中学生物教学论电子版

1、第一章1： 中学生物课程标准定义：将教育部颁布的全日制义务教育生物课程标准（实验稿）和普通高中生物课程标准这两个标准概称为生物课程标准。2、第八次中学生物学课程改革的背景与目标背景： 根本的原因时代的发展知识经济的出现与发展国际竞争加剧人类生存与发展的危机直接的原因我国基础教育的现状三个中心：教师、书本、课堂为中心，学生被动地接受知识。应试教育：教育观念落后，内容“繁、难、多、旧”。科学发展迅速，生物学课程与之不相适应。目标：a：促进课程功能的改变：知识本位-学生本位b ：促进学习方式的改变：接受学习自主学习、探究学习c：促进课程结构的改变：减少门类，调整比重，增加科学素养和技能培养的课程d：

2、 促进评价方式的改变：过于强调甄别与选拔以评价促进学生的发展，评价的多元化e：促进课程内容的改变：学科为中心，过于重视书本知识-加强与社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验f： 促进课程管理制度的改变：过于集中的管理处理好统一性与多样性的关系国家、地方、学校三级课程管理体制3：生物课程的课程理念核心概念：科学素养（scientific literacy）1、“提高生物科学素养”的理念（根本理念）2、“面向全体学生”理念3、“倡导探究性学习”的理念4、“注重与现实生物的联系”的理念 4：课程目标知识获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发

3、展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。情感态度与价值观初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之

4、间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。能力能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。第三章1：三大学习理论：行为主义、认知主义、建构主义2：布鲁纳的发现学习理论、结构主义理论3： 概念转变理论：试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论4：波斯纳等人把影响概念发展的个体的经验背景称为“概念生态”( Conceptual ecology )第五章1：

5、教学策略：是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。2：概念图策略概念图：组织和表征知识的工具，包括众多的概念以及概念或命题的关系。在教学中的应用：1、作为教的工具，用于组织课程内容2、作为学的工具，用于课堂笔记或复习3、作为评价工具，评测学生的学习效果，为教师或学生自己提供反馈信息。3： 探究教学策略：学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。4：合作学习教学策略合作学习是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。5:

6、STS学习策略STS 系英文中“科学(science) ”、 “技术(technology) ”、 “社会(society) ”三个单词的缩写。 将技术当作科学与社会之间的桥梁。以地方、 全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣以及好奇心，而以科学的态度、科学的探究过程和科学的概念知识寻找解决问题的途径，让学生产生创造力并应用于社会上。第九章1：教案的基本格式备课的基本格式要努力体现“教为学服务”的思想，要有利于学生主体精神、创新精神和实践能力的培养，有利于学生学科素养的提高。基本格式包含：1、课题：说明本课名称2、课型：说明新授课还是复习课、练

7、习课、讲评课 3、教学时间：说明需几课时或属第几课时4、教学目标：说明本课所要完成的教学任务5、教学重点：一节课所必须解决的关键问题6、教学难点：一节课的学习过程中易产生困难和障碍的知识点7、教学过程与方法：说明教学流程安排、组织形式和教与学的方法8、教学准备：说明教具准备、资源准备、教学媒体准备9、板书设计：体现科学性、系统性、逻辑性和教学重难点10、作业处理：说明如何布置课内口头作业和课内外的书面作业11、教学设计评价：即课后反思第八章1：实验课准备（1） ：准备好实验材料1： 尽可能选择与教材要求一致的材料，否则学生会感到缺少知识上的依据，甚至不能严整的巩固知识。2：最好选用活的、新鲜的

8、材料（2） ：准备好实验设备、用具和药剂1：实验设备、用具的准备2：化学药剂的配制、保管和使用（3） ：准备好实验教学辅助工具使用辅助教有利于学生尽快地把握操作技能与实验步骤的要点。（4） ：进行预习在实验前，教师必须要预习完成一次测试实验，以便能根据材料与药品的实际情况，预测实验结果及实验时间。（五）：培养小助手为了提高教学质量，对于较为复杂、有新技能要求的实验，可在实验前培养实验小助手，通常每个实验小组最好有一名小助手来帮助教师辅导学生实验。1： 学习策略：指学习者在学习生活中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。认知策略：记忆（识记、保持、再认和回忆）无认知策略：对认知的认识。包括

9、计划策略、调控策略、反思策略、归因策略第十章1： 教学评价就是对教和学的评价，是教学活动的重要环节。是以课程目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。2： 纸笔测验：是以书面形式的测试工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或认知能力方面发张强弱的一种评价方式。实作评价： 指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。3： 配置性评价：目的旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排

10、适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。如：性向测试、综合入学考试（分班考试）等。诊断性评价：旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。如：在教学过程中的课堂提问、平时测验等。形成性评价： 旨在了解学生的学习进展状态以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。如：各级学校目前举行的年段考试、期中考试。终结性评价： 旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。如：各级学校在学期末举行的期末考试。4： 校标参照评价：又称绝对评价。是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。校标参照所评价的重心是在于：学生能做些什么与不能做些

11、什么，是否达到了教育目标。因此，学校内的教学评价多属校标参照评价。常模参照评价：又称相对评价。指在某一集团中（班级、学校、地区或国家），以这个集团的平均状态为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。它的重心在于：学生之间的比较，而与教育目标没有直接的关系。因此，它适用于竞争性的选拔考试。5：命题一：编制计划的制定：（一）明确测验目的和目标布鲁姆教学目标分类：认知领域、情感领域、动作技能领域（二）设计双向细目表（三）选定测验的题型 客观型试题以选择题为代表选择题的命题原则：1：题干本身是一个完整意义的句子。2：题干要简洁，但要将题意表达清楚，不要包含不必要的信息，造成费解。3：除非

12、拟评价非常重要的科学概念，一般情况下，题干不使用否定。必须使用否定时，应在否定词下划线或加着重号，以提醒学生注意。4：每一题的选项以4-5 个为宜，其中应有而且最好只有一个正确的或最佳的答案。5：每一选项在语法、语气和句子长度等方面，应尽可能保持一致。6：所有的选项都应合理，不可不合逻辑，否则便失去诱答效果，学生也就会很容易猜出何者是正确答案。7：正确答案的出现次序应是随意的，不可为了阅卷方便而以一定次序排列。否则，学生很容易猜对答案。8：可适当使用“以上都对”或“以上都错”为选项。主观型试题的命题原则： 1 ：尽量使问题的预期答案在内容和形式上都能明确界定，避免使用缺乏明确内容要求的试题。2

13、：在问题中明确指出学生应回答的范围。3：预期答案不要太长。4：在每一试题之后，注明回答该题所需的时间和该题的分数，让学生能够根据命题者建议的时间和题分，斟酌其答案的繁简和内容深度。5：命题完毕后，自己先试做一遍，以确定不会有题意不清或答案太繁的情况。6：不提倡选题作答。1： 教育实验法：依据一定的教学理论假设，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。2： 行动研究法指教师在教育教学实践中为了解决实际的问题，将问题作为研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 或者是教育实践者根据在自然、 真实的教育 环境中，依托自身的教育教学实践， 自行解决此时此地教育实际问题， 即时自行应用研究成 果的一种研究方法，也称现场研究。实作题 一