语文课例研究定稿

1、字理识字,让兴趣植根于心灵提高低年级学生识字效率的研究江岸区塔子湖小学陈玲陈丽丽黄一敏罗曼熊仙娥曾理研究主题与内容一、课例研究主题及期望解决的问题1、研究主题字理识字,让兴趣植根于心灵(提高低段识字效率的研究2、期望解决的问题(1通过课例研究使教师能较为熟练的运用字理识字的方法,依据汉字的结构原理,抓住汉字形与义的关系,进行汉字形音义的教学。(2通过课例的研究使教师能揣摩运用多种方法,抓住中国汉字的组字规律和部件的意义,通过字与字之间的联系指导学生进行规律性的识字。(3教师通过字体之间,部件之间的相互借鉴,采用比较和对比来学习和记忆生字,尝试逐步培养学生自主识字的能力,并检验其效果。(4通过扩

2、词造句情境交流,激发学生大胆使用中国汉字,通过各种用字用词练习和多种形式的朗读训练,以期让学生感受中国汉字的独特魅力,从而喜欢汉字,培养识字兴趣。(5通过了解字的演变,观摩优秀书法作品,临摹书写,感受汉字的形体美,指导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,并做到书写规范、端正、整洁。二、课例研究提出的现实背景及研究意义1、语文学科的特点和新课标要求汉字渊源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读和写作的基础,是培养学生读写能力的前提。新课程对低段识字明确要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 1-2年级要求认识常用汉字16001800个,其中8

3、001000个会写。这占六年识字总量的50%还多。新课标对低年级写字的要求:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。2、我们在教学实际中存在的问题新课程中成长起来的孩子,识字量大,积累的词汇多,所接触的读物更开阔,因此新课标对现在的学生的阅读速度和理解能力提出了更高的要求。可我校因为地处城市边缘,学生中务工子女占98%以上。学生的学前教育十分薄弱,几乎处于空白状态。学生来自天南海北,说着属于自己的方言,什么都没学,什么都不懂,什么习惯都没有就进入小学,开始学习拼音,学习识字了。父母

4、不稳定的工作,流动的家,没受过多少教育的家长,让孩子认几个字即可的教育目标都决定了让家长与教师配合,共同教育孩子成为一种奢望。一直以来,由于多种原因,我校与中心城区学校都存在差距。近几年,学校划归教育局管理,由于年轻教师不断加入,上级各部门加大对我校的指导和帮助,差距在逐年减小。如何让差距越来越小直至没有差距?这是我校每一位老师一直所追求的。虽然学生生源不好给我们的教育教学工作增添了许多的困难,但缩小差距,提高教育水平的想法却一直没变。生源的好坏是我们无法选择的,家长素质高低我们也无力改变,但为了实现目标,只有我们改进教育方法,才能提高教育效率。近几年,我校教师队伍越来越年轻,尤其是语文教师队

5、伍全是80后,高学历,高素质。如何让年轻教师迅速成长,成为有自己教学特点的合格教师,学校开展了一系列的教学研讨和听评课活动,加大了管理力度,并为教师争取创造许多出外学习的机会,在全校营造“创优争先,课堂比武”学习竞赛,全体教师的教学水平迅速提高。在课堂教学中,我们的教师开始密切关注学生的认知水平和实际接受能力,开始有意识去培养学生探究能力,但毕竟年轻,经验不多,教学中还存在许多不足。我们发现我校学生只要读到三年级往上后,阅读和作文就成为语文教学的瓶颈。学生书写速度慢,质量差,阅读速度慢、理解不到位或抓不住重点;写话不通顺,无条理且错别字问题尤为突出。我们清楚的认识到虽然我们有一些进步,但与城区

6、学校比还存在着较大差距,学生对语文学习缺乏兴趣,不喜欢读书。把读书写字当成任务,只是被迫学习。俗话说,兴趣是最好的老师,可我们的学生在跨进校门时,在刚开始学习接触汉字时,老师并没有有意识的去激发学生学习汉字的兴趣,只是把识字教学当作任务完成。为了并在规定的时间内完成规定的教学任务,更多时候老师都是采取老师讲学生听,老读学生跟,老师写学生模仿的老套教学方法。没有给时间让学生自己去观察,去发现,去想象交流,没有给充足的时间让学生用字说词,用词造句,没有对知识进行归纳总结和拓展延伸。6岁的孩子啥都不会,什么都不懂,一跨进校门,一下子就要学那么多知识,而且要和城区孩子同步,这是个陡槛子,如果老师没有引

7、导好,学生自然会对学习产生畏惧,处于被动学习状态。学生学生生源不好固然是教学质量差的一个原因,可教师的教却是主要原因。从我校一线教师的教学实践看,就存在一些问题。如教师激发学生识字兴趣的意识不强,对识字方法的引导形式比较单一,关注学生自己独特的识字方法引导不够,没有充分满足学生自主识字的愿望。我们的教师把“这个字怎么读,怎么写,多少画,是什么结构,可以组什么词?”当作了主流教法,只是就字认字。慢慢的我们的孩子习惯了字形分析,习惯了死记硬背,很少能从识字中感受到汉字的魅力。为了完成教学任务,老师课堂上让学生读得多,老师分析的多;学生写得多,但对字理指导很少。长久被动识字,学生就只会一个一个学生字

8、,不会举一反三,不会以一带十,不会比较和联系,就出现了教师教得累,学生学得苦,学习效率低的现象。学生的识字效率会直接影响阅读和作文水平。语文学科的学习重在阅读,尤其是课外阅读,然而课外阅读的质和量都与识字量的多少联系密切。一般而言,小学低年级学生对于不同的阅读材料,会明显地表现出不同的偏好。小学中低年级正是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期。识字量的缺乏,会直接影响孩子痛痛快快读书的心情。因为不能畅快的读,所以无法了解故事内容,无法感受中国语言文字的美丽。愿望长期不能实现,好心情被破坏,慢慢的学生就会放弃,就不喜欢读书了。因为读书少,读书能力自然差,就会表现为读书缺乏感情,没有语感,把句子读破

9、或读断,掉字添字错别字严重,读完文章后准确把握文章的主要内容上有难度,不能表达自己独特的看法和见解。这些问题表面看是因为学生阅读量少,阅读速度慢,不喜欢读书。而问题真正的根源却是因为学生在刚开始学习时没有形成识字能力和习惯,识字效率低造成的。对于务工子女,学校里老师的教育就是全部教育,如果在课堂被填鸭,孩子完全无自主和兴趣,所学生字全靠老师硬灌,靠课堂抢记,孩子完全无自主和兴趣识字,所学生字很快就会忘干净。因为没有字理做根基,记住的只是一个模糊的影子,这就是我校学生错别字多,乱读音的根源所在。如果老师不进行反思和调整,长期课堂没有吸引力,学生就会失去了学习兴趣,慢慢就成为学困生,学困生的队伍会

10、越来越庞大,问题会越来越严重。这使我们认识到我校语文教学改进必须从低段开始,而识字教学就是一个重要的研究课题,因为它关系的学生整个语文学习,甚至会影响孩子的一生。兴趣是最好的老师,方法是走向目标的捷径。我们必须探索减轻学生负担又提高识字效率的方法,让兴趣根植与学生心灵,帮助孩子学好语文,保证学生终生受益。(3字理识字的现实意义字理识字具有科学性,这种识字方法符合汉字构形规律、符合循序渐进和直观教学的原则。符合人的认知心理,主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前,引导他们去观察、去思考,加深了感性认识,发展了形象思维。增加理解记忆。使学习者不仅知其然,而且知其所以然,通过加深对汉字的理解,强

11、化记忆。在教学中,要求教师引导学生掌握了基本字以后,将这些知识运用到会意字、形声字的学习中,通过推及字理,了解汉字表义表音的特点。这就是字理识字能既快又好地学习汉字,快速提高识字效率的重要原因,也是我们选择字理识字作为研究主题的主要原因。另外字理识字具有适应性,它适用于各种教学条件,不受教学设备限制,几幅教学卡片或者教师的一手简笔画也可上出高质量的课来,每一位小学教师都能够掌握字理识字教学法,小学生能够运用字理识字,并能品尝到字理识字的快乐,这是我们把字理识字作为研究主题的一个实际原因。三、课例主题的界定“字理识字”教学法,依据汉字的结构原理,抓住汉字形与义的关系,进行汉字形音义的教学。并利用

12、学生识字过程中前期的经验帮助后期的学习,使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。抓住我们中国汉字的组字规律和部件的意义,采用多种方法,加强部件意义的理解,从兴趣入手,更进一步提高字的组成之间的联系来记忆生字。通过字体之间,部件之间的相互借鉴,来学习和记忆生字,逐步培养学生自主识字的能力。教学实践证明,依据汉字本身的规律(字理.的教学,简言之, .和学生的认知规律(心理.进行识字教学,当是最合理即是“字理+心理=合理”。学生学习汉字的认知规律(心理最主要的是形象感知和意义识记,而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化,但是大部分的汉字依然有

13、“理”,因此,在一般的情况下,依据字理教学,也就自然地符合学生的认知心理。四、课例研究的具体实施及目标预想(1课例研究实施计划通过课例研究小组共同商议,我们决定在低段进行三轮研究。第一轮首先请二年级两位不参赛老师对一篇课文的两节课的识字教学进行真实展示,真实记录在常态识字教学中我们课堂中存在的问题,然后针对实际问题,结合我校课例研究的主题,进行讨论研究,哪些生字的教学可以从汉字的结构原理入手?哪些生字应该抓住中国汉字的组字规律和部件的意义进行教学?教学方法是否多样?是否加大学生使用汉字的练习?整节课有没有尊重学生自主识字?学生识字兴趣是否增强?通过以上听课评课和讨论,让每位教师明确此次研究课例

14、的主要内容,为下一轮研究指引方向。第二轮请参赛老师以小花猫找汗为例,采用一课两上的方法,将两节课中好的识字方法进行归纳,并与本次课例研究主题进行对比,通过比较,明确自己在研究中落实到位的有哪些?还有哪些需要注意和改进?最后我们选择鄂教版第二册奇妙的桥作为课例研究课。这是一篇科普性的文章。本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情境,并立足于“以读为本、读中感悟”的教学思想,引导学生在学习中感受桥的奇妙。本节课在识字教学中要落实课例研究的五个问题。要给予学生充足的识字时间,尊重学生的个性,培养学生比较、归纳概括的能力,保护学生自主识字的积极性。(2本课例研究的具体目标1、通过这节课的研究,学生能正

15、确区分“入、八、人”,“进、近”的读音和用法,了解“木”字旁构字特点,掌握“重、种、量”在不同词语中的正确读音。2、通过让学生扩词造句,朗读课文和当小小解说员的方法,指导学生在情境中识字,加深对所学生字的理解与记忆。3、通过让学生说说身边的桥,读读课文中奇妙的桥、用“-桥,有有有”说话训练指导学生正确使用汉字,让汉字走进学生的生活,从而喜欢学习汉字,激发学生识字的兴趣。4、通过观看“车”字的演变,观摩“车”的不同书写,并实践,了解汉字的历史,感受中国汉字的形体美,培养学生对学写汉字的民族情感。教学规划和方案识字,是小学语文教学的重要内容之一,本次教学研究,我们以兴趣识字作为研究主题,一起来探讨

16、一下,从学习的兴趣着手,我们教师该如何来提高学生的识字效率。一、学情分析对于一年级的学生来说,识字教学历来就是一个重点,一年级的学生由于年龄小,对任何事物都很好奇,他们学习兴趣非常浓,思维活跃,乐于表现自己。因此,保护学生的积极性,发展学生的个性尤为重要。在识字教学中要考虑到学生的个体差异,以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的,每个学生都有自己的认知方式、特点,采取一种识字方法是不够科学的,会影响一批认知特点不同的学生固有的内在潜力的发展,影响到教学过程的直接效果和学生智力的发展。识字教学中要注意按照学生心理发展阶段,合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期,学生形象思维

17、方法占主要优势,对图象感知接受优于文字和图表,这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。反之,如果采用单一的识字方法,就不能充分利用儿童的智力发展优势,适合儿童的心理发展特点。老师的教学方法可以灵活多样,所以为了能再课堂上教给学生实用,生趣多样的精彩的识字方法,我们在课堂教学前,对选定年纪的学生进行了相关的课前测试,了解学生的情况。(1调查法:通过口头回答问题的方式,了解低段学生的心理活动的方法.(同学们在课堂里学习生字的时候,是喜欢做游戏、猜谜语还是别的什么呢?你喜欢怎样去学习?(2观察法:有目的,有计划地对该年纪的识字课堂以及课下的识字情况,进行细致入微的观察,对自然发生的条件下出

18、现的现象进行考察。(3行动研究法:针对课堂教学实践中出现的问题,在教学研究中不断探索和改进。(4个案法:个案研究法:结合课题研究目标,引导学生从实际出发,制定学习计划,针对个性发展的需要,进行有效指导,观察效果。(5测评法:通过阶段性的检测,对儿童识字率以及认字潜能进行测评.(6经验总结法:在研究过程,认真做好资料收集,整理和实施情况记录.二、方案的设计选材及要求此次研究课的实行者是我校的两位优秀的年轻教师,选定的课题是一年级教材中奇妙的桥的第一课时。奇妙的桥是一篇科普性的文章,选自小学语文(鄂教版第二册第八单元。这组课文是以“奇妙的世界”为话题组织材料的。这篇课文用通俗易懂的语言为孩子们介绍

19、了三种奇妙的桥,走在晶莹透亮的玻璃桥上,仿佛进入了美丽的童话世界;走在世界上第一座纸桥上,你完全不用担心它会断裂,连3吨重的汽车都能通过呢!走在青海省察尔汗湖的盐桥上,你会看到汽车、火车在盐桥上通行无阻。这些桥太不可思议了!想象是人类创造的源泉,科学让梦想成为现实。激起学生热爱科学,学习科学的兴趣。基于对教材的理解和分析,将这节课的教学目标定位于以下几点:1、学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”八个字,会认“进、重、量、童、种、担、汽、通”八个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过课文的学习,感受桥的奇妙,从而培养学生对科学探究的兴趣。教学重点:1、学会八个字,会认八个字。2、有感情

20、地朗读课文。教学难点:了解各种桥的特点,感受桥的奇妙,鼓励学生大胆想象。本课的教学时间为2课时,这次说的是第一课时的教学设计。教法本次教学以激发学生学习兴趣为宗旨,重在提高学生单位时间内的学习成果。采用的教法主要用以下几种:1、归类法。即从学生自己的角度入手,请学生根据自己学习时对识字感受的难易分类,逐步渗透自学能力的培养。2、自主学习法。充分发挥学生们自主学习的能力,鼓励他们将自己学习时觉得好的妙的学习方法与大家一起分享探讨,从中也获得思维的启迪和更多的自信。3、游戏激趣法。玩游戏是孩子们的天性,更何况是一年级的学生,课堂上,老师利用结对子、连连看、双轨列车识字法等多项小游戏,激发孩子们的学

21、习热情,增强学生对生字的印象。4、手脑并用法。充分利用学生们喜欢制作的兴趣特点,边做边学,训练学生手脑并用,知识掌握更牢固。学法主要归纳为以下几点。1、由“学会”变为“会学”。2、由“被动地学”变为“主动地学”。3、由“学习知识”到“运用知识”。4、教学过程(一 创设情境,走进桥的世界。以聊天的形式,为同学们创设一个轻松愉快的学习气氛,通过黑板上由生字架起的桥,联系学生生活经验,谈到了自己见过的印象深刻的桥,带领着孩子们进入桥的王国。自然地激发了学生形成积极阅读的期待。(二认字识字,感受学习的乐趣。由一类生字到二类生字,采用归类,游戏等不同的学习方法,自然轻松的让学生在掌握生字的基础上更获得学

22、习的成就感,激发学习的兴趣。(1 由课题入手,“桥”,对生字学习的难易进行分类。(除了三拼音节的“桥”字,你觉得还有哪些字难认?生:“进”、“车”、“利”、“米”、“入”(2交流自己学习生字的奇妙想法。(谁能用自己的好方法教大家记忆生字?(3游戏中记忆生字。由生字组词,联系反义字练习,师:我说“加”生:我说“减”,双轨列车来复习!(4擦亮双眼形近字的区分。让同学们自己发现,文中的三兄弟“童、重、量”,“通、造”师:你有什么好方法区分这些字?(5快乐连连看。利用字体的结构,让学生游戏之余实记生字(6由词到句,由句到篇,联系思考三、课堂观察的重点与工具这节课中重点在观察学生们对生字的学习兴趣及课堂

23、氛围,教师在教学过程中对一些突发问题的应变,学生在一些游戏测试中的学习效果等方面进行测评,教师们分工合作,运用摄像、测评表等辅助工具,收获了相当详细地资料,为接下来的研究反思大好了基础。教学中出现的问题兴趣是激发儿童从事学习的动力,多种教学手段的运用是激发学生兴趣的有力保证。只有学生的兴趣调动起来,学生才能主动愉快的学习。我校研究课题是如何提高学生识字效率。针对我校学生实际,结合儿童识字的特点展开了多次研讨,在培养兴趣和提高效率上对教学进行改进和提高。取得了一定成绩,也有了一些收获。本次我校抽签课文是一年级23课奇妙的桥,由曾理和陈玲两位老师上课,下面我们就两节课存在的问题进行阐述。曾理老师的

24、课:优点:以猜谜语入课,能做到面向全体,做到个体与整体的互动;深钻所教生字,从中找联系,找差异。按字音、字形、字义分类识字。并结合学生已有的知识和体验识字,发挥学生动手制作生字卡。在课堂上小组互读生字卡,采用“连连看”找朋友识字,采用“小老师”、“开火车”等方式,使学生识字兴趣得到很大的提升,课堂学生学习精神饱满。不足:1、学会字与会认字在教学方法上比较相似,平均用力,重点不突出,时间分配不科学。2、生字复现形式比较单一,没有做到字不离词,词不离句,词句浮现形式太少,不利于学生回归课文学习。3、放手不够,没有充分尊重学生自主识字的愿望,老师牵得比较多,压抑了学生识字兴趣;对于学生好的识字方法缺

25、少及时有效的评价语言,引导不够,激励不到位不利于学生识字兴趣的培养。4、学生识字评读能力的培养比较随意,不利于学生整体识字能力的提高。针对这节课中存在的问题,我们小组成员有进行了针对性的改进,依旧从学生兴趣入手,在思想上更注重尊重学生学习的主体地位,对学会字和会认字进行重点与非重点区分,充分发挥学生自制卡片的功效,培养学生团队合作意识,发挥小老师作用。让学生自主勾画,自己析字,自己当老师,让字、词、句联系更紧密,尤其加大生字复现,在词、句中反复复现。改进措施:1、教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称

26、呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习。2、采用分散识字法,即“多读课文多识字”的方法,特别重点“课文语言环境”这个重要因素,从改革识字与阅读的关系入手,将识字视为阅读的开始,寓识字于阅读教学之中。3、引导归类识字教学法。归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学,在编排上以归类形式批量识字,以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则,在识字的过程中促进语言和思维的同步发展,实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法:

27、(1抓带头字,举一反三。(2发挥潜能,温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”,识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系,通过联想,来建立生字在音、形、义上的联系。(3分布侧重,突破重点。(4整体设计,加强写、练。在教学程序上实行“整体感知-部分探究-综合训练”三步走。4.多用各种情趣识字法,汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字,倘能循其规律识字,则会情趣横生,趣味无穷。(1同形联系法。用某一偏旁带出一群字,以熟串生,简化学生识字的心理过程,其一是形旁串字,注意变体。其二是声旁串字,把握难点。(2析字会意法。不少汉字因形会意,可引导学生析字会意,进行联想,以收到事半功

28、倍之效。(3字理讨论法。根据汉字的笔画和部件,探讨构字关系。(4形近比较法。对于形近字,教师应重点提示相似处,比较相异点,以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。(5字义类推法。其一是形符推义,其二是声符推义,其三是以音挈义。(6部件描述法。对没有名称的部件,采用通俗的描述法,做到呼其名即知其形与序。可借已经流行的称说引出新的称说。(7联语应对法。其一是字形会意应对。其二是字义属性应对。通过以上改进,陈玲老师的课上学生兴趣更浓厚,下面进行小结。陈玲老师的课:优点:生字卡片以桥的形式出现展示,生字采用分类方法,采用“读文找字”、“选难认字”、“组合生字”、“连连看找朋友”

29、、“玩转生字卡”等方法识字,在识字中充分让学生自主选自己想认的字,充分让学生说自己是如何记字的,对学生好方法欣赏并鼓励推荐。让学生自己当小老师,整体互动多,尤其让学生充分发挥自制字卡的作用,多方式学习,另外学生学字时让学生读音、组词并说句,以词语、句子形式复现为课文学习打下基础,整借课的学习兴趣十分浓厚,学生拿着自制卡片和同桌读和好朋友读,上台当老师读,在小组内互相评价,认读、兴趣高涨,然后让学生回归课文在文中勾出生字,这种复现效果很好,让识字兴趣根植于学生幼小的心灵。不足:1、让学生自主识字,自己析字的时间上应不够充裕,对于学生独立的识字方法应大力表扬,保护兴趣。2、指导写字时,应将所有生字

30、全部再现,认读一遍后再例举范写。3、一些易错字,形近字在区分上形式应更多样,如“进近”,可用画图和动作示范,帮学生在初识字阶段就建立明晰印象。4、加大重视学生评读能力的培养,教师指导要更细致,明确评读要求,帮助全体学生养成较去强的评读能力。识字教学的改进方向:运用多媒体进行识字教学21世纪,人类进入了全球化、信息化的时代,科学技术突飞猛进,社会信息日新月异。面对新的时代,教育面临着新的挑战和选择。多媒体技术的出现,无疑为识字教学的高效率提供了帮助。1.多媒体技术在识字教学中的运用基础多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术,把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理,并

31、运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能,它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。2.多媒体技术对识字教学的辅助功能弥补教师示范技能的不足教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低,将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高,尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中,采用了声音导入机制,因此可以利用计算机声音来代替老师的读音,这对于农村地区,特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时,教师的字体端正与否,笔画笔顺正确与否,将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿

32、能力,在自己没有主见时,一般视老师为权威,特别是少数低年级学生,所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。促进课堂效果的提高虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间,但对于40分钟的课堂教学而言,多媒体教学具有容量大使用方便的特点,从而提高了课堂的效率。首先,利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如本课“车”的教学时,教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学;若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次,多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率,加快了学生学习生字的速度,因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次,由于多媒体

33、网络的建设,教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料,也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富,效率更高,促进了学生的有效的学习。此外,小学识字教学中还发现记忆有个时间规律,即:长时记忆的识记,主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的,刚学完时保持量最大,在学后的短时间内保持量急剧下降,然后保持渐趋稳定地下降,最后接近水平。所以,瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘,第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反,经过多次感知,从陌生到熟悉的材料,一旦提出记忆的任务就会很容易完成,甚至“自然而然”就记住了。从这个意义上

34、说,刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。识字教学的方法有很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?这还需要我们,乃至于更多的后继者们来不断地探索,还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同,只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。反思教学成效从开学之初,我校全体学校领导和语文老师,积极参与课例研究,一起学习如何实施课例研究的报告,共同商讨课例研究的主题,确立了语文如何提高低段学生识字效率的主题。精心挑选课文,设计教案,合理地分配

35、了研究任务,经过多次研讨,反复尝试,取得了一定成效,也看到了不足,让我们能在反思中成长,使课题研究不断走向成熟。一、课例研究的成果1、从学生中看成效A、学生识字兴趣的激发识字是小学语文教学的重要内容之一,如何提高学生的识字率,我校从“兴趣乃学习原动力”出发,抓住学生年龄特点,运用了大量的活动、游戏来激发学生兴趣。如在“奇妙的桥”一课中,学习生字词时,执教老师陈玲就大量采用的单轨火车、双轨火车的活动来认读生字,给生字组词,在学习字体结构及组成时采用的“快乐连连看”的竞赛活动对学生兴趣进行激发,在生字组词中引导同学运用正反意义的字组词,并适时渗入反义词的游戏,如“师:我说加”。“生:我说减”这些活

36、动即调动了学生们的学习兴趣,活跃了课堂气氛,也使学生们对所学的生字记得更为牢固。兴趣是孩子们学习的动力,老师运用灵活多样的教学方法,让孩子们积极参与,在活动中学习知识,在游戏中收获知识,同学们的识字效率得到了很大幅度的提高,因为他们中的许多课下都还在玩着那些课堂中出现过的识字游戏。B、识字效率的提高在研究课上,由于教师的灵活多变的教学手法,学生不仅在学习兴趣上得到提高,识字的效果也显著提升。如一(1班在上完奇妙的桥一文后,教师进行了写字练习,在练习中学生在字型和组词上出错很少,而且大部分学生书写规范,美观。次日进行听写,全对的有40人,占总人数的72.8 %,不合格的仅一人。由于识字效率的提高

37、,学生们不仅能牢固掌握课堂要求学会的字,在教师适时的引导下,课外字的认识程度也大大提升,如上小花猫找汗一课的教学,教师让学生去收集“其它动物的汗在哪里、”学生在收集资料的过程中增加了识字量。现在,据一年级(1班统计,89.2%的学生会借助拼音看故事书,45.4%的学生会看各类少儿读物,17.8%的学生会看报刊杂志,2%的学生在读学生版的四大名著。C、识字能力的提高通过对“学生有哪些识字方法”的研究,总结出“熟字换偏旁”“儿歌识字”,“归类识字”等等的识字方法,课堂上,教师耐心引导,使学生熟练掌握这些识字方法,同时及时对学生新的识字方法给予肯定,如在学习奇妙的桥一文中,在让学生自由探讨“加”字的

38、识字记字方法时,一名学生就谈到了他对“加”字的记忆:“一个人在跑步比赛上非常卖力,旁边的观众用嘴(口大声喊加油!”顿时,同学们都对这个字的印象深刻,老师对这个识字方法及时给予了肯定。这样坚持下来,学生自主学习,发掘自己独特学习方法的能力也得到了提高。d.阅读能力的提高由于我们一再强调识字教学要贯彻“字不离词,词不离句”的教学理念,学生的识字能力不仅停留在数量等方面的增长,还体现在学生到语境中对字词的体会。如奇妙的桥教学中,教师将学会字和会认字放回句子中,指导学生读好“走在这座晶莹透亮的桥上,你仿佛进入美丽的童话世界。”教师不仅指导学生读准句中生字,注意句中的停顿,还指导学生读好“晶莹透亮”这个

39、词,从而使学生读句子时能读出自己的感受,读出自己的情感,也对学生整体感知语段起到了促进作用。二、对教师的帮助在课例研究中,执教教师是关键的能动者。她们的能量增长表现为专业能力的增加、通过这次课例研究,两位年轻的执教者分别完成了两次说课稿、两次教案稿、两次反思稿。共计万余字。查阅参考文献信息量 10 余万字。同时,在这次 课例研究中,其他教师在领导和同伴的帮助下，完善了知识结构，特别是低段语 文教师寻找到解决识字教学困惑的具体处方和办法。最重要的是，课例研究使所 有教育的观念得到更新：研究中更乐于深钻教材，讨论教法，集体备课使我们的 教学理论和实践的水平得到了提高， 达成专业发展的目标, 真正尝

40、到课例研究的 乐趣。 这次课例研究的开展带动了学校教研组研究文化的改善。 每次参加活动的人 都在 16 人左右。学校校长亲自领导研究活动，语文组全体教师和部分数学组, 综合组教师参与了研究，分工明确，各负其责。参与者学会使用教学程序表、课 堂实录、教学时间分配表、学生座次表,个别访谈,学生口头表达分析、课堂作业 分析等多种课堂观察技术和工具，对复杂多变的课堂教学现象进行定性、定量的 专业分析。数据说话的研究改善了经验认知，全体教师和领导为之震撼。有教师 反思：“我明白了研究不是一种感性的体验，而是一种理性分析。如教学中如何 体现教师的主导性和学生的主体性， 就要通过课堂教学中教师和学生说话比例

41、的 对比，同时将时间进行对比，用准确的数据进行说明更具说服力。这使我豁然开 朗。以前自己在写或者分析课堂情况时缺少很多具体的数据，使得自己的说法没 有说服力。在今后的研究中。我要将操作步骤具体化、准确化，使自己的发现有 据可依，有理可证。” 可见。这次的课例研究活动，不仅是只让教师掌握一种方法和技术，还倡导 了教师在研究状态下学习、 工作和思考的专业习惯， 营造一种合作、 开放、 民主、 平等、富有创造精神的研究文化。 三、课例研究的不足 课例研究是提高教学成绩，促进教师成长的有效途径。但由于自身经验的不 足，在实践过程中，我校的课例研究还存多种弊病。 （1）硬件欠缺 新课程已实施好几年，但学

42、校在硬件建设上远远落后于新课程的要求，电教 设备无论在数量上还是在质量上，都无法满足教学和研究需要,使课堂教学手段 比较单一。 （2）教师素养欠缺 现阶段我校的语文教师绝大多数是第一次接触课例研究,由于教师对理论水 平和经验教训有所欠缺，特别对课例研究的流程、方法没能真正把握, 单纯依赖 模仿而导致研究组常常为确立问题和研究方法的细节反复讨论而收效却不高,浪 费了许多宝贵的时间.学校这次课例研究常常急于讨论，忙于总结，不做更深入 研究，制约了我们专业水平的有效提升。 （3）研究时间欠缺 本次课例研究的时间不足一学期,加上研究者不够熟练,使得我们在这次课 例研究常常急于讨论，忙于总结，不做更深入研究，多少制约了我们专业水平的 有效提升。 四、课例研究有效实践策略 课例研究是一种人本研究，追求的是学校和广大师生的和谐发展。针对上述 弊病，如何有效地开展校本课例研究呢？ 1、激发教师自己学习的热情。 教师每天的工作时间都是超负荷的：备课需要 2 小时，上课 2 小时，作业批 改 2 小时，学生交流 1 小时，完成部门任务 1 小时压在老师头上的是“四座 大山”。在如此重压之下，老师哪有精力参与研究呢？当务之急，我们必须直面 现实，以实际行动来给老师解压，让他们的心态从压抑走向阳光，从而体验到职 业的幸福感。 我们会把握好不同年龄段教师的成长周期,还要针对实际优