小学英语课堂教学有效性的研究

1、小学英语课堂教学有效性的研究摘 要:课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定 思想观念的主渠道, 因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。 因 而,激活课堂, 增加教学中的生命意识, 探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本 文欲从教学活动的主体、 教学活动的载体和教学方法三个角度进行探析, 并结合英语教学案 例,探讨构建有效英语课堂的途径。关键词:课堂 教学 有效性随着课程改革的进一步深化 , 许多英语教师有了新的教学理念 , 在新教学理念指导下对 课堂教学有了新的认识 , 并努力改革自己的课堂教学。因此,如何提高小学英语课堂教学的 有效性

2、已成为广大教师亟待解决的问题。 本人结合自己多年的教学实践, 对小学英语课堂教 学有效性进行探析,以期待对英语教学有所助益。一、课堂教学有效性的界说“ 有效教学 ” (effective teaching的理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后, 引起了世界各国教育学 者的关注。 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是 “ 教学是艺术 ” 。 所谓 “ 有效 ” , 主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。但随着 20世纪以 来科学思潮的影响, 以及心理学特别是行为科学的发展, 人们意识到,

3、教学也是科学。 即教 学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、 心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。教育部课程改革专家余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获 得发展。具体表现在学生的知识与能力, 过程与方法,情感态度与价值观的发展上。他同时 还作出了通俗的解释:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获、 有 提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在 情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。优质有效的英语课堂就是使教育教学资

4、源产生更多更好成果的一种手段。在教学活动 中, 教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、 最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果, 实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有 效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园, 让学生在这样一种精神氛围之中接受文 化的洗礼和熏染。 有效的课堂教学重视教学过程的探索性, 重视教学中的师生的交往与对话。 二、影响课堂教学有效性的因素分析课堂教学是多种因素参与的活动 , 其中最基本的要素是活动主体 (教师、学生 、活动客 体 (课程或教材 和中介手段 (教

5、学手段 。 教学有效性不仅受这些因素的影响 , 而且也与这些因 素相互作用与制约。(一教学活动的主体因素学生是教学活动的主体。教师的教学过程应该符合学生实际,包括知识、能力、情感 态度与价值观等方面, 关注学生的个性发展。 充分调动学生的学习积极性, 扩大学生的参与 的广度,加深学生参与活动的深度,体现学生的主体地位。作为教师要发挥自己的主导作用,让学生成为学习的主人。有人说:“ 从上课到下课, 都让学生自学,还要老师干什么? ” 实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同,课上的 自学是在教师指导下的自学,教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说:“ 学生在课 堂上的自学好比是在高速公路上跑

6、的汽车, 而老师好比是引桥, 引导学生走上高速路, 不要 走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导、对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程 中把学生的疑难问题写到黑板上并考虑如何解决。 ” 可见在这里的主导作用还是比较重要的, 与传统的主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠教师讲解来实现的,现在是 “ 从知识 的传授者转为学习的激发者、 组织者和引导者 ” 。 教学过程是师生相互交流的双边活动过程。 师生以什么样的心境进入教学过程,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。 “ 主动 ” 发生与学生 “ 愿意 ” ,而不是 “ 强迫 ” ,愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此,诱发学生的学习愿望

7、,提高学生的学习兴趣。是学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教 学氛围,能够最大限度地发挥人的主体性。(二教学活动的客体因素课程、教材是学生学习活动所指向的对象 , 是教学活动的客体。课程结构是否合理、教 材内容是否具有实效是课堂教学有效性的基础。因而 , 课程和教材不仅是教学活动目的实现 的必不可少的条件 , 而且也影响着学生发展的速度。 因此, 教师对学习资源的处理必须科学, 符合学生身心发展的特点,对教学活动所需要的相关材料必须准备充足。(三教学活动的中介手段教学手段作为教学活动的中介参与教学活动 , 成为影响教学有效性的第三要素。教学活 动的效果、 效率的提高与教学手段的不

8、断改善密不可分。 现代化教学手段具有提高教学效率、 改进教学的活动方式、拓展教学时间的维度等功能 , 从而提高活动的有效性。所以说,教学 手段的选择是否科学 , 是否符合学生身心特点,是提高教学效率的关键,有利于教学目标的 实现。三、如何构建优质有效的英语课堂在小学英语课堂教学中,环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。构建优质有效的 英语课堂的关键在于优化教学的各个环节。 笔者将结合一些案例, 从以下几个方面粗略地阐 述自己的观点。(一优化导入,快速有效地营造英语氛围有效的导入帮助学生整理已有的知识体系,将其调整到适于接受新知识的状态,并调 动学生学习的积极性,为课堂增色。因此,导入环节是否有

9、效能直接影响到整个课堂教学。 有些教师在导入这个过程中都做得很好,很有效,但部分教师会在知识的呈现上花费 很多不必要的时间和精力, 兜个大圈子再引到新知识的学习, 当学生真正要开始学习时, 兴 趣已经少了一半。因此,导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。【案例描述】小学牛津英语教材 3B Unit4 Time,该课时的教学目标是 1.能听懂、会 说日常交际用语:Whats the time? Its oclock. Its time to 并能灵活自如地运用于实 际生活中。 2.能听懂、会说数词 7、 12、 1、 2、 3、 4。导入的步骤:1.Greeting.2.Let's

10、sing an English song Ten Little Indian Boys .3.Play a game “Next number” 复习数字 .4.Lets say numbers in our life,老师列举了众所周知的号码 119,110,112等,还让学 生说说自己家里的电话号码。5.Game :“Be a policeman” 通过观看动画迅速读出汽车车牌上的数字:Tell the car number.【反思】在上述案例中,教师想通过对数字的复习过渡到时间的表达,但在这个导入 环节过于冗长。 虽然导入是课堂教学中不可或缺的一个环节, 但它并不是课堂教学的主体部 分。

11、 在设计导入时, 要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 教师一定要明确导入在课堂教学 中的地位,处理好导入与新授内容之间的关系。优化导入环节,快速有效地营造英语氛围。 (二优化媒体的组合,提高英语课堂效率现代教学技术在小学英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它 将视频和音频融为一体, 形象生动、 信息量大,给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。多 媒体技术给课堂带来巨大变化的同时也暴露了自身的不足:教案电子化、 授课课件化、 板书 屏幕化、诵读录音化。【案例描述】在执教 3A Lets go to the park这一课时,费劲心思,收集了精美的动物 玩具, 制作了漂亮的动物头饰

12、, 墙上贴满了动物图片,教室俨然成了一个动物大观园。 精美 的多媒体课件和图片吸引着学生的眼睛, 学生虽然兴致勃勃, 但其注意力更多地被异彩纷层 的画面和新奇有趣的教具所吸引,强烈的感官刺激弱化了语言信号的刺激。通过上述案例我们得知,滥用多媒体课件辅助教学在小学英语观摩课上的普遍现象, 异彩纷呈的画面、 漂亮的多媒体课件代替了朴实简单的图片或简笔画, 有些完全可以通过直 观教具或体态语解决的问题也用多媒体, 具有示范意义的板书也只是在电脑上一闪而过, 是 否有这个必要呢?在运用多媒体技术辅助教学的原则上, 教师应遵循适时、 适度、 适效的原 则, 而不是唯多媒体技术是从。 对于一个教学基本功比

13、较扎实的教师来说, 寥寥几笔的简笔 画、 几件小道具、 丰富的肢体语言以及有效的互动游戏就可以取得良好的教学效果。 比如教 学 5A Unit9 Shapes这一课时,教师完全不必花费太多精力去做多媒体课件,有简笔画特长 的教师可以好好在学生面前展现一番。 总之, 我们可以让多媒体锦上添花, 却不应该让它喧 宾夺主。(三优化课堂活动设计追求优质有效的英语课堂看一堂课是否成功 , 不是看教师有没有教完课时的内容或教得认不认真 , 最重要的是看 学生有无收获或学生能力有没有得到提高 学生学会什么 , 在实践中能用多少。 活动教学 是小学英语教师常用一种学习方式, “ 以活动为中心 ” 、 “ 以活

14、动促语言发展 ” 是小学英语课堂 教学,特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在 “ 动 ” 中学,在 “ 乐 ” 中学,因此,每位英语老师几乎都成了活动设计专家,在公开课上,学生唱唱跳跳玩玩 做做演演,还有图片、实物和多媒体来助阵,气氛非常活跃,场面非常热闹。然而,活跃和 热闹的背后, 学生到底掌握了些什么呢?特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么 呢?笔者认为, 课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、 高效性、 层次性、趣味性以及 快节奏和高密度,这样的课堂活动才是有效的。1.华而不实的游戏,不为游戏而游戏适当的游戏不仅可以调节课堂气氛,还可以化解难点、重点。

15、但有些教师在课堂上使 用游戏针对性并不强,有些过程太复杂, 要用许多中文解释; 有些游戏又过于简单,只求热 闹,没有真正为教学的重点和难点服务。【案例描述】教学一个新单词 “ a camera” 用了这样一个老游戏:“Boys, and girls. Lets play a game: Look , I have a nice bag . Whats in my bag? Can you guess?” 学生你猜,我猜好不热闹,浪费了好长时间,最后还是没猜到,老师只能无奈地告诉他 “Sorry, Let me tell you. Its a camera.”【反思】其实课堂上并不是游戏越多越好

16、,游戏是要为英语教学服务的,而不只是追 求新颖,热闹。华而不实的游戏费时又低效并不可取。2.开展真实有效的调查活动调查(Do a survey是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动,其目的在于让学生 通过有目的的 “ 调查 ” ,获取相关信息,在活动中进一步巩固所学语言知识,提高其初步运用 语言的能力。【案例描述】在学完了有关数字的单词后,要求利用句型 “Whats your telephone number?” “My telephone is” 调查本班同学的住宅电话号码或手机号码, 并填入预先设计 好的表格中。【反思】 调查 (Do a survey 这个具有信息差的活动极大得调动了学生

17、的学习积极性, 学生在交流中获得了信息, 运用了语言并提高了语言技能。 在教学运用中, 应避免停留在机 械性的语言练习这个层面,应注意形式与意义的结合。(四优化整合教材,活跃学生课堂思维1.优化教材,避免盲目整合新课程强调在教师教学中要努力体现学科之间的整合,但教师无论采用怎样的方式开 展教学都不能脱离教学目标 为英语教学服务, 为学生的语言积累和语言运用服务, 为培 养学生的听、说、读、写服务。例如教师在教学 5AUnit2 A new house时, 设计了一个 “ 设计你理想的家 ” 的活动, 目的 是想在英语课上整合渗透美术知识, 以此激发学生的兴趣。 这原本是不错的创意, 但学生花

18、费了太多的时间来设计房间,忙于剪、贴、 画而忽略了语言的运用, 而需要交流的句型因为 时间关系草草结束了。 因此冲淡了英语学习的内涵, 脱离了本学科的教学目标。 笔者认为这 一环节可以作为创造性的作业在课后来完成, 然后在下一节上用所学句型来描述自己的图片以达到运用语言的目的。 英语学科的性质特点决定了不能把英语课上成美术课或音乐、 科学 课。2.优化新知的呈现,避免复杂化教师很重视对新授知识的呈现,总是左思右想千方百计变着形式想给人耳目一新的感 觉, 殊不知, 教师只备了教材知识而忽略了学生。 例如, 在进行 5A Unit3 Hobbies Part B&C教学时,这一课里学生要学

19、习的词组比较多 “collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes” ,首先教师从谈论自己的爱好 “I like reading. This is my hobby.” 引出新单词 “hobby, hobbies” , 接着提问 “What do you like? Whats your hobby?” 然后为了呈现和教学新单词想方设法创设情境,零乱的情境把学习的知识分割得支离破碎, 没有让可以一起呈现的单词词组有机地整合进行整体教学, 这样教师教得累, 学生也学得累。 (五关注教学细节,为有效课

20、堂增色教学细节指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动,也可以说是教学过程中影响 教学效果的细枝末节。 透过教学细节, 就能看出一个教师的教学理念、 教学经验和教学智慧。 俗话说 “ 细节决定成败 ” ,细节虽小,成功的教学必定离不开精彩的它;细节虽小,教学失败 的罪魁祸首有时也是它。1.关注教师课堂的激励语言【案例描述】T :(对答对问题的学生 Youre very good. Heres a gift for you. Sit down , please. T :(对答错的学生 Sit down! You must listen carefully!【反思】 教师对 “ 答对学生 ” 与

21、“ 答错学生 ” 的态度可谓天壤之别, 前者是充分享受了成功, 既受表扬又得礼物,美滋滋地坐下,而后者却严重受挫,既受冷遇又受打击。长此以往,有 些学生恐怕没有勇气发言了。对答错学生是否可以委婉地说:Im sorry, sit down, please. Would you please think it over again?教师在课堂上的一言一行影响着学生的发展,看似不经意的一句话,却在某些学生心 灵上留下了永久的印痕 , 所以对照新课程理念,我们不得不反思和改进我们的课堂用语。2.关注课堂环节间的巧妙过渡一节好课应当层次清晰,环节紧扣。如果教师在关注和优化各教学环节的同时,也能 关注各环

22、节之间的巧妙过渡, 那就会为课堂增色不少。 但欠缺考虑, 不符合教学规律的做法 就值得商榷了。【案例描述】在一次校本研究课上,执教的内容是牛津英语 3A 的 Lets go to the park 。先学习了 “Lets go to the park. But how?” 为了引出新句型 “Lets go to (地点 ” 教师在这里用了一首中文歌曲青藏高原过渡到新句型,然后问 “Where shall we go?” 学生很容易就从歌曲的内容中听出了地点, 毫无悬念。 而中文歌曲运用在英语课堂上是否值 得提倡呢?而另一个案例,同样是用歌曲过渡,效果就不一样:T: Do you like En

23、glish songs? S: Yes!T: Lets sing a song Whats in the classroom . S: OK.T: Look, Whats in our classroom? Theres a blackboard on the wall. Theres a map of China on the wall.(接着教师适时引入 There be句型,板书出重点句型。 【反思】过渡也是一种教学艺术,清晰的教学层次,巧妙的过渡会让整个教学过程一 气呵成, 浑然一体。 如果各环节之间缺乏相应的知识联系或过渡, 整堂课就会给人支离破碎、 拼盘的感觉。四、充分发挥教师高尚

24、情感的人格魅力苏霍姆林斯基说:教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友,和他们一起 克服困难, 感受欢乐,分担忧愁。教学的过程就是师生之间不断交流的过程,既有各种信息 的发出和反馈, 又有情感的相互交流。 新型的师生关系应该是民主、 平等、 和谐、 彼此理解、 相互信任、共同促进的。教师热爱学生,学生尊敬老师;教师用科学的方法指导学生学习, 学生在愉快的心理环境中获取知识、 增长才干; 教师用正确的方法教育学生、 学生的身心在 和谐的人际环境中健康的成长。因此建立平等和谐的师生关系是提高教学效率的保证。我们经常会发现一个学生如果喜欢一位教师,那么这位教师教的那门学科的成绩也特 别好。 可

25、见教师的人格魅力对激发学生求知欲、 提高教学有效性有极大促进作用。 据网络调 查, 学生喜欢的老师有十种类型:一是严而有度的老师; 二是像妈妈的老师; 三是实习老师; 四是有宽容心的老师; 五是热爱学生的帅哥老师; 六是温柔的美女老师; 七是风趣幽默的老 师;八是充满爱心的老师;九是以身作则,说到做到的老师;十是真才实学的老师。十种类 型,十种典范, 我们每个教师不可能同时拥有这十种魅力,笔者以为归总起来,好老师的人 格魅力主要是 “ 五心 ” :有爱心;有童心;有公平心;有宽容心;有诚心。有了这 “ 五心 ” 就能建立融洽自然的师生关系,营造和谐的情感氛围。要成为学生喜欢的好老师,我想教师要

26、从小事做起,譬如给学生一个美好的第一 印象。好的开头是成功的一半。第一次与学生见面,教师亲切的笑容,信任的眼神,生动的 表情, 流利的口语, 活泼的教学风格会给学生留下深刻的印象, 学生对教师的喜爱之情也会 随之迁移到英语课程上来。此外,俗话说 “ 细微之处见真情 ” ,情感教育应从小处做起。我班上有一位女孩子 没有妈妈,她生日那天,我送了她一张生日贺卡 “Happy birthday to you” ,并特意在英语课 前组织全班同学为她送上了一首英文版的生日歌, 她感动得脸蛋上爬满了眼泪。 有一位学困 生,平时很努力,在一次单元听写时没有过关,可能以为我一定会先狠批他一顿, 再和家长 联系说

27、坏话,怕得上课时都不敢和我的眼睛对视。 我看在眼里,记在心里。 于是利用中午休 息时间, 找他坐下来和我聊天, 看着胆小拘谨的他, 我开门见山地表示他在自己心目中一直 是个很勤奋努力的孩子, 对他的这次 “ 难得糊涂 ” 感到很意外并且有些可惜, 一定有什么原因。 没想到,他的表情马上爽朗起来了,还要求再看看本子,自己找出了未过关的原因 没有 灵活掌握数字拼背的规律。于是我耐心地把 11到 99的构词规律给他辅导了一遍。由此可 见教师的情感魅力对学生的影响力不得不让我们感到震撼。五、挖掘教材教法的情感因素美国著名心理学家奥苏贝尔提出的意义学习有两个先决条件:一是学生具有同化 新材料的认知结构;

28、 二是具有学习新材料的心向。 第一先决条件是针对认知层面的, 第二先决条件是针对情感层面的。 所以挖掘教材教法的情感因素, 显得十分必要。 我们从运用情感 提高教学有效性的角度出发, 设计知情统一的教学策略, 以激发学生对语言材料的学习心向, 实现意义学习,提高教学有效性。1. 创设生活情景,激发学习心向从儿童心理学角度分析,儿童天生好动,注意力容易转移,但模仿力强,能很快 进入角色。 所以, 根据小学生的身心特点, 多途径地创设生活情景对培养学生积极学习心向 提高教学有效性有着相当显著的效果。如在教服装一课时,新授的语言难点是学生要将颜色和服装结合表达并能用赞赏 的语气进行喜好表达, 这是个

29、很大的知识能力点上的跨度。 对大部分学生来说都有难度, 学 习参与性差。 笔者尝试把教室布置成一个服装商厦, 或创设多媒体情景。 学生们按学习小组 布置自己的品牌柜台, 把自己精心搭配的真实服装或自制服装卡通画展出在黑板墙面上, 先 进行第一轮的 “ 最受大众欢迎的服装 ” 评选活动;再贴上价格标签,开展第二轮的购物活动。 这样的生活情景充满儿童情趣, 迎合儿童学习需求, 学生成为学习的主人, 本课的交际用语 得到实践运用,语言知识难点在学生争先恐后的投票中迎刃而解,开放而情趣化的 “ 购物 ” 情景更是诱发了孩子们的灵感与创造力, “I like the red jacket with th

30、e black shorts. ”“Me , too . Theyre my jacket and shorts. ”“No , Theyre my jacket and shorts. ” 或争执,或互 助付款。甚至创造性地讨价还价,孩子们的表现欲得到充分发挥, 学习热情高涨, 语言综合 运用能力在其中得到了充分的锻炼, 同时也获得了自信心、 成就感、 合作学习快乐等情感体 验。由此可见, 生活化的学习活动触及了学生的情绪领域,唤起心灵的共鸣,因情感驱动而 促其形成了一种热情、主动投入到教学活动中的积极心理,教学有效性得以显著提高。 2. 实践任务型教学途径,激发学习心向英语是交际的工具。光

31、靠死记硬背,学生会觉得枯燥乏味,越学越没兴趣。教育 家陶行知先生说:“ 有行动才能得到知识,有知识才能创造,有创造才能有热烈的兴趣。 ” 这说明做中学的重要意义。 英语课程标准提倡任务型教学途径,强调以学生为主体,有 明确的目的以及完成任务的途径和方法, 包括教师的指导和同学的合作学习。 要求学生利用课内课外的时间,用英语进行有目的交际活动。通过为用而学,在用中学, 学了就用的实践 活动,提高综合语言运用能力,获得兴趣、自主、合作、意志、成功等积极的情感体验,为 其终身英语学习和形成健全人格奠定坚实的基础。实施任务型教学,关键是任务的选择和设计。要尽量符合学生的生活实际、年龄 特征和心理需求。

32、结合英语教材力求出新、出奇,富有趣味性、实践性、竞争性。例如白编 自演童话剧、 课本剧, 讲英语小故事, 英语歌曲比赛, 编主题英语小报, 小记者采访活动等。 如在教 “Whats your favorite ?” 这一单元的教学时,我设计了一个任务型教学活动,学 生自主设计具体的内容,通过查资料、求教、讨论、操练等方式创造性地制定活动方案,他 们分别扮演餐厅服务员和就餐的顾客,菜单、帽饰、食物、餐具 , 都是自己动手制作或用玩 具代替。最后的展示环节显示了这种体验式的任务型学习活动造就了富有个性化的学习成 果。学生们的语言表达形式丰富多彩,完全超越了文本内容。 “Welcome! This

33、way , please . What would you like? Im hungry like a wolf. I like the tomatoes. Theyre fresh and yummy. Do you like tomatoes? Quickly! Were very hungry. I dont like green tea. Id like some black tea. Im too full. I cant move. How much? Doggy bag, please . Lets run . ” 情节构思更是同中求异, 或是耐心十足的服务员受尽百般挑剔饭菜的

34、顾客的折磨, 最后以罢 工结局;或是饿狼扑食般的穷光蛋顾客碰上机智灵敏的小服务生,想白吃一顿却落了个被 110抓获的悲惨下场 加上学生们自己满腔热情的表演显得更加富有感染力了。体验式的 学习有效激发了情感因素的积极作用, 让学生在体验中树立了学习自信心, 在体验中增强了 合作意识, 在体验中强化了自主学习的观念, 从而达成了认知与情感的双重目标, 优化了学 习效果。六、构建激励性课程评价机制巴甫洛夫指出,情感是大脑皮层上 “ 动力定性 ” 的维持和破坏,若外界的刺激使人 原有的一些活动得到维持和发展, 人就会产生积极的情绪和情感。 当学生从自己的学习中体 验到成功而且得到肯定时, 就会产生满足

35、感, 增强自信心从而升华情感, 将此转化为学习的动力, 促使他们更加深入地学习英语,最终形成行为习惯。因此, 教师应在教学评价中要渗 透情感因素,善于及时发现和肯定学生学习过程中的成功点,特别是后进生身上的闪光点。 为此,不仅在他们正确回答问题后及时给予 “Good! Very good !Super job!” 等正向 肯定;还应在他们一时未能正确或流利地回答出问题时给予 “Good !Youre trying!”“Think it over and try it again. Im sure you can do it. ” 等期待性的正向评价;更应在教学中有意识 地设置有层次性的学习目标

36、与相应的评价标准, 以保护和进一步调动起这些 “ 后进生 ” 的学习 积极性。如在期末口语会话测试中,笔者采用了 “ 自由组合学习小组,集体编排一个英语情 景剧参评 ” 的考试方法。但是一个小组中学生程度难免有差异,我们要求几个英语程度好的 学生必须帮助程度差的学生, 带动他们掌握语言知识与技能。 实践之后, 发现后进生也不甘 落后, 不肯拉小组的后腿, 集体的努力最终使不同层次的学生都取得了较好的成绩。 这种激 励评价机制使优等生形成 “ 大家好, 才是真的好 ” 的高尚情操, 优等生的积极情感使后进生深 受感动,他们为了集体荣誉而奋起直追,这种合作精神、荣誉感、责任感、自信心、意志力 等积

37、极情感和健全人格油然而生。 这种渗透情感的激励评价也是英语有效教学不可忽视的教 学策略。新课程改革重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作 的新型学习方式。 建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。 在有效教学的行动 研究中,在 “ 促进学生主动健康发展地发展 ” 这一核心价值观下, “ 新基础教育 ” 从对教学设计 的要求开始,经实施教学过程, 到反思和重建,向教师提出一整套教学行为的新要求, 并通 过这些行为推动教师回到 “ 研究 ” 之中, 从而促进教师发展。 国家新一轮的基础教育课程改革 正在全面推开:“ 为了每一位学生的发展 ” 是新课程的核心理念,国

38、家基础教育课程改革纲 要(试行也指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识 与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践 中学习,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习。追求有效,是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,也是我们英语教师 永远追求的,它的实现需要一个过程,需要我们教师去实践、思辨、提升,使它成为现实, 从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。免责声明:除正式文件通知外,好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点,不代表好研网及海南省 教育研究培训院任何观点,所有文章文责自负,若有任何非法及不当信息,请与

39、我们联系,我们会在第一 时间作出相应的处理。 好研网 小学英语词汇教学的有效性探索内容摘要:词汇教学是小学阶段英语教学的基础。 单一、 被动的教与学的方式往往使学生感 到枯燥、乏味、厌学等。因此,笔者在课堂教学实践中,注重整合教学方法,开展多种游戏 活动, 创编故事, 改编歌谣等多种方式去探索词汇教学的有效性, 提高学生记忆和运用单词 的能力。关键词:词汇教学 有效性 探索在小学阶段的英语习得主要是单词的感知,在现行的 Friends with English (开心学英语 教材中, 每个单元都有一个固定的话题, 每个环节都是以此为中心向外延伸的。 所以在一定 的程度上来看, 每个单位上以词汇

40、为中心的, 换而言之, 词汇教学是基础。 如何丰富词汇教 学的方法就是关键。 小学生对凡事都好奇,感兴趣,但是却比较短暂。 对于单词的记忆往往 只能借助硬记手段。 如果教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的 教与学的方式往往使学生感到枯燥、 乏味、 厌学等。 那么教师就有必要变换方法使他们记忆 犹新。一、整合方法,活学活用词汇学生学英语, 最头痛的就是记单词。 而拼音英语是目前一种新的英语教学方法, Phonics(见 字读音、听音写字 是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在英国、美国、加拿大等英语为 母语的国家和香港、新加坡等英语为非母语的国家和地区, Phonics 如同

41、我国的拼音一样, 都是小学语文课程的必修内容, 低年级的学生学会了 Phonics , 就可以自己进行简单的阅读, 知道了发音和拼写之间的关系, 记单词就会事半功倍。因此, 我在教学实践中,引入拼音英 语教学法进行教学, 根据我所任教班级学生的实际和教材特点, 参照国际上 phonics 英语 69个音图,运用一些适合小学生学习的 Long vowels 、 Short vowels、 Word families 、 英语 国际音标、英语读音规则表 1和表 2等,让学生模仿学习。低年级:一、二年级的学生刚接 触拼音英语阶段, 教师引导学生学拼符合发音规律的字母或字母组合的读音, 找出单词的相

42、同读音或配对连线等;中年级:三、四年级学生有了一定的基础,教师引导他们学找规律, 逐步开始学分音节, 联系旧单词并加以巩固新单词。高年级:五、六年级的学生掌握一定的 读音规律, 尝试自己拼读单词, 自学单词、 听音写单词等。 单词教学具体步骤:例如:B3,Unit1, 第一步,划分单词的音节, hungry hun-gry, hun, hun, h-u-n, hun; gry, g-r-y,gry .第二步,利用 手势辅助发音和辨音,如:e,e,e, e. a,a,a,a. 用不同的手法区别 pen 和 panda 。 第三步,直呼 单词,学生在学习一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将

43、 bike 中的 b 替换成 b 、 c 、 d 、 f 、 g 、 h 、 j 、 m 、 n 、 p 、 r 、 s 、 t ,以培养学生的拼读能力。运用拼音英语进行单词教学,让孩子们自己判断、 推理, 而不是死记, 所学的单词是在老师 的启发下学生自己拼读,激发了学生学习的积极性和主动性。二、游戏活动,玩中学习词汇教学游戏集智力、 活动和竞争于一身, 是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段, 是实 现多样化、 趣味性以及提高课堂教学质量的途径。 在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的 活动中掌握一些较难掌握的词汇。 据观察, 绝大多数学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来 学习词汇。 词汇教学

44、中比较常见的就是:Who is missing? / What s the next?等等。 例如:B3 , Unit 10学习身体部位的名称后,主要有 body, mouth, leg, hand, arm and foot, 可通过 Touch your head. 这一句式先来加以巩固,再分四个小组进行练习,然后请其中掌握得最好的同学 到全班同学面前表演,看看谁最棒。 在此基础上每次补充一个新单词。 教师可边做边说,让 学生明白这句话的意思, 然后教师发指令,先是全班,再个别学生做动作, 经过反复的练习 后,再让小组做这个游戏。例如:Clap your hands. (拍拍手 Snap

45、your fingers. (打响手指 Wave your arms. (摆摆手臂 Cross your legs. (翘着腿 Shake your body. (摇摇身体 Stamp your foot. (跺跺脚 通过这个游戏, 课堂的气氛活跃了起来, 有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带 领下开口了。在下节课的复习检测中,学生的掌握程度较高。三、创编故事,延伸课外词汇小学生特别喜好有趣的小故事, 因此将英文单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味 料。 本人在教授那些课程的时候, 考虑到所授词汇量较大, 可将各类词汇组织成有情节的小 故事, 既有利于学生记忆, 又有助于调动学生学习的积极

46、性。 但因小学生对于英语语法句式 的感悟较差,所以在必要时可以填空的形式将所要学习的词汇串联起来。例如:B1, Unit9 “ What color is it?” , 在教授颜色的时候,我就编了这样一则故事 :It is a brown monkey. He is a fruit-seller. He sells pink peaches, orange oranges, green watermelons, red apples. He sells well. But at that time, a white car is coming and down a black cat. Wha

47、t s the matter? 通过将水果及 人物的图片贴在黑板上,学生一目了然。又如:B3, Unit9 “ What are you doing ?” ,在教 授现在进行时的时候, 我编写了一则与家庭日常生活有关的故事:Dodo is bored. Dodo :Mum, lets play. Mum: Sorry, Im cooking. Dodo :Daddy, lets play. Daddy : Ssh Im talking. Dodo :Sue, lets play. Sue :Sorry, Im writing. Dodo :Oh, no! Hes reading a book.

48、 Dodo :Oh, Im bored. Mm, I have an idea! Dinner is ready! Mum: Where s Dodo? What are you doing, Dodo? Daddy and Mum: Oh, no! Our fish! Dodo :I m fishing.通过用 Powerpoint 课件把故事情节呈现 给学生观看, 学生学得意趣盎然, 教师也教得轻松自如, 这样的教学又延伸到课本以外的词 汇。四、改编歌谣,辅助词汇教学提高孩子们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。 如果教师能利用富有特色的英语歌 曲或儿歌来教学, 以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境, 这可使我们的教学达到 更好的效果。开心英语课本中每个单元都已有与此主题相关的歌曲。如 B3,Unit10 “ Head, shoulders, knees and toes” ,通过简单的歌词来学习人体各部位的器官,使学生在轻松的环境 中既舒缓了情趣又达到了教学目的。 教师也可根据节奏来自编 chant 、 歌曲和绕口令。 如 Book 3, Unit 9 “ What