人教版三下《面积和面积单位》教学设计及教学反思.doc

1、人教版三下面积和面积单位教学设计及教学反思面积和面积单位教学设计及教学反思 教材分析p  面积和面积单位属于空间与图形领域，是人教版三下面积的教学内容。这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位四局部。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的根底上进展教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开场，更是后面学习面积计算的根底，是小学阶段几何教学的根底知识。面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的

2、形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体外表的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。02 教学目的  知识目的是使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米，并知道他们实际的大小。才能目的是使学生初步学会用面积单位测量图形的面积，培养学生观察、操作、概括、推理等才能，培养学生搜集、分析p 、处理信息的才能以及思维的灵敏性、独特性。情感目的是激发学生对数学

3、的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。03 教学过程 一、谈话引入，感知面积      1、出示一张图片 1师：甲乙二图哪个周长长一些？说说理由。生1：一样长    生2：甲大。师：为什么一样长，请指给大家看？为什么又有同学说甲大呢？他说的大指的是什么？ 生：面积是甲大。课件展示甲乙两局部的面积2借助实物，举例说明什么叫面积。师：老师在写的黑板，它有面积吗？ 在哪里？ 生：就是黑板面的大小 师：你能找一个面积比黑板面小一些的例子吗？ 3课件展示这些面 师：说一说，这么面分别是什么形状？ 生：桌面是长方形的、黑板的面是长方形的 

4、;        师：是不是所有的图形的大小都叫面积呢？ 学生的答复有是和不是两种答案。出示一个角，它有面积吗？ 加一条线，成三角形如今有面积吗？ 板书：封闭图形的大小就是面积。4出示一个球，它有面积吗？粉笔盒有面积吗？ 板书：物体外表的大小也是它们的面积。二、感受统一面积单位的必要性      师：屏幕上有两个图形躲起来了，1号图形是由8个正方形组成的，2号图形是由15个正方形组成的。猜一猜，谁的面积大。生：2号图形大，它有15格。课件出示：师：如今谁大？这是怎么回事呢？ 生：分的小正方形的大小不一样，也就是每块小正方形的

5、面积不一样。师：那怎样就能比拟出来了？ 生：分的每块的大小一样，不就可以了。 三、认识面积单位 1、自学课本，找一找常用的面积单位有哪些？并把你认为重要的地方划一划。2、反应：常用的面积单位有哪些？他们各有多大呢？ 1认识1平方厘米 师：请你在学具袋里找到1平方厘米的纸片，把它举起来。量一量它的边长是多少？那它的周长是多少？ 生：边长是1厘米。师:它的面积就是1厘米，那么在我们生活当中，哪些物体的面积大约是1平方厘米？ 生：纽扣、门牙 2认识1平方分米 3认识1平方米 师：同学们，刚刚我们认识的这三个面积单位大小各不同，我们把它们贴在一起比比看有什么感觉？通过比照，感官的刺激，通过提问“1平方

6、厘米有多大”，感受它们的大小，形成思维表象，明晰掌握概念。四、稳固练习、灵敏应用   1.选一选，选适宜的面积单位。2.填一填，填上适宜的单位。3.想一想，纠正下面的错误单位。五、课堂总结回忆 04 教学反思        1、找准生长点，是概念教学的灵魂        奥苏伯尔曾说过：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进展教学。”要让学生真正成为课堂的主体，充分发挥其主题能动作用，老师在处理教材时，关注学生的认知起点显得非常重要，起点就是学生的生长点，找

7、到了这个点，教学就能事半功倍了。“面积与面积单位”这节课的生长点在哪里呢？如何进展有效切入？面积的概念是计算图形面积的起始课，是学生一维向二维的一次飞跃和打破，在此之前，学生学过了线段、长度单位等相关知识，对于面积是一个新的认识，为了使它与前面所学的知识能区分开来，所以在导入时，设计了一个周长的比拟和面的大小比拟，使学生在原有根底上进展生长。在教学中问学生什么一样？什么不一样？让学生感受到周长一样的两个图形，它们面的大小是不一样的。从而来引出教学内容“面积”。2、注重联络链，是概念教学的关键       “物体外表或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理

8、解这个非常抽象的数学概念，就必须明晰“物体外表”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。其中“围成”是理解的重点和难点，学生往往把它与“组成”混淆。怎样防止概念不清？我设计了“指指”、“摸摸”、“辨辨”、“说说”四个小环节，让学生在丰富感性认识的根底上自己悟出“面积”的定义。1指一指引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的外表，初步感知“物体外表”。2摸一摸引导学生用手摸摸课桌、课本、钟面的外表，通过多种感官的协同活动，使“物体外表”的详细形象在学生头脑中得到全面明晰的反映。3辨一辨设计系列活动，引导学生正确理解“围成”，问学生是不是所有的图形都有面积，学生又产生矛盾，有的认为是，有的认为不是。这时出示一个不封闭的图形，让学生说一说，明确面积就是封闭图形的大小，为了让面积这个概念学得更加广泛一些，又想到了一些立体图形的面积，也为今后