有效提问演绎精彩

1、有效提问演绎精彩课堂提问是学生课堂学习、课堂交往的重要方式，课堂提问是否有效将直接影响到课堂教学效率。无论是引领学生探究知识的“大问题” ，还是一道习题中的“小问题” ，教师都需要精心设计和选择合适的问题，激活学生的数学思维，激发学生主动参与交流。那如何去设计提问呢？作为年轻教师的我们经常存在这样一种状况：在课堂上动辄就问，一连串没有价值的一问一答，浪费了不少宝贵的时间。教师的提问应该“巧”而“精” ，并且能随机应变地提出问题。恰当有效地提出问题，不仅能提高课堂教学的效率，而且是教学中的一个重要组成部分。一、提问要有明确的指向性【案例 1】认识周长教学三年级认识周长一课时，在让学生观看动画小蚂

2、蚁沿着树叶的边线爬了一周后，我为了引出“一周边线”的概念，直接提问： “小蚂蚁是怎么运动的？”面对这样的问题，学生一脸茫然，只有一位学生举手： “小蚂蚁是快速地爬的。”由于课堂时间比较紧，我将动画效果设置得快了点。但我的本意是想让学生直接回答“小蚂蚁是沿着树叶的一周边线爬的” ，因为“周长”就是指“一周边线的长度”，当我看到学生对提出的问题不知如何回答之后，我才发现学生并没有理解我的用意。事后我分析了一下教材，又找几个学生交流了一下，为什么会出现一开始这种情况？发现原来是我的提问明确性不够， 学生不明白， 自然就答不到点子上。后来在另一个班试上时，我将原来的问题改成： “小蚂蚁是沿着树叶的什么

3、爬的？正好爬了树叶的？”学生马上回答到：“小蚂蚁是沿着树叶的边爬的，正好爬了树叶的一圈。 ”在此我通过将一个太过宽泛不着边际的问题分解成两个有明确指向性的小问题，引导学生得出“一周边线”的概念。这种自然而然的方法，更能顺应学生的思维特点。二、提问要有探究性，提升学生的认识【案例 2】认识分数在教学三年级下册认识分数一课时，我创设了猴妈妈分桃的情境，投影出示 4 只小猴、 8 只桃子和 1 块大饼的画面。在让学生讨论了 4 只小猴平分 1 块大饼，每只小猴得到 1/4 块大饼后， 我又提出了新的问题： “怎样用分数来表示每只小猴分得这些桃的几分之几？”问题一出，学生像炸开了锅，争先恐后地举手发表

4、自己的观点，有的说可以用分数2/8 表示，因为一共有8 只桃子，每只小猴分得2 只桃， 8 只中的 2 只应该用分数2/8 表示 ;有的说可以用1/4 表示，因为有 4 只小猴，就应该把这些桃平均分成四份，所以可以用1/4来表示。双方因此争论不休，谁也说服不了谁。这时，我及时发表了自己的意见： “两个分数都有道理，都可以。从简洁地表示分数来看， 我觉得 2/8 这个分数虽不错， 但不够好。因为有 4 只小猴平均分这些桃，只需要把 8 只桃平均分成 4 份，每只小猴分得 1 份，每只小猴就得到 1/4。而 2/8 这个分数是把 8 只桃平均分成 8 份，每一只就是一份，如果小猴们采到的桃更多，那

5、分的份数就更多了，也就更不简便了。”通过上面的案例可以看出，这样的情景设计能帮助学生加深对分数的认识和了解，在他们自己的探讨研究的过程中，学生自身的认识得到了提升。这种情景创建、自主探讨的开放模式，并不意味着学生之间的对话可以漫无目的，偏离课堂教学。作为教师，我们要追求有探究性的话题，但这并不意味着对于数学问题我们可以一味地深挖穷追，以致超越学生本身年龄阶段的认知能力。三、提问要有引导性，因势利导【案例 3】分数的初步认识比如我在教学“分数的初步认识”时，在学生初步感知了 1/2 的基础上，我设计了一道判断题“把一张圆形纸片分成两份，其中一份占 1/2”。结果学生回答截然不同，但大部分学生认为

6、是对的，面对学生的错误，我没有简单否定，而是借题发挥，直接追问认为对的学生：你为什么认为是正确的？马上有学生回答：把一张圆形纸片分成两份，其中一份就可以用 1/2 表示。听到这样的回答，马上有学生反对：他说的不对，是错的。学生出现争议是好现象，说明学生有自己的思考。我再次追问：错在哪里？学生回答：他没有把一张圆形纸片平均分。我紧接着又问：你能用手上的材料来说明自己的观点吗？学生回答：我用这张长方形纸片上下对折，也就是平均分成两份，其中一份占1/2。又有学生说：我把长方形纸片左右对折， 也平均分成两份， 其中一份占 1/2。还有学生想出将长方形纸片对角对折，也平均分成两份，其中一份占 1/2。在

7、出现多种情况的基础上，我顺势提问：这三种折法各不相同， 凭什么说其中一份都是长方形纸片的 1/2 呢？在交流的过程中学生体会到虽然折法各不相同，但都是把长方形纸片平均分成了两份，那每份就一定是它的1/2。这样，刚开始认为对的学生也在我不断追问的过程中明白必须把一张圆形纸片平均分成两份，其中的一份才是1/2。在这节课上，当学生出现错误时，我没有直接纠正学生的错误，而是因势利导，紧扣平均分这一知识点，通过一次次追问， 让学生明白怎样分， 得到的一份才能用1/2 来表示。这样在我引导性的提问中，学生深入思考，在逐步纠错的过程中接近问题的本质。四、提问要有创新性，抓住思维的发散点课堂提问要有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。在 21 世纪发展的新时期，培养学生的创新能力是我们这一时期对人才培养的新要求。而创新能力的培养是需要一定基础的：在培养学生求同思维的同时，我们教师还需要重视发散思