部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》精品教案【最新】

1、10 在牛肚子里旅行教学目标“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。（重点）3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（重点）4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）学前准备学生预习“”。课时安排2课时教师备课“”。“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.按照事情的起因、经过、结果的顺序，引导学生梳理故事

2、的主要内容。一、激情导入，揭示课题1.出示各地风景名胜的图片，引导学生回忆自己的旅行经历，引出课题。导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪些好玩的地方？（学生自由表述。）人们为了办一些事或是游览观光，从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊！北京、上海、厦门，可有一个地方，同学们绝对没去过，那就是牛肚子里。2.出示课题，齐读课题，质疑课题。过渡：如果大家还没有读过课文，单看这个题目，你们会产生哪些疑问呢？（示例：谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？这次旅行好不好玩？它进了牛肚子还能出来吗？怎么出来？）二、初读课文，检测预习1.学

3、生自读课文，教师出示自读要求。（1）正确、流利地朗读课文，圈出生字新词，注意自己读不通顺的地方，反复读几遍。（2）跟同桌合作，分自然段轮读课文，互相纠正发音、停顿。（3）一边读一边思考课前质疑的问题，看能不能找到答案。（4）把你不明白的问题写在书上空白的地方。2.检测字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。识字方法：“答、应、骨”是多音字，可以出示词语让学生比较辨读；学习“咱、胃、算”几个字时，可运用猜谜语的方法；“齿、嚼、吞、咽、眯”几个字，可以结合图片或动作演示的方法进行识记。鼓励学生用自己喜欢的方式，如加一加、减一减、顺口溜等进行生字识记。教师相机

4、指导重点词语理解。（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。3.指名读文，指导学生将字音读准确，将课文读通顺。（注意词语“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语要读准确，部分长句子如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”要读通顺。）三、再读课文，整体感知1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。2.小组内合作互助，相互交流、解决自己的疑问，把仍然不明白的问题记下来。3.汇报展示，教师相机点拨。（1）谁在牛肚子里旅行？（红头。）（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子里。）（3）事情的经过怎样？

5、红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。（嘴里肚子第一个胃第二个胃牛嘴。）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。）（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，脱离了危险。）（5）你还提出了哪些问题？（主要检查学生的思考情况，教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理。）4.按照事情的起因、经过和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了什么。5.引导学生归纳课文的主要内容。填空：青头和红头是（好朋友）。有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头不小心（被牛卷进了嘴里）。在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），从牛的（第一

6、个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打喷嚏）喷了出来，脱离了（危险）。方法拓展：同学们真棒！只用这几句话就说出了故事的主要内容。平时，我们在对别人说一件事情的时候，怎么把事情说清楚呢？也可以运用我们刚才的方法：先说说事情是怎么发生的，也就是起因；再讲讲事情的过程，特别有趣的地方还可以说得详细一点；最后说说事情怎么解决的，也就是结果。这就是事情的发展顺序。四、课堂回顾，交流收获1.回顾故事的起因，总结本课时的学习内容，点评学生的课堂表现。过渡：刚刚我们说到故事的起因，为什么红头要到牛肚子里旅行呢？我们换个句式说一说：因为（红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲

7、在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了），所以（红头就开始了这场特别的旅行）。对呀！对于红头来说，这次旅行纯属意外，它压根儿不愿意进到牛肚子里去，因为（它会死去）。这真是一次惊险的旅行！红头是怎样进行这次意外的旅行的呢？下节课我们再继续学习。流，丰富积累。（1）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（示例：红头历险记牛肚大冒险）（2）读一读：与同桌合作，分角色朗读这个故事。（3）说一说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？课后可搜集一下相关资料。（4）悟一悟：今天这堂课，你解决了哪些问题？从别人那里又学到了什么？五、作业设计，巩固提升1.回家后把这个故事讲给

8、家人听，或者为他们朗读一遍。2.了解作者张之路，有兴趣的话读一读作者其他的作品。3.完成本课对应训练。（“学案”，“”）1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。3.了解相关的科学知识，如牛的四个胃、反刍等。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。提示：“”词语听写。2.指名说说课文的主要内容。3.教师引导学生口头介绍红头在牛肚子里的旅行过程。预设：回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方（嘴里肚子第一个胃第二个胃嘴里），引导学生运用“先再接着最后”组织语言。二、研读课文，重点探

9、究7自然段，交流阅读体会，教师点拨。21自然段。过渡：青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了，它“啊呜”一口，红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合，马上就要咬到它啦！你能想象小红头此时的心情吗？（惊慌、害怕、恐惧）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。（1）在牛嘴里。（第811自然段）先指名学生想象朗读红头的话，体会它内心的慌张、害怕、恐惧。思考：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？指名读第11自然段。教师引导学生明白青头的话是在告诉红头保全自己的方法。“牛在这时候不会仔细嚼”

10、是牛吃草的特点。思考：再读一读描写青头的句子，你体会到了什么？从哪些词语体会出的？预设：引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友的精神。分角色朗读完整的片段，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的心情。（2）在牛肚子里。（第1216自然段）指名朗读对话，集体评议。思考：红头听说要被吞进肚子里，第一反应是什么？（以为自己马上就会死掉。）被吞进肚子里以后，红头面临的处境是怎样的？会有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。）指名朗读第13、15自然段。教师引导学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。出示牛胃的图片

11、，根据学生搜集到的相关资料，理解、讨论动物“反刍”的知识。反刍 反刍动物采食一般比较匆忙，特别是对粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃。思考：青头如果只是鼓励红头不要害怕，而没有掌握牛吃食的相关知识，又会怎样？（无法帮助红头真正逃脱危险。）思考：假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？（关注第15自然段最后一句话。）过渡：同学们，这个时候要是没有青头的鼓励和提醒，红头的结局会怎样？（就很难预料了。）是啊，在我们遇到困难、惊慌失措时，有朋友的陪伴、鼓励和指引是多么重要啊！朗读

12、训练。分角色朗读，体会青头对朋友的真心鼓励。（3）从牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）过渡：就这样，在青头的安慰和鼓励下，还有它丰富知识的帮助下，红头有了信心，也有了勇气，它咬着牙不让自己失去知觉（引读第17自然段）结合“反刍”的知识（只有部分草料能回到嘴里），引导学生想象、体会红头在牛肚子的艰难努力。思考：“一动也不能动”说明了什么？（红头精疲力竭，再也没有力气动弹一下了。）（4）从牛嘴里出来。（第1821自然段）过渡：读到这里，我们真是替红头着急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把劲儿，就能重见天日、重获自由了，距离成功真的就只有一步之遥了，可是，它真的一点儿力气都没有了。要是没有外力帮它

13、一把，它会怎样？（会被嚼碎，会重新被吞进肚子里。）哎呀，我们真恨不得立刻冲上去帮它一把呀！别着急，同学们，这时候，好朋友青头的心情肯定跟我们是一样的。快看看它是怎么做的指名朗读第18、19自然段，引导学生关注青头“爬”“蹭来蹭去”的动作。思考：青头不怕自己也被牛吞进嘴里去吗？（青头不顾自身安危，一心急着想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么帮助红头出来。这真是只勇敢、聪明、讲义气的小蟋蟀！）指名读第20、21自然段，教师指导朗读。想象对话。先同桌交流，再全班交流：在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它除了感谢，还会对自己的朋友说些什么呢？加入自己想象的话语，再分角色、有感情地读一读最后2个自然段，

14、读出青头话里的宽慰之情。三、总结升华，学有所获“科学童话”并回顾文中的科学知识。（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。（牛肚子的构造）（2）牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。（牛的吃食方式）“好朋友”的含义。（1）思考：读了这个故事，你从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？请再次默读课文，至少找出3处来证明。（2）学生汇报找出的句子，教师归纳小结。（提示：主要从人物的语言、行为两方面来认识）3.体会友情，感悟中心。（1）引导学生交流感受：读了青头和红头的故事，你有什么想法？你觉

15、得青头凭借什么解救了红头？（沉着冷静，丰富的知识，安慰、鼓励、陪伴，勇气，乐观）（2）思考：红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？预设：学生自由表达，可以结合真实事例、亲身体会来谈。教师及时点评鼓励。尤其要让学生意识到当朋友遇到困难时，我们应该帮助他，比如情感上的支持，言语上的安慰，时间上的陪伴，积极出主意、想办法，替他解决实际困难等。我们的帮助对对方来说很重要。四、拓展积累，作业设计1.推荐阅读几篇友谊故事，感受友情对人生的重要意义。“快乐读书吧”中提到的相关篇目。3.摘抄、积累关于“友情”的名言警句。4.完成本课对应训练。（“学案”，“”

16、）本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一些关于动物生理学的知识讲得有声有色、清楚明了，使学生一读就懂。文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。同时，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得学生仔细品味，可引导学生自读、自悟。想象是创新的前提，也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后抛出一个个问题

17、为学生搭建倾诉的平台，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师强加给学生的，而是在教师激起学生的生活经验和情感体验的基础上，学生能在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文教学应将文、道有机结合起来，让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学

18、生品词析句的能力。在深入理解的基础上，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助，同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨，我利用文末红头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题。在课堂接近尾声时，我还提出了这样一个问题，“青头凭借什么解救了红头”，想以此深化学生对“好朋友”的认知，并能积极实践于日常生活。如此，既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟，又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的内涵，将文本承载的人文精神内化于心，情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。10 在牛肚子里旅行 教学目标1

19、认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重难点1能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学准备1预习提纲：完成对应课时预习卡。2准备资料：“”多媒体课件。 教学课时2课时第1课时 课时目标1认识“咱、偷”等10个生字，读准“答

20、、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。3画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。 教学过程板块一谈话导入，读题质疑1谜语导入。（1）猜谜语。出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）（2）导入课题。今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。相机解释“旅行”：为了办事或游览

21、从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。2读题质疑。教师提问：读了课题，你有什么疑问？预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？【设计意图】题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。板块二初读课文，整体感知1初读课文，读准字音。学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。2检查朗

22、读，开火车轮读。3交流反馈，认读生字。（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。出示几组词语，在语境中加强记忆。骨头 骨肉 一骨碌花骨朵儿d答案 回答 d答应 答允yn应答 回应 yn应该 应有尽有（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。）（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样

23、的动作才是“蹭”。（4）默读课文，解决疑问。学生初步交流在开课时提出的问题。教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。4结构梳理，归纳内容。（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词，小组合作填空。（牛嘴里）（）（）（）（喷出来）（2）学生交流汇报。教师引导学生归纳：牛嘴里第一个胃第二个胃牛嘴里喷出来 （板书路线图）（3）演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）学生拿序号标签，上台贴一贴红头的不同位置。 （4）请学生根据路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里的旅行经过。 【设计意图】初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序梳

24、理课文，初步达到对课文的整体感知。板块三再读旅行经过，了解“反刍”1用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第719自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。2结合关键句，了解“反刍”。（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” 随文指导“齿、嚼”的读音。（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？过渡：躲过牙齿，就能逃脱危险吗，为什么呢？（根据学生回答，相机出示句子）“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”指导书写“

25、胃”字：注意“月”的撇要变成竖。出示牛胃图，学生观察牛胃图，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？（根据学生回答，相机出示句子）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽”学生读句子，识记生字“吞、咽”。吞：不经咀嚼，整个咽到肚子里。咽：使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与嘴的动作有关的字。出示科学小贴士，理解“反刍”。科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢

26、咽，这就叫“反刍”。3根据关键句，画出路线图。（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。（2）交流画得好的路线图，师生评议。4小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。【设计意图】小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。板块四课堂小结，书写生字1回顾课堂，交流收获。（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。预设：懂得了牛吃食物的特点。在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这一方法（2）想一想

27、：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（红头历险记牛肚大冒险）（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。2书写生字。出示“咱、偷、救、拼、扫、流、泪”。（1）学生观察这几个字的共同点。（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、流、泪）（2）交流书写注意点。比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。学后谈收获，培养学生的表达

28、能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时能起到巩固知识的作用。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。第2课时 课时目标1会写“命、管、乎、算”4个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4能借助红头的旅行路线图讲故事。 教学过程板块一复习旧知，导入新课1学习词语。出示词语，学生开火车读词语。旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦来得及 救命拼命大吃一惊消化当然几乎知觉光亮眼泪2回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。3导入新课。通过上节

29、课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进课文，和红头一起去历险。【设计意图】复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头表达能力，并为下文的探究做好铺垫。板块二聚焦言行，体会情感1角色朗读，体会旅行之“险”。（1）自由朗读课文第719自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。（2）学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢

30、？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。红头为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？红头为什么要哭？红头为什么很悲哀？它心里在想什么？红头为什么要咬着牙？预设：在朗读中体会到红头的害怕，以及在牛肚子里旅行的危险。2读言行，体会朋友之情。过渡语：红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头呢，它又在干什么？（1）教师出示句子。“你在哪儿？”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲

31、过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？（2）请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。预设一：第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头的勇敢、镇定。预设二：第13、15自然段的关键句。“红头！不要怕，你会出来的。”“你是勇敢的

32、蟋蟀，你一定能出来的。”引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头的话。（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。学生自由练读并小组展示。启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）（4）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏，遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子帮助红头；红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。3链接生活，说感受。引导：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。【设计意图】读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。这个环节的教学，通过圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情