调”为“多元” “趣味学习任务单”的创意，不仅让学生尝到了学习的快乐，而且促进了教 师的专业成长。林玲老师说：“学生刚由二年级升三年级，作文语言比较贫

11、瘠，自主写段才 刚起步，写作能力比较薄弱，缺少方法，整体构文的能力尚不具备。因此，从学 情出发，如何度身定制，设计有利于他们学习发展的学习方案，这是作为教师要 细心思考的。”而神奇的小屋作文指导课，教师通过设计“趣味学习任务单”，激发学 生的写作兴趣，促使他们自发自觉地勤于练笔，更快更好地提高作文水平。教学 过程中，教师先以一段例文请学生分析，从而使他们明白可以从颜色、样子、材 料等方面介绍小屋的外形，这样学生学会了介绍外形的方法，在任务单上写下来， 就容易多了。老师设计的“趣味学习任务单”，图文并茂，有学生的小屋设计图， 有分段的写话，学生先说后写，说写结合，降低了写作的难度。经过任务单的一

12、 番“启发”，学生在课堂中基本完成了本篇作文的框架，写下了不少动人的佳作。 如三（ 3）班王宇博同学写的神奇的小屋 ：2958 年，新闻播报说：“十分钟后 会有十二级台风袭击上海。”我并不着急，只是按了一个防台风的黄色按钮。十 分钟后，台风果然来了，只见我的小屋伸出了一对钢爪，牢牢地插进地里面。我 在小屋里看见外面有许多建筑都倒了。我多么希望每个人都能住上我设计的神奇 小屋呀！“趣味学习任务单”，使学生不再为写作文而烦恼了。在三年级学生写作兴 趣调查中，关于“你对写作文有兴趣吗？”一项统计，兴趣浓厚、较浓厚的由 42% 上升到 95%。关于“你觉得自己的写作能力如何？”一项统计， 学生认为写作

13、能力 强或较强的由 23%上升到 77%。“趣味学习任务单”的设计，使学生写作兴趣得到 了充分的激发，写作能力也因此有了较快的提高，更可喜的是学生对自己充满了 自信。“趣味学习任务单”的设计，还推动了语文与数学、英语、自然、美术等学 科的融合，使不同学科背景的教师能围绕学生成长走到一起，共谋育人篇章。评语：有效教学，最终体现在学生的有效学习上。 台阶做“跳板”：变“没有什么好写”为“有好多要写” 学校老师认为，激发学生写作兴趣，只是第一步，要使兴趣变成常趣，就要 智设台阶作“跳板”，让学生在写作路上，蹦蹦跳跳，一路前行有收获。在语文课上，每一张“趣味学习任务单”就是一个给力的台阶，里面充满了

14、学习的元素。承校长率先示范，设计了“写段任务单”，在写段练习中，为学生搭设学习的支架，帮助学生掌握如何写 50 字体会的方法。学校语文老师集思广益，至今设 计了“写段练习”、 “我的自述”、 “菊花”、 “科技达人手记”、 “漫画作品” 等十几个“趣味学习任务单”，这些任务单，犹如一个个学会写作的台阶，引领 学生有快乐、有智慧地走向会写作文的目标。要让学生在观察中学会写作，任务单还引导学生走向生活，在实践中搜集、 积累写作素材。重阳节到了，一份“我喜爱的一个传统佳节重阳节”学习任 务单下达了，不仅有“查资料”、“我的阅读与摘录”等栏目，更有“我的实践 体会”的设置。 五（4）班何桢昀同学到敬老院为老人表演节目， 她在体会中写道： “我看着老人们乐不可支，我也高兴极了。可能他们已经很久没那么高兴了。我 想：以后我要常去那儿，让他们的晚年生活充满欢乐。”而在“科技达手记”中， 学生迸发的想象激情和能力让人惊叹。李莫凡同学说：“自从有了学习任务单后， 写作文不再枯燥，原来没有什么好写，而现在有好多要写，不仅有趣味，而且更 能写了。”评语：为学生成长而设计作业，这样的任务能为学生所接受。感言任务单的引擎作用承敏芳趣味学习任务单，从