中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析

1、中学班级管理中存在的问题、原因及对策 分析中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析什么是班级管理？ “班级管理是班主任按照一定的 要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实 现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对 所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等 诸项工作的管理教育的活动。”本文试图运用相关的教育理 论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问 题及原因进行分析，并尝试提由解决问题的对策。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意化在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管 理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班 主任将班

2、级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展， 忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要 求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生 的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅 注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发 展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心 理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。 据报道：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升 趋势。目前35%勺中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”2、班级管理内容片面

3、化注重常规管理，忽视能力培养当今社会对其成员应具备的素质提由了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较 欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但 在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他 们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。注重学习成绩，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中 的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必 要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因 素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。

4、 学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习 的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半 功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方 法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对 学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班 主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学 习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学 生学习方法的有效指导。3、班主任权威绝对化大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规 的制定，班委的确立，管理的

5、实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象， 没有参加班级管理的机会， 主体地位根本无法保障。据中小学班级管理现状的调查研 究一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参 与过制订班务计划或总结工作，67%勺学生根本没有听过或见过计划或总结,58%勺班主任从心理上认为这项工作没有 必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的 自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情 感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩， 依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能 力，同时，班主任自己也容易陷入

6、杂务之中，疲惫不堪，不 利于其自身的完善和发展。4、班主任工作方法简单化班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和 成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，由现事倍 功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据中小学班 级管理现状的调查研究一文提供的资料，在班级管理的方 法中，以批评教育为主的占 59%以情感沟通为主的占 19% 以实践锻炼法为主的占 14.3%,以心理疏导法为主的占 7.6% 可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社 会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用 批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为 它

7、费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有 的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自 弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌” 说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧， 百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这 反映了中学生对教师的抗拒心理。5、评价学生主观化学生评价是就学生现实的或潜在的价值做由价值判 断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等 作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观 化、观点固定化等问题。一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵 守纪律

8、作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的 学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生 的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种 非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪 裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片 面发展的人。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认 为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定 的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性 和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表 现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评 价，不利于学

9、生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到 很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特 长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件, 没有给予学生激励他们发展的评价！二、班级管理中存在的问题的原因分析班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班 主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上 看，受应试教育的影响，止匕外，尚未形成对班级工作、对班 主任的科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。F面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下：1、班主任教育观念滞后目前的中学教师，一般都没有受过专门的班主任工作 训练，承担班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累 经验

10、。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、 管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌 握较少，这导致了中学班级管理缺乏理论指导。班主任自身 素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的 主观原因。对班级的功能缺乏正确的认识学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习。 是为将来进入社会生活作准备的“奠基性学习”。而班级作 为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员一一学生 自身的奠基性学习的需要。班级组织可视为社会向青少 年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。班级组织所产 生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能，这些功能 包括：班级的社会化功能。班级是促进学生

11、实现个体社会 化的最重要的社会单位。班级履行社会化职能，就是教育者 按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关 系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班 级文化等载体，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。 班级的社会化功能的主要内容是：第一，传递社会价值观， 指导生活目标；第二，传授系统的科学文化知识，使学生获 得社会生活的基本技能；第三，教导社会规范、训练社会行 为；第四，培养社会角色。班级的个性化功能。班级对学生的个性化功能表现 为按照学生身心发展的特征，水平及其形成和发展的规律， 以环境和教育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内 化”机制，形成和发展学生的个性

12、。班级的个性化功能在于 发现每个学生个性的潜在差异及其形成原因，以根据差异确 定可能塑造的方向。班级的满足化功能。满足学生成长过程中各方面的 需要，如交往、归属、爱、自尊等心理需要以及在外部社会 要求影响下产生的学习需要，是班级承担的重要任务。班级 要通过功能性活动让学生个体的这些不同需要得到各自不 同的满足。从上面班级的功能可以看由，班级是一个多功能的载 体。它承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生 个性和满足学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功 能的一个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生 的智力，重视智育，还要发展学生全面的素质，培养学生多 方面的能力，发展学生独特

13、的个性。如果班主任对班级的功 能没有全面的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学 生的全面发展、个性的发展、能力的培养。这种做法，忽略 了班级教育是一个完整的功能性系统，囿于一种功能而不顾 及其他，难以造就素质全面的人， 会贻误青少年的健康成长对班主任的地位作用缺乏正确的认识班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的 前提。从国家教委颁布的中学班主任工作暂行规定可以 看由，班主任在班级中的地位作用十分重要。首先，班主任 是学生全面健康成长的“导师”。班主任要对学生全面负 责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身可持续发展负 责。班主任应该是学生学习上的导师，是学生活动和交往的 指导者和学生

14、的心理保健者。其次，班主任是班级活动的管 理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。再次，班主任是班级 各种教育力量的协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭 之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来自 各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。但是在现实中，很多班主任对自己的地位作用缺乏应 有的认识。没有认识到自己的“导师”作用，只会以成绩的 要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、 暂时性发展。认为班主任是学生的“看管者”，以“管”学 生的角色由现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随 意性、主观性。忽视自己的协调者角色，就

15、会封闭地管理班 级。对学生的地位缺乏正确的认识学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生 是具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。其次，学生 是有个性的人。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一 个个活生生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的，班 主任面对的是由个性不同的学生组成的集体。学生的个性是 他们健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生有进步和 超越的可能，使他们在进入社会后，从自己的特点生发为社 会做由不同的贡献。发展学生的个性对他们自身的成长、对 于社会进步都有重要意义。再次，学生是发展的人。学生正 处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。学 校教师的一切工作就是

16、要使学生健康和谐地发展。班主任要 大力挖掘学生的发展潜力，并不断创造条件促进他们发展。在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏正确的认 识，就导致了班主任权威的绝对化， 班级管理内容的片面化, 评价学生的主观化。三、创建迷信的班级事情评估系统人的举动是在生理安排下实现的，响应的生理会发生 响应的举动。掌控中门生的生理特色是班主任做好班级事情 的条件，中门生的生理特色有：过渡性、闭锁性、自尊性、 动荡性。针对中门生生理品格没有终极构成，可塑性大、自 尊心强等生理特色，班主任可以从如下几方面动手，充实阐 扬各类生理效应的踊跃感化，变更门生的踊跃性，进步班级 办理的实效。迷信的班级办理来源于迷信的思惟看

17、法的引导。只要精确的思惟引导，班级教诲办理才气走上迷信化的轨道。为此，要经由过程培训，使班主任把握班级办理的根本原理， 建立精确的教诲办理看法，即建立本质成长观、门生主体观 和体系团体观。3、优化班级办理的对策思虑侧重智育，轻忽门生周全成长二、招考教诲的影响招考教诲是指离开社会成长和人的成长的实际必要， 以应付升学测验为目的的违背教诲讲授纪律的一种教诲形 式。招考教诲在我国的发生，有其深入的社会汗青缘由，最 底子的是人们对优良高档教诲的需要和高档教诲资本紧张 缺少之间的抵悟。招考教诲，单方面寻求升学率，存眷考分, 对班级办理发生了不精确的导向。在招考教诲的形式下，很多处所以升学率来评估一所 赏

18、舍，以讲授成就来评估一名西席，以进修成就来评估一个 门生，本色因此智育的状态作为查验赏舍教诲品质的独一尺 度。导致赏舍带领、西席、门生在智育方面你追我赶，费尽 心机，得空旁顾。侧重同一请求，轻忽门生本性成长大大都赏舍为了寻求高升学率，没有贯彻周全育人的 目标。并且测验还是赏舍提拔人才的重要手段，分数又是权 衡讲授品质的独一尺度， 是以，西席们采纳同一的讲授法子、 同一的测验、同一的评估尺度、同一的办理，门生较少具有 按照个人乐趣进行抉择的权力。招考教诲只看重个性教诲， 轻忽了门生本性的成长，因此束厄局促了分歧范例人才的培 育与成长。侧重常识贯注，轻忽门生本领培育招考教诲以升学测验的必要为尺度，

19、并以此作为决议 教诲形式的根据。因为升学测验只触及到常识的积累与提 取，是以西席们标新立异，门生进修常识只是机器地背诵和 复述，对号入坐，而不去明白常识的涵义，缺少对常识的考 证本领。在招考教诲的导向下，西席们是考什么教什么，门 生是教什么学什么，至于门生各方面本领的培育，很难有一 席之地。三、没无形成迷信的班级事情评估系统班级是赏舍教诲讲授事情的根本单元。班团体建设的 黑白直接影响到赏舍的德育事情甚至赏舍的全局事情，而班 主任是班团体的构造者、教诲者和引导者，是展开教诲讲授 事情的主干气力。是以，若何迷信地稽核，评估班主任事情， 关系到班主任事情踊跃性和缔造性的阐扬，关系到班团体建 设的黑白

20、和教诲讲授品质的进步，还关系到赏舍的德育方针 可否完成。但在今朝的班主任事情评估中， 存在着很多问题， 重要表现在如下几个方面：第一，看重事情立场和事情量的 评估。而轻忽对班主任的办理法子和事情服从的评估。第二,看重事情结果的评估。赏舍带领每每按照班主任所带班的进 修成就、缺勤率、卫生、规律状态来评估班主任。这就造成 为了班主任将重要精神放在通例办理上。至于若何在班级办 理中使门生周全成长，培育门生的本领，和若何培育门生的 怪异本性、缔造精神等则无法摆进事情日程。第三，评估目 标过空或细致。第四，评估法子单一、僵化。重要由赏舍带 领对班主任的事情进行评估。因为缺少迷信的班主任事情评 估系统，致

21、使了班级办理中诸多问题的存在。班级办理中问题存在的缘由是复杂的，办理班级办理 中存在的问题必要赏舍、社会、家庭各方面的密切共同。本 文重要安身于班主任事情及赏舍教诲的大概，探究办理班级办理问题大概的对策，以办理以后中学班级办理中存在的问 题。1、增强培训事情，更新班主任班级办理看法本质成长观。建立周全本质成长观是现今社会成长对 人的根本请求。班主任要按社会的需要来培育门生。在班级 教诲办理实际中，班主任要故意识经由过程展开多方面的勾 当，培育门生的进修本领、顺应本领、生理经受本领、来往 本领，进步门生的团体本质，周全育人，把门生培育成为本 质周全的及格人才。门生主体观。门生主体观请求班级教诲办

22、理者放弃传 统的门生观，认可门生在班级勾当中的主体职位地方，恭敬 门生的自力品德，器重门生介入班级教诲办理的自动性和踊 跃性，缔造前提使门生由被动受教、被动受管向自主教诲、 自主办理转化，使门生具备自我教诲、自我办理和自我美满 自我成长的本领。体系团体观。体系团体观请求改变班级教诲办理者在 班级事情中“单打一”同仇敌K的场合排场。一方面，优化 班级外部的布局，阐扬班级的团体功效，操纵团体的气力来 教诲和影响班级的门生， 促成班级团体的成长。另外一方面, 变更一切踊跃身分，和谐赏舍、社会、家庭等各方面的关系， 增强相互沟通和和谐，构成班级教诲办理的协力体系，营建 有益于门生发展的精良环境，促使班

23、级教诲办理勾当有序运 转。二、施行合适本质教诲请求的班级办理以门生周全成长为方针要有用地展开班级办理，必需有明白的方针。班团体 的方针，是指班团体成员配合具备的盼望和寻求，是班级在 各项勾当中所要到达的预期目的。班团体方针是国家教诲目 标和培育方针的详细化，是社会盼望的综合反应，是班团体 事情的动身点、评估标尺和班团体进步的能源。若何订定班 团体方针呢？方针要有分歧条理，分歧系列。第一，要有近期方针, 中期方针和远期方针。班主任要订定初中三年或高中三年的 总方针，总方针建立后，要按照每一个学年、每一个学期、 每一个阶段的特色提由阶段性方针。学年、学期方针要有条 理梯度，由低到高，由易到难，颠末

24、班级成员的配合高兴，到达一个方针后再订定一个高条理的方针。第二，要有团体 方针和个人方针。团体方针反应了国家和社会对年青一代的 请求，个别方针反应了每一个门生分歧的必要乐趣和成才方 针，班主任要把团体方针和个别方针和谐起来。以培育德智 体美劳周全成长的人才为团体方针，同时要长于在团体方针 中包涵公道的个别方针，缔造到达个人方针的机遇和前提， 还要长于指导门生调理和批改个人方针，发扬个别的缔造意 识和立异精神，使班级中每一个成员的本性获得充实成长， 如许才气培育和培养“本质周全，本性康健成长”的社会主 义奇迹建设者。以门生的自主办理为重点门生是班级的主人，要让每个门生介入班级办理。起 首，创建门

25、生自主办理的轨制，经由过程轨制保障门生介入 办理的权力。重要包含增设班级办理岗亭， 完成大家岗亭制; 拔除门生群众毕生制，履行班级群众轮换制；改变班长任用 制，履行值夜班长制。增设班级岗亭，岗亭多了，门生的介 入机遇多了，介入今后，对班级认同感加强。岗亭轮换后， 门生脚色顺应本领增强，心态调适本领进步，对办理的了解 加深。值夜班长制既是一种熬炼的机遇，又是一种为大师办 事的机遇。班级办理轨制的鼎新，不但促成门生对班级办理 看法的变革，更紧张的是培育每个门生的主体意识和办理本 领。其次，构成门生自主办理的机制。 班级办理轨制改变后， 班主任对班团体的办理重要施行微观办理。自主办理机制构 成的根本

26、思绪：让全部门生进入到班级事情的决议计划和办 理进程中，不管是制定筹划，实行决议，仍是查抄监视，总 结评选，都让门生介入，实时采用门生的精确定见，担当门 生监视，不搞一言堂，切忌家长风格。应用生理本领办理班级起首，对门生抱以等待。西席对门生的立场和评估对 门生发展起很高文用，因为西席的等待和豉励而发生的影 响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应利用到班级办理上便 是请求班主任对全部班级，对全班同窗持踊跃必定的盼望。 面向全部门生，信赖他们都能成为有效之才。班主任要在教 诲事情中切实关心每个人门生。赏识每一个门生的利益和长 处；同等、公平地看待每个门生；为每个门生订定合适其实 际，颠末他高兴可以到达

27、的方针；并对门生的每一点进步和 乐成赐与表彰和豉动勉励。如许门生会改变本身的举动，朝 班主任所盼望的那样去高兴， 从而获得进步。当门生进步时, 班主任要当令提由新的方针，操纵门生对新方针的高盼望值 不竭变更门生成长的踊跃性。总之，班主任对门生的朴拙等待，公道请求，是门生不竭成长进步的能源。其次，多豉动勉励、少批判。中门生但愿获得他人的 恭敬、豉动勉励和认同，如果门生成就欠好就批判和责怪， 他们大概会落空信念，西席多用豉动勉励的话语支撑他们， 他们就能发生信念。”假设一个人的进修历来不遭到教员的 必定、存眷、表彰，特别对未成年人来讲，落空进修的能源 就不奇异了。”是以，在班级办理中，班主任要以豉动勉励、 表彰为主，批判为辅，高兴阐扬门生身上的闪光点，并经由 过程实时、过度的表彰，使之酿成走向乐成的生发点。再次，应用乐成豉励。即以门生事情、进修中的成就 来激起其