三年级上册语文试题第四单元基础达标卷

1、y ”(8 分)假装(jiaji a)第四单元基础达标卷(48 分 )1 在加点字的正确注音下打假期(ji ai d )第 3页 /共 6页几乎(j ij i )几个(j ij i )尽力(j ni j i n尽管(j ni jin)中计(zh o ngzh (ng) 中间(zh o ngzh (ng)2辨字组词。(12 分 )准()漂()推()飘()洞()臂()同()壁()怒()晾()努()凉()3用横线画出下列词语中的错别字并改正。(12 分 )披评()发枫()付厌()奏合()偶而()但任()4查字典。(16 分 )(1)典：查部首()，再查()画，它是()结构，组词()。(2)佳：查部首

2、 ()， 再查 ()画，是 ()结构， 组词 ()。二、词语一点通(38 分 )1 读拼音写词语。(16 分 )一场b a oy u ()过后，雨水沿着 sh a nd o ng( )的qi ngb（）流下来，躲在里面的几只小鸡 （）了，准备走出来寻找食物，也好sh iasha i（ ）太阳。zh zhu（）在门板上织了一张网，抓住了几只zhu ngz&）网上的蚊子，它ch 1 b a o（ ）了，就给老屋讲故事。2 .选词填空。（6分）茂密浓密（1）胡萝卜先生因为有着（）的胡子而发愁。（2）这里有一片（）的森林。飘动漂浮（3）胡萝卜先生的胡子刚好在风里（）着。（4）荷花凋谢了，花瓣像

3、小船一样轻轻地（）在水面上。同情可怜这是一只很（）的狗。（6）附近的一只杜鹃看着小狗走过去，很（）它。3 .补充词语并填空。（8分）（）腹（）笑（）怀大（）（）（）失笑（）堂（）笑喜（）颜（）我发现这些词语都是写的。我还可以写几个这样的词语：4 .选择恰当的关联词填空。（8分）哪怕也不是而是 因为所以(1)虫子 ()撞上蜘蛛网，蜘蛛()爬过去把虫子吃掉。(2)()小男孩的风筝线太短了，()小男孩就把胡萝卜先生的胡子剪了一段用来放风筝。(3)狐狸发现啼叫的()一只小公鸡，()一只狗，很失望。(4)猎人里面有神枪手，()是一只夜莺，他们()会给打下来。三、句子助力车(14 分 )1 按要求写句子。

4、(4 分 )(1)它们高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。(写排比句)(2)你这是给我设了一个圈套啊！(改成反问句)2按要求写一写。(6 分 )(1)鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？(改成提示语在中间的形式)(2) “救命啊！救命啊！ ”红头拼命地叫起来。(仿写提示语在后的句子)(3) 哎呀，“ ”狐狸说道，“原来是这样！”( 改成提示语在前的形式)3根据意思补充句子。(4 分 )(1)能力再强的人也需要其他人的帮忙，俗话说得好：“一个篱笆三个桩， 。 ”(2)有困难经过大家商量，就能商量出一个好办法来，因为“三个臭皮匠， 第7页/共6页参考答案:第四单元基础达标卷

5、、1.jia jk a a/ 1 vj 1 vf 1 nj i nZh o ngvZh o ng，（准备） 2.（推开）（发怒）（努力）3.燧批（漂亮）（飘过）（晾干）（凉快） 枫疯（洞口）（手臂）（同学）（墙壁）付讨 奏凑也尔 也担4. （1）八 6上下字典（2）46 左右佳节、1.（1）暴雨山洞墙壁饿晒晒（2）蜘蛛撞在吃饱2 .浓密（2）茂密（3）飘动（4）漂浮 可怜（6）同情3 .捧大开笑哑然哄大笑开笑眉开眼笑强颜欢笑4 . （1）一就（2）因为所以（3）不是而是哪怕也三、1.（1）我喜爱小草，喜爱花朵，也喜爱雨后的彩虹。师”之概念，大体是从先秦时期的 师长、师傅、先生”而来。其中师傅”

6、更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：师 教人以道者之称也师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。老师”的原意并非由 老而形容 师”。老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老 ”“ 师 ”连用最初见于史记，有 “荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师 ”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师 ”当然不是今日意义上的“教师 ”， 其只是 “老 ”和 “师 ”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道 ”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师 ”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。(2)你这不是给我设了一个圈套吗？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读， 我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2 (1) 小姑娘，“ ”鸟儿问女孩，“请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，