北大附小高效课培训

1、2022-1-18关于我校推进高效课堂的战略性思考王国平北大附中河南分校北大附中河南分校我的博客：搜索我的博客：搜索“平视教育工作室平视教育工作室”Page 21、虎将不虎圈养和喂食圈养和喂食投放和放虎归山投放和放虎归山传统课堂的问题批判Page 32、人将不人灌输、强迫、忍受、灌输、强迫、忍受、缺失、鬼门关缺失、鬼门关传统课堂的问题批判Page 43、学将不学灌输、强迫、忍受、灌输、强迫、忍受、缺失、鬼门关缺失、鬼门关学习是终局是不想学习！学习是终局是不想学习！传统课堂的问题批判Page 54、回归课程后现代主义的课程观：体验的过程就是课程体验的过程就是课程高效课堂的课程观：让学生主动体验学

2、习让学生主动体验学习传统课堂的问题批判Page 61、结构的改变化学说：结构决定了性质化学说：结构决定了性质物理说：结构决定了功能物理说：结构决定了功能 高效课堂的理性认识Page 72、关系的改变回归了人际和谐回归了人际和谐重塑了师生关系重塑了师生关系高效课堂的理性认识Page 83、教育的改变改变了教育哲学改变了教育哲学回归教育原生态回归教育原生态高效课堂的理性认识Page 9高效课堂七大要点1、先学：、先学：这是我对高效课堂持有的个人观点之一，是指每个单元学这是我对高效课堂持有的个人观点之一，是指每个单元学习之始，必须强调学生要提前读书，是在导学案下发之前习之始，必须强调学生要提前读书，

3、是在导学案下发之前的的“读书计划读书计划”落实问题，也是属于落实问题，也是属于“初读初读”阶段的必要阶段的必要性。先学的要求不要过于具体，不属于课堂结构，一般是性。先学的要求不要过于具体，不属于课堂结构，一般是在家庭中或自习课中的任务。先学也就是一种在家庭中或自习课中的任务。先学也就是一种“泛读泛读”形形式，起到式，起到“初次见面初次见面”的效果。的效果。先学是基于主动和自学的出发点。先学是基于主动和自学的出发点。Page 10高效课堂七大要点2、独学：、独学：这个说法比自学更准确，是强调独立自主，是培养这个说法比自学更准确，是强调独立自主，是培养个人学习力的关键，是避免个人学习力的关键，是避

4、免“南郭先生南郭先生”的前提。的前提。一般来讲，独学的条件和环境多数放在家中，放到一般来讲，独学的条件和环境多数放在家中，放到双休日，或者是在双休日，或者是在“纯自习课纯自习课”中，既老师中，既老师“一言一言不发不发”、学生安静读书的环境。这样才能确保独自、学生安静读书的环境。这样才能确保独自学习的实效。这也是高效课堂能过落在实处的保证。学习的实效。这也是高效课堂能过落在实处的保证。Page 11高效课堂七大要点3、导学：、导学：就我个人观点，目前推行高效课堂的学校很多纠结和问题都在导学案就我个人观点，目前推行高效课堂的学校很多纠结和问题都在导学案上。大致有两种倾向性问题，一种是对教材二次开发

5、过细，甚至走向上。大致有两种倾向性问题，一种是对教材二次开发过细，甚至走向复杂化，给学生自己读书和分析问题、发现问题留有的空间太少。另复杂化，给学生自己读书和分析问题、发现问题留有的空间太少。另一种是一种是“问题加习题问题加习题”的模式化过重，通篇的导学案很像新的测试卷，的模式化过重，通篇的导学案很像新的测试卷，学生在导学案下读书就像开卷考试。学生在导学案下读书就像开卷考试。我认为，导学案应该力求简约，应该用提示的出发点，把本章、本课我认为，导学案应该力求简约，应该用提示的出发点，把本章、本课的读书要点和关键点教给学生即可。至于问题发现和提出应该留给学的读书要点和关键点教给学生即可。至于问题发

6、现和提出应该留给学生自己，这是锻炼学生读出问题的空间，教师不可以用自己的经验取生自己，这是锻炼学生读出问题的空间，教师不可以用自己的经验取代学生的思考。代学生的思考。Page 12高效课堂七大要点4、群学：、群学：群学旨在交流、合作、生成，是基于独学前提下的学习方群学旨在交流、合作、生成，是基于独学前提下的学习方式。如果从老师教学的传统意义上讲，群学的本质也属于式。如果从老师教学的传统意义上讲，群学的本质也属于自学，所以，小组讨论式的群学很必要。自学，所以，小组讨论式的群学很必要。在实际操作中，群学过程要注意两个问题：第一，小组长在实际操作中，群学过程要注意两个问题：第一，小组长带队但不能代替

7、；第二，课堂中教师在确定小组交流时，带队但不能代替；第二，课堂中教师在确定小组交流时，必须事先制定讨论问题和要点，这样才能做到有的放矢，必须事先制定讨论问题和要点，这样才能做到有的放矢，有效学习。有效学习。Page 13高效课堂七大要点5、展示：、展示：在高效课堂模式下，展示是一个热点和闪光点。因为学生在高效课堂模式下，展示是一个热点和闪光点。因为学生都具有表现欲，都喜欢在公众面前表现自己，这是高效课都具有表现欲，都喜欢在公众面前表现自己，这是高效课堂在学习心理学上的体现。但需要注意的问题有三点：第堂在学习心理学上的体现。但需要注意的问题有三点：第一，不要每节课每个小组都必须展示，这样不实际，

8、一节一，不要每节课每个小组都必须展示，这样不实际，一节课的时间也不够用，而且过多的重复性展示让课堂低效。课的时间也不够用，而且过多的重复性展示让课堂低效。第二，展示绝不是高效课堂的目的，只是过程，只是在必第二，展示绝不是高效课堂的目的，只是过程，只是在必须的情况下才去展示，不要为了展示而展示。第三，展示须的情况下才去展示，不要为了展示而展示。第三，展示要允许学习差生出现，展示不是组长的权力，展示也不能要允许学习差生出现，展示不是组长的权力，展示也不能要求都是对的，展示不是要求都是对的，展示不是“兵教兵兵教兵”。Page 14高效课堂七大要点6、评价：、评价：评价是高效课堂的着力点，是体现学生学

9、习力的关键。具评价是高效课堂的着力点，是体现学生学习力的关键。具体操作可以是一组或两组展示后，其他组进行评价，包括体操作可以是一组或两组展示后，其他组进行评价，包括对评价的评价，也包括教师的对评价的评价，也包括教师的“画龙点睛画龙点睛”的评价。我常的评价。我常说高效课堂中教师要抓住两点：第一，做好导学案属于目说高效课堂中教师要抓住两点：第一，做好导学案属于目标管理，属于引导学习；第二，在展示后教师的评价要有标管理，属于引导学习；第二，在展示后教师的评价要有高度，是学习的提升式操作，是高效课堂的制高点所在。高度，是学习的提升式操作，是高效课堂的制高点所在。Page 15高效课堂七大要点7、独考：

10、、独考：这是一个需要清醒的问题，不管高效课堂搞的多热闹，最这是一个需要清醒的问题，不管高效课堂搞的多热闹，最终考试还是独考。所以，在高效课堂进行中回避不了传统终考试还是独考。所以，在高效课堂进行中回避不了传统考试。而且，考试也就是评价，是书面评价，是自我评价，考试。而且，考试也就是评价，是书面评价，是自我评价，是学习的落实。是学习的落实。但我有一个想法，教师是否可以把但我有一个想法，教师是否可以把“书面评价权也适当的书面评价权也适当的还给学生还给学生”，尤其是中高年级。具体做法可否如下：尝试，尤其是中高年级。具体做法可否如下：尝试着让小组对所学的单元进行自命题，之后组之间循环交叉着让小组对所学

11、的单元进行自命题，之后组之间循环交叉做题。并且，谁命题谁做标准答案，谁命题谁批卷，不仅做题。并且，谁命题谁做标准答案，谁命题谁批卷，不仅批分数还要在卷面上订正错误。这样的评价本身就是一次批分数还要在卷面上订正错误。这样的评价本身就是一次单元复习。单元复习。Page 16我校将研讨“一加三”课型一是单元大结构模式：一是单元大结构模式：采用采用“单元学习指导书单元学习指导书”与与“单课导学案单课导学案”相结合相结合的模式。其中的模式。其中“单元学习指导书单元学习指导书”注重整体性构建，注重整体性构建，“单课导学案单课导学案”为细化重难点的解决。在此我们或为细化重难点的解决。在此我们或许更偏重于前者

12、，包括编制的比重和集体教研的实许更偏重于前者，包括编制的比重和集体教研的实施。施。Page 17我校将研讨“一加三”课型三种常用课型模式：三种常用课型模式：1、展评课：、展评课：突出小组学习模式。包括小组讨论之后的展示，但更要注突出小组学习模式。包括小组讨论之后的展示，但更要注重的是小组之间、师生之间的评价。小组之内互学属于小重的是小组之间、师生之间的评价。小组之内互学属于小讨论，小组之间评价就是大讨论。教师在这一过程中既是讨论，小组之间评价就是大讨论。教师在这一过程中既是讨论的参与者，有时提升讨论方向的把握者，更是讨论问讨论的参与者，有时提升讨论方向的把握者，更是讨论问题的提升者。这是激活学

13、生学习积极性的作法。题的提升者。这是激活学生学习积极性的作法。Page 18我校将研讨“一加三”课型三种常用课型模式：三种常用课型模式：2、导评课：突出教师主导性作用的模式。但这不属于灌输、导评课：突出教师主导性作用的模式。但这不属于灌输式课堂，也不违背学生主动学习的原则，是教师用问题引式课堂，也不违背学生主动学习的原则，是教师用问题引导，学生积极参与的基本学习模式。比如说在单元复习课导，学生积极参与的基本学习模式。比如说在单元复习课中，教师可以针对展评课中发现和积累的问题，在自己构中，教师可以针对展评课中发现和积累的问题，在自己构建的问题解决方案下，主动调动学生，包括小组研讨后发建的问题解决

14、方案下，主动调动学生，包括小组研讨后发现的问题，由学生提出，再抛给学生解答，最后由教师把现的问题，由学生提出，再抛给学生解答，最后由教师把关的课型。这是体现课堂高度的问题。关的课型。这是体现课堂高度的问题。Page 19我校将研讨“一加三”课型三种常用课型模式：三种常用课型模式：3、测评课：考试在初期推进高效课堂的时候或许是、测评课：考试在初期推进高效课堂的时候或许是“软点软点”。所以，。所以，我们无论如何要做到脚踏实地，要把学习的质量落在实处，要通过各我们无论如何要做到脚踏实地，要把学习的质量落在实处，要通过各种形式的学习测评来反映学习效果。种形式的学习测评来反映学习效果。但实际情况下，传统

15、的考试过程学生总是处于被动状态，需要我们在但实际情况下，传统的考试过程学生总是处于被动状态，需要我们在高效课堂思想下做一些创新和改革。比如每个单元学习下来都应该检高效课堂思想下做一些创新和改革。比如每个单元学习下来都应该检测，但不妨老师不出题，由小组或个人出测，但不妨老师不出题，由小组或个人出“短平快短平快”的题。就如我在的题。就如我在上面所讲的上面所讲的“书面评价权还给学生书面评价权还给学生”，这是一种能力培养的模式。甚，这是一种能力培养的模式。甚至学生出题老师也可以参考，给学生一种平等、和谐、有趣的感觉。至学生出题老师也可以参考，给学生一种平等、和谐、有趣的感觉。这是如何把学习效果落实的关

16、键。这是如何把学习效果落实的关键。Page 20高效课堂的六大问题1、自学、自学“落虚落虚”：在学校课节安排太满，没有给学生安静的、属于自己的独在学校课节安排太满，没有给学生安静的、属于自己的独学时间，在课堂中也仅仅给学生很短到几分钟的形式上自学时间，在课堂中也仅仅给学生很短到几分钟的形式上自学时间，这都没有实效可谈。而在双休日或每天走读回家学时间，这都没有实效可谈。而在双休日或每天走读回家后的时间，又多被老师布置的作业给占有，缺少在兴趣下后的时间，又多被老师布置的作业给占有，缺少在兴趣下的自学。而需要我们清楚的道理是，高效课堂终极追求的的自学。而需要我们清楚的道理是，高效课堂终极追求的培养学

17、生自学能力，包括主动学习兴趣。培养学生自学能力，包括主动学习兴趣。Page 21高效课堂的六大问题2、过度表演：、过度表演：有人把高效课堂集中在展示上了，这是不正确的观有人把高效课堂集中在展示上了，这是不正确的观点。所以，在持有这样观点下，一些老师把控课堂点。所以，在持有这样观点下，一些老师把控课堂就会出问题，就会出现过度追求表演效果的问题。就会出问题，就会出现过度追求表演效果的问题。Page 22高效课堂的六大问题3、失控乱堂：、失控乱堂：这是一些原本课堂组织能力就较弱的老师会出的问这是一些原本课堂组织能力就较弱的老师会出的问题，特别是在展评课中，一放就乱，没有控制力，题，特别是在展评课中，

18、一放就乱，没有控制力，使课堂主线走偏，不能很好的完成学习任务，出现使课堂主线走偏，不能很好的完成学习任务，出现了了“低效课堂低效课堂”的效果。的效果。Page 23高效课堂的六大问题4、没有高度：、没有高度：体现在两个方面，一个是教师不知道体现在两个方面，一个是教师不知道“该出手时就该出手时就出手出手”，一味的，一味的“不讲不讲”，以至于课堂品质提升不，以至于课堂品质提升不上来，学习的品质也没有高度。另一个是因为前者，上来，学习的品质也没有高度。另一个是因为前者，一些学习优秀的学生表现出一些学习优秀的学生表现出“吃不饱吃不饱”状况，最后状况，最后在考试中没有高分。在考试中没有高分。Page 24高效课堂的六大问题5、“南郭先生南郭先生”：小组学习中一些自控力差的学生在热闹中看热闹，最后在小组学习中一些自