五年级上册古诗教案

1、五年级上册古诗教案【篇一：小学语文五年级上册古诗词三首教案】5 古诗词三首一、设计意图：古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。本课三首古诗词，分别是泊船瓜洲、秋思和长相思。这三首古诗词情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自渎自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。二、学习目标：1 有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲和秋思。2 认识本课四个生字并正确书写、运用。

2、3 通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大 意；能用自己的话讲述诗句的意思。4 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。三、课前准备：课件四、课前预习：1 了解王安石的生平。2 了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。3收集思乡的古诗词。五、课时安排：3 课时六、教学流程：第一课时（一）知诗人，解诗题导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。对于王安石，你了解多少呢？1 简介诗人指名介绍王安石，教师适当补充，特别强调王安石与南京的关系。（这位 “中国十一世纪时的改革家”，虽然出生在江西，却与南京有着不

3、解之缘。他在南京度过青春时代，在南京三次任知府、两度守孝、两度辞相后居住，在南京先后生活了近二十个年头，逝世后又葬在南京钟山脚下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了许多动人的事迹和壮丽的诗篇。）2 导入课题今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗 泊船瓜洲。3 剖析题意4 1 ）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经 ？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）（2）诗题中的“泊 ”我们在哪首诗中见过？绝句（门泊东吴万里船）。在本诗中作何解释？（停靠）（ 3）理解题目的意思。（二）抓字眼，明诗意，悟诗情过渡：此时，诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下

4、这首诗，想说什么呢？请学生反复诵读古诗，读出诗的节奏和韵味。（1） 古诗，感知内容（1 ）大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。（2） 指名读，正音：间、重、还（3） 说说古诗大致的意思。这首诗表达了诗人怎样的感情？你从哪几个字体会到的？说说你的理由2 指导阅读 抓字眼，明诗意，读中感悟（ 1 ） “间 ” 什么意思？表示“隔开 ”的意思还可以组什么词？诗中隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？“数重山 ”表示山多还是少？（“数人 ”、 “数日 ”何意？

5、“数 ”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只 ”。补充介绍，点击“京口 ”。）读一读，读出路程近。师解释：一道长江水，数重高山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，为什么诗人觉得只是“一水 ”和 “只隔 ”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在旅途，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。（3）齐读前两句，指名说诗意。过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）（4） “还 ”什么意思？读什么音呢？说说这一句的意思。诗人在什么时候想

6、到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。（5） 能把这首诗完整的意思说一说？（6） 能把整首诗读一读？（7） 完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？（三）指导欣赏 入诗境，悟诗情过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。1 引入情境，引导学生想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边听到哪些声音？心中会想些什么？2 体会用字的精妙，深入感悟诗情：3 1 ）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）4 2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢

7、？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！5 3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是 “ 绿 ”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满 ”“ 到 ”“ 过 ”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿 ”。诗人为何独独钟情于一个“绿 ”字呢？指名谈看法，读出相应的感受。教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿 ”字使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，读。（ 4）春天来了，春风仅仅吹绿了

8、“江南岸 ”？作者为什么这样说呢？从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故 心中只有江南的春景。3 指导品读（ 1 ）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？（ 2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。4 小结：作者在此地 瓜洲；此时 明月；此景 春；自然想到了 还；抒发了作者思念家乡的情感。5 齐读 （四）归纳学法，拓展学习1 总结全诗，归纳学法我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；板书：知诗人，解诗题通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容； 板书：抓字眼，明诗意最后通过体会作者的情境，领

9、悟了诗人的感情； 板书：入诗境，悟诗情这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌2 拓展阅读余光中乡愁过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人 余光中。3 1 ）教师简介余光中：台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928 年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为乡愁一诗引起轰动，又被称之为 “ 乡愁诗人”。学生自读通过自己读，听老师读，有什么感悟？（五）作业设计1 推敲文字（ 1 ）旺 浓 闹红杏枝头春意（）（ 2）动 拂 翻 皱 起风乍起，吹（）一池春水。2 默写古诗3 作者把思乡情藏在

10、哪些文字里了？（六）板书设计：欣赏诗歌知诗人，解诗题抓字眼，明诗意入诗境，悟诗情第二课时（一）揭题，释题，读题1 板书 “秋 ”，一个 “秋 ”字让你想到了什么？是的，秋天是丰收的季节，但秋天也是万物萧条的季节。古人在造“秋 ”字时，把“秋 ”字画成了一个小虫子。当秋风吹起，落叶纷飞，秋虫便在草丛里悲鸣，它的叫声，在遍地黄叶，百草凋零的秋色里显得格外凄凉。所以，“秋 ”字包含了凄凉和悲哀的情绪。正因为这样，历代的文人经常借秋天的自然景象来表达自己伤感凄凉的心境。今天，我们就来学习唐代诗人张籍的一首秋思（板书：思）2 . 读题，该怎么读，指名读“思 ”读得长一点，带点幽怨和淡淡的忧愁，思念长长，

11、不可短。（二）读诗，知诗1 读通诗句，正音“重 ”，理解为：堆积，一层压着一层，表示很多。2 读出节奏，读出韵味，初步理解诗的意思3 你们知道这首诗写了一件什么事吗？4 . 小结：是啊，一封小小的家书，承载了诗人对家乡多少的牵挂啊！（三）品诗，悟诗1 你们看，诗题虽说写“思念 ”，但诗句里再也没有出现思字，作者把这个思字藏哪儿呢？现在请你们默读全诗，看哪些字词背后藏着作者的思念，把它们画下来。然后与同桌进行讨论、交流。2 组织交流，品味诗情（此一环节以“见秋风 ”开始为好。如果学生先找到“又开封 ”等，则可让学生将重点词语全部找出再依次品味。）a 品读 “见秋风 ”“ 意万重 ”。（ 1 ）谁

12、来说说自己的发现！（引导学生先说“见秋风 ”。）（ 2）秋风没有形状，难道真能看到吗？那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象？（ 3）那飘零的落叶，枯黄的草，凋谢的百花，它们都回到了大地母亲的怀抱！这叫叶落归根！而张籍的根在哪里啊？在洛阳吗？（ 4）课件：张籍简介唐代诗人,和州乌江人（今安徽省和县乌江镇人）。出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。写这首诗时，他已离家将近十年，独自在洛阳生活。（ 5）同学们，张籍的根在洛阳吗？在这些四处飘泊的日子里，张籍能见到父母慈爱的面容吗？? 他能得到妻子细心的照顾吗？? 他能听到儿女亲热的叫唤吗？?（ 6）他离家近十年，四处漂泊，就像秋风中飘落的?

13、 （树叶）（枯黄的小草，凋谢的花朵）都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。毫无疑问，张籍想家了！但他能回家吗？想家却不能回，张籍怎么办！（写家书。）（ 7）可是，离家近十年的张籍，那他该有多少话要在家书中说啊！同学们，你就是张籍，你在家书中会对谁说？指名回答?（ 8）有这么多的话要对亲人们说！这就是 意万重！（板书！）（ 9）张籍在写下这“意万重 ”的时候，是怎样的心情？悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈?（ 10 ）就请你读一二两句，读出张籍的悲伤；就请你读，读出张籍的忧愁；那就请你用朗读表达出张籍的思念；朗读指导：联系体会到的张籍的心情悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈 ? 注意速度、词气、表情? ）b 品

14、读 “说不尽 ”“ 又开封 ”。（1）原来，无论是“见秋风 ”还是 “意万重 ”，词语背后藏着的都是张籍的思乡情！张籍的思乡情还藏在哪儿呢？（“说不尽 ”“ 又开封 ”。）（2）同学们，他为什么会担心说不尽呢？（3）张籍“又开封 ”是在什么时候？同学们，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，张籍为什么要这样做？谁能告诉我？（4）设计“行人 ”与张籍的对话：张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！你为什么还叫我停下，要把信打开呢？（5）同学们，你们是否看到，张籍把信开封之后，他做了什么？（6）担心说不尽，所以又开封，这就是（7）同学们，心中想，手中做，放不下，因思乡。这正是（8）千言万语说不尽，字

15、字句句都是情。这正是3 主题升华4 1 ）捎信人带着信走了，他带走的仅仅是一封信吗？还带走了什么？怪不得孟郊有诗云：书去魂亦去，兀然空一身。（课件出示）5 2）张籍在瑟瑟的秋风中，望着捎信人远去的背影，不禁吟诵起：洛阳城里见秋风6 3）秋思，一个游子说不完，道不尽的思乡情，齐读（配乐）7 4）秋思，不着一个“思 ”字，却道尽了天下所有游子的心，再读（配乐）（四）课外拓展1 教师引读：【篇二：人教版五年级古诗三首教案】古诗词三首教学设计主备人：王芹教学目标：1 、会写 “洛、榆、畔、帐”4 个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2 、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋

16、思。3 、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。4 、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。教学重点：想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。教学难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。教学过程第一课时泊船瓜洲一、导入、板书课题1、这节课我们学习北宋诗人王安石的泊船瓜洲。2、板书：泊船瓜洲二、介绍作者小组选代表交流诗人资料。王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。三、朗读理解古诗词、学生交流探讨学习收获2 、反

17、复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？3 、指名答。4、你最欣赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”）师通过换词法，引导体味“绿 ”的妙用。理解吟诵，体会感情1、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。2、体会古诗思想感情，读诗、背诗。4 、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。赏析诗句，感悟诗境1、学生品味诗歌的意境。2、学生交流自己的感悟。体会诗人情感的表达方法。师：刚刚同学说的最多的就是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”），师通过换词法，引导体味“绿 ”的妙用。3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再 互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了

18、怎样的一派景色呢？4、同桌之间互相读与练说。5、指数名说。你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。7、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。8 、指名答：（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山? ）诗人放眼望去，看见了-练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）的高山。学生口述。9 、小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。四、当堂训练背诵、背写古诗。五、板书设计远望钟山泊船

19、瓜洲春绿江面思乡浓见月思归第二课时秋思一、导入、板书课题1、这节课我们学习唐朝诗人张籍的秋思。2、板书：秋思二、介绍作者张籍，唐代诗人。张籍是韩愈的学生，他出身贫寒，常年过着四处奔波，漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱是兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中的家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此景下，写下了这首诗。三、朗读理解古诗词检测阅读、理解1 、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。2 、指名试读，指名评价，全班齐读。3 、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。4 、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？品读古诗，感悟诗情1、抓住重点词句导读：体会 “见 ”、 “意万重 ”、 “恐 ”、 “又开封 ”等词的含义。2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什